证据法学互动式实践教学研究

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一、法科学生法律职业能力的养成与证据

法学课程互动式教学法的联结所谓的法律职业，《大不列颠百科全书》将其定义为“以通晓法律与应用为基础的职业”。我国各级各类法院、检察院、监察委员会、公安机关、国家安全机关、律师事务所、公证处、仲裁委员会、政府法制部门、高等学校法学院系中就业的专业型人员都可以被归类为法律职业人员。法律职业技能，《牛津法律大词典》将其界定为:法庭中法官同律师进行司法活动必须掌握的法律实践技能，法官和律师共同确定法律诉讼争议、得到他们期望的结果的手段。大陆法系各国“法律人”处理法律事务，通常运用司法三段论的逻辑函慑于演绎推理，将实体法规范函慑在本案事实上，尔后得出判决结果的方式。法科学生先修民法、刑法等实体法学，尔后学习民事诉讼法学、刑事诉讼法学等程序法学，高年级学生会选修《证据法学》课程。证据法学课程应当采纳互动式教学模式。“法学实践性教学模式是指在法学教育过程中与理论教学相互衔接、相互支撑，旨在培养学生的法律实务技能和实践运用法律的思维能力的教学模式。这种教育模式，强调通过互动式教学激发学生思考。”［2］师生之间通过互动方式，讲授与学习证据法学，这就使晦涩的法律理论知识变得容易被理解、适用。

二、互动式教学模式在证据法学课程教学中的运用

高等学校法学专业课老师可能都深有体会，实体法学知识容易讲授，也易于被学生理解，因为人们几乎天天都会有意无意的接触民法规范、婚姻法规范、合同法规范等。与此相反，老师们讲授民事诉讼法学、刑事诉讼法学、证据法学等程序法学课程，就比较吃力。“法学就不能脱离实际而进行孤立的理论教育，法学教育也不仅是单纯的知识传授和学术培养，而且是一种职业训练，应当教授法律职业者必备的技能和素质。”［3］面对上述困境，老师可以采纳互动式教学模式，与同学们进行富有成效的互动，促使复杂的证据法学理论变得灵活易懂，提高同学们的法律职业技能。证据法学课程的互动式教学模式或者教学方法主要包含:模拟法庭教学法、法律诊所式教学法、大学生进入基层群众自治性组织教学法。(一)《证据法学》教学过程中的模拟法庭式互动式实践法。证据法学课程的授课老师，可以结合法实证方法的灵活运用，首先解析典型案例，让同学们扮演不同的诉讼主体。老师将30人的教学班分为3个小组，一个小组有10位同学，每个小组负责组织一次模拟法庭。他们分别扮演法官、原告、被告、律师、书记员等诉讼参与人，他们审理真实且有争议的民事案件。同学们扮演的原被告及其律师，才能够积极参与庭审、激烈展开法庭辩论。模拟法庭能够生动的展现民事案件的法律事实、证据、法律适用，同时促使同学们深入理解法学理论知识，提高司法实践技能。(二)证据法学教学过程中的诊所式实践教学。高等医学院系的医学专业，必然包括诊所式的临床实践教学法。医学专业学生在修读医学课程时，应当同时进入医院参加临床医学专业实习，亲自参加医院的诊疗护理活动。医学院系医学专业课老师，往往具备高级执业医师资格。这些老师对医科大学学生进行专业课讲授后，随即带领同学们投入临床实习医院参加实习，这将极大提高医科学生们的医学实践技能。与此同时，“‘法律诊所’是近年法律援助和法学教育的一道新风景线。它是20世纪60年代基于对司法制度中存在的缺陷及在提供法律服务上的不力的认识，在美国法学院普遍兴起的一种法律实践课程。”［4］近年来，法律诊所式教育在各大高校法学院系逐渐展开。“在真实案例中，学生能够观察到社会的真实状况，体察法律条文真实运行情况，了解维持社会秩序的种种或明或暗的规则，让学生自主认识到需要的真实技能”。［5］为了提高法科学生的法律职业能力，高等学校法学院系开展诊所式法学教学法前景广阔。首先，高等学校法律专业专职教师多数都具备律师执业资格;其次，法学院系通常与学校所在的司法行政部门建立了稳定的合作协议;最后，现今社会矛盾众多，典型性的人伤、劳动争议案件多。具备兼职律师执业资格的专业课老师可以带领并指导法科学生，引导他们积极而富有成效的进行司法实践，开展诊所式法律教学，同时促进同学们法学理论知识的学习。(三)大学生人民调解志愿者进驻社区实践教学。城市居民社区是人们生活的最基本单位，也是普通民事纠纷高发地带。社区居民之间发生的民事纠纷往往属于传统型民事纠纷，例如婚姻家庭纠纷、赡养纠纷、继承纠纷等。这些纠纷与公民的生活息息相关，又比较繁琐。根据人民调解法，人民调解委员会协调解决本社区发生的民事争议。民事主体之间发生纠纷后，本着协商解决、不伤和气的基调，纠纷当事人双方共同选择本社区的人民调解委员会调解案件。一方当事人在以后不履行此合同，另一方当事人可以以此合同向人民法院提起合同违约之诉。法学院与城市基层社区、农村村委会可以进行合作，法学院派遣学生进入基层社区或者村委会，担任人民调解委员会调解员。这就能够提高法科学生法律实践技能，还能够对基层社区和村委会进行富有成效的法制宣传。

三、证据法学课程互动式实践教学模式的完善

法学院对互动式实践教学方法本身的重视度不够。高等学校法学专业的教学评估，比较注重就业率、考研率等比较明显的成绩，而对于法学专业毕业生法律实践能力的培养重视度不够。法科学生毕业后进入法律职业岗位上，他们的法律实践能力才立即显现出来。此时用人单位可能会不满足学生的法律实践水平。老师们应当将法科学生们的法律实践能力提升作为其本职工作，从多方面、多层次增加师生之间的互动式实践性教学。尤其重要在于，法学老师应当在证据法学程序课程中增强采用互动式教学方法。高等学校法学院系应当加强对证据法学课程的投入，连同民事诉讼法学课程与刑事诉讼法学课程一道，采纳多种互动式实践性教学模式。学校应当从硬件方面建构完善的模拟法庭，积极与律师事务所建立实习基地，与社区或者农村村民委员会建立实习协议，各自发挥自己的优势，在通过法律服务地方的同时，提高学生们的法律实践能力。

［参考文献］

［1］［美］约翰•亨利•梅利曼．大陆法系［M］．顾培东，禄正平，译．法律出版社，2004:112．

［2］尹建国．实践性教学方法及其在传统法学课堂中的运用［J］．法学杂志，2013(01)．

［3］曾宪义，张文显．中国法学教育教学改革与发展战略研究［M］．北京:高等教育出版社，2002:254．

［4］郑丹．法律援助模式的比较与选择［J］．中国司法，2004(11)．

［5］马永保，李一军．劳动法诊所教育中的基本准则［J］．渭南师范学院学报，2018(11)．

作者:宋平 但雨珂 单位:四川轻化工大学