行政法学教学模拟法庭研究

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一、行政法学教学中引进模拟法庭的必要性

随着我国“依法治国”理念的不断深入，“依法行政”原则使得法治精神逐渐深入人心，实现行政法教育的推进，培养行政法学人才无疑也成为行政法治的重要环节。模拟法庭之于法学学生，并非是单纯的法律剧本的再现，参与其中的法学学生扮演者法庭上各种角色。

二、行政法学模拟法庭的课程设置

(一)模拟法庭难过课程设置的内在要求。法学课程设置不仅要秉承“教学内容说”、“教学结果说”、“学习经验说”等基本理论，更要沿袭“学科中心课程模式”及“活动中心课程模式”的教学模式。美国教育学家布鲁纳主张，结构主义教育理论倡导教学课程的内容不仅要体现学科的基本结构，更要考虑学习者的心理倾向与已有的知识结构等问题。将法律知识学文化、专门化、结构化，使学生在掌握知识的同时积极培养学生的主动思考能力与灵活实践能。(二)模拟法庭课程设置的具体内容。第一，对于参与主体。模拟法庭的主要参与主体不仅为法律知识的学习者，还包括法学知识的教授者。学生在模拟法庭中通过扮演不同的诉讼参与人，通过参与庭审过程，穿戴正式职业服饰，进入模拟法庭场景，对角色进行感性认识。除此之外，在参与庭审过程中，通过对法律适用问题的研究，对法律程序内容的掌握，能够潜移默化的将理论知识与实践活动相结合。教学者在模拟法庭中更多的担任引导者的角色，并不主导模拟法庭的走向，而是将法庭审理的各阶段，为不同角色的参与人起到穿针引线的作用。教师是不仅是课程的研发者，也课程的实施者，其并不主导模拟法庭的发展流程，而是更多的让学生在其中进行感受和学习。第二，模拟法庭课程设置的原则。模拟法庭课程究其根本仍旧是法学教育课程，因此仍要遵循法学课程设置的基本原则，即“先实体后程序”、“先总论后分论”等原则，层层深入的设置课程内容，并在此基础之上，培养学生专业学科的法律实操技能。第三，课程推进的具体步骤。关于模拟法庭课程设计的模型，欧美国家普遍采用“目标模式”。在此理论基础上，笔者认为行政法学模拟法庭课程的设置应当有以下几个方面的考虑:(1)实务中行政法律经验之分析。(2)待培养之行政法律实践能力。(3)具体的课程实施纲要。(4)具体详细计划。虽然模拟法庭是一门模拟的实操训练，但是学生对真实庭审的认识程度决定了其后模拟法庭的完成度，因此在制定详细计划时，教学者要在学生充分认识到真实庭审过程后，结合行政法学特点进行行政法学模拟法庭设置。

三、行政模拟法庭课程未来之完善建议

行政诉讼由于其天然的特征，使得私主体在对抗公权力机关时出现各种权利救济障碍，因此，未来行政法学模拟法庭课程的设计，不仅要在理想中模拟法庭课程模式基础上，更要结合我国国情及司法实践，可以设置各种障碍环节，如公权力机关的徇私舞弊现象，私主体对行政处罚不作为等环节的处理和解决，以此培养行政法学学生的综合法律素养。并且在模拟法庭设置中，可以考虑设置行政调解、国家赔偿等私主体的多渠道权利救济模式，使得行政法学学生的思维得到充分的拓展，不局限于对庭审的实操训练，结合其他救济途径，为我国的司法环境输送更多的综合性法律人才。

［参考文献］

［1］翟亚虎．关于规范我国高校模拟法庭教学的思考［J］．高等教育研究，2015(8)．

［2］陈学权．模拟法庭实验教学方法新探［J］．中国大学教学，2012(8)．

作者:张佳欣 杨阳 单位:沈阳师范大学法学院