新课程理念下地理教学策略

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摘要:地理是一门自然科学课程，作为一门具有较强综合性的课程，与广大人民群众的日常生活是息息相关的，在帮助学生认识世界、拓宽学生知识视野、促进学生全面发展上起到了不可小觑的作用。随着时代的不断进步，社会的迅猛发展，素质教育的改革深入以及新课程改革的不断推进，地理占据着越来越重要的位置。在此形势和背景下，作为初中地理教师，要丰富教学方法，提升地理教学的有效性，进而提高学生学习地理的兴趣和积极性，培养学生的地理核心素养。

关键词:新课程；地理教学；有效性

地理作为一门综合性较强的、研究人类赖以生存的地球环境的实用性学科，在人们的衣、食、住、行方面有着至关重要的作用。在我国经济与科技迅猛发展的当今社会，地理更是与经济建设有着密不可分的关系。随着地理课程标准的制定与出台，对地理教学也提出了新的标准和要求，传统的教学模式遭受到了严峻的考验和极大的挑战。众所周知，“兴趣是最好的老师”，因此，作为地理教师，要紧跟时代的步伐，根据新课程改革的要求，发挥创新思维，更新教育理念，丰富教学方法，激发学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性和主观能动性，让学生挖掘实际生活中的地理素材，加强地理知识与生活的联系。本文从教学实践出发，在学者研究的基础上，探讨新课程理念下提升地理教学有效性的策略和方法。

一、新课程理念下提升地理教学有效性的策略和方法

(一)教师要带领学生走出课堂，从生活中寻找地理知识

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活是最好的老师，是地理知识的源泉，地理与人类的生活是息息相关的。因此，在新课程理念下，地理教师要想提升地理课程的有效性，就要采取生活化教学模式，就要做到理论联系实际，将地理基础理论知识与学生的日常生活实际结合在一起。地理教师要带领学生走出课堂，从生活中寻找地理知识，让学生能用课堂上接触到的地理知识解决实际生活中的问题，让学生能热爱自然，能在观察生活的过程中更好的形成发现问题、分析问题与解决问题的能力。教师讲授的知识再丰富，理论再充足，学生的理解也始终是不够深刻的。因此，作为地理教师，只有带领学生走出书本，走出课堂，亲近生活，感受现实，才能让地理知识更深入人心。学生只有走出课堂，亲身体验，投身自然，才能使自己的感受更真实，理解更深刻，才能发现生活中有趣的地理知识和能用地理知识解释的有趣现象。比如，靠近树墩以及石头南面的草长得比较茂盛，而在冬天，南面的草也枯萎得较快。再比如，人们在外出旅游时，会根据当地的地域特点和地势地形，选择最合适的交通运输方式。在高山峡谷中乘坐皮筏子;在沙漠中骑骆驼;在草原上骑马;在江南水乡坐船等等。还有夏天天亮的早，冬天天亮的晚，这就是地理中的昼长夜短，这些都是生活中的地理。通过参与地理实践，有利于提升学生的发散性思维;通过切身体验，有利于巩固学生的地理知识;通过真实观察，有利于激发学生对大自然的热爱;通过自身感受，有利于培养学生的地理实践能力。

(二)创设生动有趣的教学情境

由于地理学科是一门综合性的学科，里面有很多知识比较抽象，对于学生来说有一些知识点是难以理解的。因此，作为地理教师，要想更好的提升课堂的有效性，在开展教学活动时，就要创设生动有趣的教学情境。在当今社会，互联网技术被广泛应用，在新课程改革背景下，利用信息技术进行地理教学也是势在必行的。因此，地理教师就要做到与时俱进，了解并运用新型多媒体技术，将晦涩难懂的文字转换成生动直观的图片，将抽象的地理知识转换成有利于学生理解的视频，利用视频资源，让课堂效果事半功倍，让学生对地理知识有更深刻的感受。比如，为了让学生更了解地理上的南北方差异，教师就可以为学生播放《舌尖上的中国》的第二集《主食的故事》。该视频讲述了由于南北方降水量、太阳辐射等自然条件不同，让生活在不同地域的人们，享受到截然不同的丰富主食。像陕北地区气候干燥，糜子成为当地人最爱的主食。由于南方水热组合优于北方，所以南方地区适合种水稻，北方适合种小麦。在“八大菜谱”中，也一直有“南甜北咸，东辣西酸”的说法。这是因为北方冬季寒冷，气候干燥，很大部分的蔬菜难以运输到北方，为了避免事物损坏和供不应求，人们就会选择用食盐腌制，这就养成北方人以咸为主的口味;而南方冬季低温少雨，再加上盛产甘蔗，自然而然就形成了以甜为主的口味。通过播放视频，为学生创设有趣的情境，通过观看形象的视频资源，激发学生的学习兴趣，让学生更好的理解地理知识。

(三)建立地理学习小组

在新课程背景下，地理教师可以通过建立地理学习小组的方法，提升地理课程的有效性。首先，在传统的教学模式中，教师一直处于主导地位。有一些教师，应试教育思想根深蒂固，经常出现“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，学生与教师的互动少之又少。这种严肃死板的教学氛围，很容易让学生觉得政治学习是枯燥乏味的、是晦涩难懂的，很容易让分散学生的注意力，使学生左耳听右耳冒，导致学生的成绩停滞不前、教师的教学效果微乎其微。而小组合作学习方式，能让学生更积极主动的参与到政治课堂中，不仅活跃了课堂氛围，还能保证学生时刻跟上教师的思路，学生的学习效率也会有所提高。其次，“众人拾柴火焰高”，一个人的力量是渺小的，团队的力量是强大的。学生在小组合作学习中，可以互相学习，彼此发现对方身上的闪光点，使自己的思想更加多元化、丰富化，做到扬长避短、反思与共勉。除此之外，不同层次的学生在同一个团队中，可以使学习成绩好的学生进一步巩固知识，使学习成绩稍微差一点的学生有更快的进步。最后，学生在小组合作的过程中，加强了学生与学生之间的交流互动，可以让学生在此期间更懂得倾听其他同学的想法，有利于学生更及时的发现问题、思考问题与解决问题，进而提升倾听能力与语言表达能力，更懂得团队合作。综上所述，小组合作学习是十分必要的，是有着重要意义的。地理教师在开展小组合作学习活动时，要做到科学合理的安排小组。在分配小组之前，要充分了解班级里的每一名学生，对组内成员的性格和成绩等条件进行系统的分析，避免同学之间出现不必要的矛盾。教师要利用优势互补的原则，做到先进生和后进生的合理分配，保证小组之间的水平相当、互相帮助，增强学生的团队合作意识。

(四)采取线上线下相结合的教学方式

互联网的普及为教育行业注入了新的活力。作为地理教师，在新课程理念下，要想更好的提升地理教学的有效性，就要采取线上线下相结合的教学方式。要想使线上线下共同教学模式的价值与优势发挥的淋漓尽致，就完全可以引导学生利用互联网，拓宽学生获取知识和信息的途径。在当今的网络互联信息化时代，网络上有着大量的地理学习资源和学习软件，教师可以向学生推荐这些有利于提升学生地理学习能力的新媒体软件，引导并帮助学生寻找并利用互联网上丰富多彩的地理资源，让学生在业余时间，也可以通过网络进行地理的趣味性学习，进而提升学生的学习效率。教师要想更好的发挥网络教学的优势，就要根据学生的地理水平制作教学视频，根据班级学生的实际情况，来制定更具有针对性的教学内容。教师要在新章节开启之前制定好教学计划，并做好与课程内容相关的教学视频。教师要将地理的重点内容和难点部分制作成有利于学生理解的短视频。地理教师在录制课堂教学视频的过程中，要注重地理不同知识点之间的衔接，让学生能根据视频内容形成自己的地理结构，以此来提升学生的自主学习能力。作为地理教师，要想更好的线上线下相结合的教学模式的优势，就要建立互联网考核平台。因此，教师要制定新的考核方式和评价方法。随着互联网技术的广泛普及，利用互联网建立考核平台是势在必行的。学生可以在网络上进行答题，并及时收到结果反馈，考核平台还能根据学生的答题情况，推算出学生在地理上的薄弱知识点，并为学生推送有关该知识点的所有教学视频，通过帮助学生找到地理知识短板，让学生根据自己的不足之处进行更有针对性的复习。建立互联强考核平台，不仅能提高地理教师的判卷速度，还能在一定程度上减轻教师的阅卷压力，实现一举多得，有利于帮助学生查缺补漏，提升学生学习地理的效率。

(五)地理教师要注重赏识教育

在我国的传统教育中，有很多的家长“不打不成才”的教育理念根深蒂固，对待学生的成绩和排名过于严苛，只要没有达到家长的预期，就对孩子大发雷霆。殊不知，这种打击式的教育方式，不仅会打击小学生学习的积极性，让小学生丧失对学习的兴趣，还很容易让小学生产生逆反心理，使教育效果适得其反。久而久之，更是会严重打击小学生的自信心，阻碍学生健全人格的养成，对学生以后的学习和生活产生消极影响，不利于小学生的身心健康发展。因此，作为地理教师，在新课程理念下，要严格遵守素质教育的要求，不仅要“教书”，还要“育人”，要多对学生提出鼓励与表扬，对待学生，要少一点呵责和抱怨，多一些帮助与引导;少一些批评和冷漠，多一些鼓励与理解，应该多去发现孩子的能力、寻找孩子的潜力，要让孩子感受到教师的平易近人，体会到教师的尊重与关怀、体贴与温暖，从而帮助学生建立自信，消除学生对英语的恐惧感，提高学生的自我成就感，进而提升学生对地理的兴趣和积极性。通过鼓励和赏识教育，让学生发现自己的闪光点，促进学生的全面发展。

(六)做到因材施教

不同的学生学习基础也各不相同，为了更好的提升地理教学的有效性，教师就要做到因材施教，对于班级中的地理学困生，教师更是要多一点耐心，可以教授他们学习方法，进而缩小班级学生之间的差距，让每一名同学都能不掉队。

二、结语

总而言之，在新课程理念下，地理教师要想提升地理教学的有效性，就要带领学生走出课堂，从生活中寻找地理知识、创设生动有趣的教学情境、建立地理学习小组、采取线上线下相结合的教学方式、地理教师要注重赏识教育。通过采取上述措施，进而提高学生学习地理的效率和质量，为学生以后的地理学习奠定坚实的基础，让学生发现地理学科的独特魅力，从而培养学生的地理核心素养。

参考文献:

［1］王娟．新课程理念下中学地理课堂教学的有效性初探［J］．新课程，2020(14)．

［2］尚莹．新课程改革下中学地理教学理念与教学模式探讨［J］．山西青年，2017(16)．

［3］刘藻．新课程改革下中学地理教学理念与教学模式探讨［J］．甘肃科技，2010(13)．

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［5］颉宝强．新课程理念下中学地理的教学探索［J］．新西部(下半月)，2011(1)．

作者：韩梅