语素项频率特征在对外汉语教学的应用

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【提要】本文以语素项为切入点，以多义语素“天”为例，描写了多义语素在不同语素项上具有的频率特征，并说明了语素项频率特征对汉语二语教学的影响。由此，我们提出在词汇教学及大纲制定中应重视语素项频率特征。

【关键词】语素项；频率；词汇教学；大纲编写

一、语素项频率界定

“频率”（frequency）也称为频度，《朗文语言教学及应用学辞典》对频率的定义为“语言项目在语段或语言材料中出现的次数”。语素频率是指语素在语言材料中出现的次数。学界以往在谈及语素频率时往往涵盖语素不同义项的综合情况，以语素在多义义项上的综合频率为准，并没有关注语素项自身具有的频率特征。我们将承载特定义项的语素界定为语素项。（张博，2020）一般而言，一个语素下有几个语素就有几个语素项。如“打”在《现代汉语词典》（第7版）中共有14个义项，所以“打”下有14个语素项。语素项有独立的意义，能单独成词，或者参与构词。（姜自霞，2007）语素项频率则指语素项在语言材料中出现的次数。

二、语素项频率特征及对汉语二语教学的影响

（一）对教学大纲制定的影响

语素项频率是以语素项为单位进行统计的。如果参考语素类型的划分标准，将语素项划分为自由语素项和黏着语素项的话，自由语素项的频率既包含语素项单独成词时的出现次数，也包含该语素项的构词数，而黏着语素项频率只包含该语素项参与构词的数量。我们以语素“天”为例对语素项频率特征进行说明。“天”在《现代汉语词典》（第7版）中的义项为：①名天空；②位置在顶部的；③名一昼夜二十四小时的时间，有时专指白天；④量用于计算天数；⑤名一天里的某一段时间；⑥季节；⑦名天气；⑧天然的；⑨自然界；⑩名迷信的人指自然界的主宰者；名迷信的人指神佛仙人所住的地方；古代指君主或朝廷；名姓。可见，“天”共有13个语素项，除姓氏义外，表示实在意义的语素项共12项，其中自由语素项7项，黏着语素项5项。我们以“现代汉语多义词义项频率统计”（国家汉办重点项目①，张博、邢红兵，2006）为底本，统计了“天”的各个语素项的分布情况。结果如表1。由上述检索结果可以看出，“天”的不同语素项频率是不同的，最常用的语素项是“天③”（白天），次常用的语素项是“天①”（天空），第三常用的为“天⑦”（天气）。这些高频语素项，从语义上看，为本义或语言中的中心概念；从语法看，则以自由语素项为主。从上述例子我们可以看出，多义语素的不同语素项频率并不相同。已有研究不对语素项进行分项离析，整体统计语素频率的做法，可能会给教学带来一系列问题。我们统计了“天”的三个高频语素项在汉语二语教学常用大纲即《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《新汉语水平考试大纲》《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》《国际中文教育中文水平等级标准》中的分布情况，具体情况如表2。“天”在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中共构成17个词语，其中“天③”（白天）参与构词的词语为“明天”（甲级）。“天①”（天空）参与构词的词语为“天空”（丙级）、“天上”（丙级）、“天长地久”（丁级）。“天⑦”（天气）参与构词的词语为“天气”（甲级）。从上表可以看出，在该大纲中，频率相对最低的语素项“天⑦”出现在了甲级，同一频率的语素项“天①”既可以出现在丙级，也可以出现在丁级。相似问题也存在于其他三个大纲中。从语义角度来看，高频语素义一般为常用语素义或基本义，（高翀，2015）低频语素义一般为非常用义。大纲在划分词汇等级时仅以词形频率统计结果为标准，不考虑多义词语素项频率的做法，不但没能细致地确定多义词不同义项的等级，还导致了非常用义先于常用义出现的情况，给教材编写者及大纲使用者对生词的确认带来混乱。

（二）对汉语二语教学的影响

频率对语言学习的效应历来是诸多二语习得理论所提倡的，“频率效应”从20世纪70年代以来就被国内外众多研究证实。汉语二语词汇教学及习得研究也证明了语素项频率在二语词汇学习中的作用。在汉语二语词汇学习中，存在着学习者倾向于用已知的高频义项来解释复合词中多义语素意义的现象，例如，二语学习者误将“改天”(改到另一天)猜成“改变天意”或者“改变天气”。（陈萍，2005；李琪，2019）语素项频率效应会影响学习者多义语素义项的提取。学习者在词语使用过程中出现偏误时，通常是由非常用义向常用义推移。（张博，2011）在多义语素的加工中，外国学生首先会识别其中使用频率高的义项，而不一定是词语中恰当的义项。（冯丽萍，2013）当让学习者对多义语素构成的复合词进行词义猜测时，他们对含有高频义项的复合词猜测成绩更好。（李琪，2019）从学习者词语加工角度来看，词义学习的过程是不断加强大脑中存储的语义单元之间联结的过程。多义语素的不同义项存储在学习者大脑的联结之中，并通过共享的语义特征形成了义项网络。高频语素项因其使用频率高、出现次数多而更为学习者所熟悉，义项之间的联结也就越强。在学习者学习过程中，更容易帮助他们通过语素义理解词义。二语词汇习得中存在“核心词义表征观”（core-senserepresentation），该理论认为，在人的记忆系统中只存储了多义词的一个基本词义，其他词义是在具体的上下文中通过这个基本义在线扩展生成的。而对二语学习者来说，他们的记忆系统中只存储了语素的常用义，这使得词义的通达过程变得更加直接和顺利。（王意颖等，2017）高频语素项由于多被学习者熟悉，因此具有强势表征的特点，为学习者有效理解词义提供了便利。

三、对汉语二语教学的启示

多义语素的不同语素项具有不同的频率特征，并且在汉语二语教学中有着重要作用，因此，在教学中我们应该加强对语素项及其频率特征的重视。目前，在汉语二语教学中，利用构词语素和构词规则进行教学已经成为当前词汇教学的常用、有效策略之一，（王骏，2005）但在实际教学中只关注语素的教学方法“在以字带词的过程中没有注意语素是否在同一义项上构词”，系联出的词语有时并不是基于同一义项的构词，给学生学习带来不便。因此，教师在使用语素法进行教学时，首先应加强对语素项的重视，注意以相同语素项为出发点系联不同词语；同时还要加强对语素项频率的重视，重视教学中出现频率高、构词力强的语素项，抓住高频语素项对词汇学习的作用；注意多义语素不同义项之间的不同之处，以语素项为基础对词语进行系联，有意识地培养学习者的语素意识；同时，加强低频语素项的讲授和练习，提高学习者对低频语素项的熟悉程度。在教学大纲的编制上，我们建议大纲在词汇选取与分级时兼顾多义语素的语素项频率。首先，在语素项频率基础上取舍语素，确定多义语素的所有语素项是否能够全部进入大纲，并明确入纲标准。其次，在词语定级上也要依据语素项频率，将使用频度、使用效率较高的语素项构成的词语列于较低级别，将低频语素项构成词语列入较高级别。同时，还需明确进入大纲的语素项是否位于同一等级，若不能，则确定该如何定级，并明确定级标准。这样，才有利于“严格规约水平考试和教材编写”（赵金铭等，2003）。

作者：许艳华