差异教学在初中地理教学的应用

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摘要：初中地理对于高中地理起着过渡作用，目前国内的教育系统逐渐由传统落后的知识教育向素质教育方向过渡，并且取得了一定的成功。学校教育的核心部分，就是将学生的个人素质以及文化知识通过科学有效的方式进行培养与提升。基于此，本文中笔者主要对于初中地理教学过程中的学生差异性问题进行了全面性的讨论，提出了一些建设性的意见，以供大家借鉴。

关键词：初中地理；差异教学；教学应用

在初中的时候我们会增加一门地理学科，这是在之前的学年中从来都没有过的科目。这时候的地理学科对于学生来说就是一个完全陌生的领域，这就考验学生对新事物的接受度、学习度和能力度。每个学生的学习能力不同这就导致学生在听完同一节课后不同理解程度的差异化，差异性教学在此时就显得格外重要，针对学习能力不同的学生制定不同的地理教学方式是不可抵挡的趋势，也是十分有必要的。

一、学生个体中存在差异性

（一）巧用多媒体辅助。随着我国经济社会的不断进步，我国教育部门也越来越有资金去投资学校设施。在新时代教育下，地理学科只靠口头叙述是远远不够的，为了使课堂内容更有趣、丰富和直观，这时我们就很需要引入多媒体，使地理教学更加直观化、丰富化。我国学校的多媒体设施在近几年已经得到很大程度的普及，这就给教师上课提供了极大的便利。地理这门学科又是学生刚接触的课程又是相较于其他科目较为难懂的科目，所以教师要充分利用教室里的多媒体去上课。多媒体的信息丰富性可以让学生对地理有更直观的视角、更轻易的理解也有利于学生对地理这门课的兴趣。（二）延伸知识激发学生的兴趣。由于，地理学科是与我们的实际生活非常贴近的，教师在课堂上讲授知识时应该利用这一特点，把教材上枯燥的知识与实际生活中的现象联系起来，并激发学生去观察、发现现实生活中蕴藏的地理知识，这就有利于学生对地理的探索，激发学生对这门学科学习的热情。教师在课堂上也要积极与学生互动，拉近与学生的距离，用专业的知识、幽默的性格和诙谐有趣的课堂得到学生们的认可。教师与学生既是师生关系又是朋友关系，在这种情况下教师很容易把地理学科的知识传递给学生，学生也能很好地接受，这就达到了激发学生学习这门课程的积极性和兴趣。

二、教师在课堂教学上的差异性

教师虽然用同样的教材，但每个教师都是独立的个体不可能教学内容完全一样。教师的教课内容、方式都会有教师独立的个人色彩，也理所当然的有差异性。教师的个人特点也会给课堂增加差异性。比如有的教师不喜欢跟着教材上一板一眼的讲述，就擅长用自己理解的方式去给学生们讲述；也有的教师喜欢利用ppt或者相关的视频来展示这堂课的知识；还有的老师就只按照课本上的知识讲述。这必然会产生差异性的教课方式，是不可避免的。每个教师可能都会有自己独特的授课方式，所以教师在课堂教学上必然会有差异性，这时学生和教师之间必须有良好的互动，达成一致的想法，才能把差异化为优势，学好地理这门学科。初中生正处于青春发育期，相比小学生理和心理均出现成熟和差异化的发展特征。当前我国的教育现状为应用统一的教室、统一的教学模式展开教学活动，在此期间，不同学生之间出现明显的差异化情况，但是就要面对相同的教学内容和教学模式，表现出差异性的接受能力和学习情况；加之后期学习的时间越来越长，学生之间的差异性也就越来越明显，拉开学习距离。基于这种情况下，教师要想实现促进学生学习能力、学习成绩提升的目标，就需要提起重视，具有针对不同学生展开差异性教学的意识，展开针对性的差异特点分析，结合实际的学习情况、学习特点选取针对性的教学模式，制定差异性教学策略，由此促进学生的个性化发展。在实际应用差异教学期间，教师需要注意以下两点：首先能够对每位学生的学习需求展开分析和掌握，例如情绪表达需求、学习需求、兴趣爱好等。其次，教师要能够按照实际情况不断随机应变，优化教学的模式，提升教学的速度，进而促进自身教学水平、学生学习能力的提升。只有这样，才可以帮助学生获取全面发展，在实现适应学习兴趣变化需求的同时，以差异性的学习特点为基础提供差异性的指导。

三、在进行地理教学过程中的差异性

（一）教学方式的多元化。教师在教学中应该创新教学方式，采取多种方式去进行授课。教师们首先要提高自己的专业性、敬业性和创新性。地理这门课本身就具有一定的特殊性，它不像语文数学英语这些学科一样是“死板”的知识，地理更和我们的生活息息相关，我们就生活在地理中地理就在我们的生活里。教师要积极创新采取多种方式去进行地理的教学，要让学生享受课堂。在新时代下，学生越来越喜欢并且能迅速接受新颖的教学方式，学生的能接受度很高这就在一定程度上代表着教师必须与时俱进，使教学方式多元化，给学生更好的上课体验度，也有利于提高学生对地理学科的兴趣、热情和喜爱度。因此，教学方式的多样化是很有必要的可行性方法。例如在学习“自然特征与农业”这一章节内容期间，教师要首先以课本内容为基础，对学生的学习情况进行分层次教学，布置不同的学习目标和学习标准。例如对于C层次的学生群体，主要要求他们通过课前预习，可以明确北方地区的省份对应的省会、城市范围等内容，之后简单画一幅空白图进行填图，初步了解北方地区的地形气候特点即可，具体的其他内容在课上进行学习；对于B层次的学生群体，要求他们全面预习北方地区的基本情况等内容，通过自主学习明确自然要素和农业生产之间存在合同联系；对于A层次的学生，要求其在B层次和C层次学生的基础之上，可以展开适当的课外拓展，补充课本外的知识，例如了解北方地区的工业发展等，由此促进三个层次学生的共同发展。（二）教学视觉的差异化。每门学科都有它自己独有的特色，地理这门学科其实很具有人文性、生活性。地理学科这门课在授课过程中，尽可能多的引导学生联系到生活实际，这会在很大程度上使激发学生对这门学科的兴趣，也有利于学生对这门学科的理解，更加的好理解。由于地理和生活实际的紧密联系性，教师也可以积极开展地理的课外实践活动，在活动中引导学生把地理知识与生活实际结合起来，这在一定程度上会大大激发学生对地理学科的探索心理和热情心理。地理的课外实践活动可以较全面的激发学生对学科的兴趣。

四、在地理课堂教学中疑问的差异性

由于学生的学习能力高低的问题，所以在课堂上的疑问也会不同。学习能力强的同学的问题可能就比较的有深度有难度，而学习能力中等的同学问题难度相应的可能就比较适中，学习能力低的同学的问题可能就比较浅显，学习能力的高低一定程度反映其对课堂知识的理解程度。针对这种情况的话，教师就可以采取“高效课堂”的模式，把学生分为A、B、C三个等级。A等级的学生是学习能力强的，B等级的学生是学习能力适中的，C等级的学生是学习能力低的。教师在课堂上把一节的知识点给大家讲授完之后，就可以把剩下的时间给大家讨论A组的同学为B组答疑，B组的同学为C组答疑，然后教师可以把问到最多的问题集中讲述一下。这种模式可以很好的激发学生对这门学科的积极性，同学间的互相答疑也更便于理解，因为他们之间的差距较小，很容易知道他不理解的点在哪里，这就极大的提高了学习效率。此外还可针对学生的学习差异性设置不同的课后习题，例如在学习“中国的经济发展--工业”这一章节的内容期间，教师可根据A、B、C三个层次为学生设置不同的课后练习题。“我国的沿海主要城市和主要的工业基地有哪些？”这是全体学生都要掌握的大致类似的习题，之后要求A层次、B层次的学生明确高新技术产业开发区是否会对其他产业的发展有一定的促进和积极影响作用？A层次的学生要拓展的问题如下：在我国发展期间，电动汽车行业对智能制造、电子元器件等产品是否存在促进作用？通过哪些事例可以具体体现？近年来，我国教育体系不断完善，学校的相关设施也越来越健全，教室里新媒体设施的健全给地理学科提供了更便利的条件。在初中的地理教学中，可以说是为高中大学的地理学科学习做奠基，是很基础的知识。但却很重要，教师在讲授过程中必须积极开发学生对这门学科的积极性，不能因为它是副科就不加以重视。教师在讲述过程中差异化教学是对学生的积极引导，有利于学生对这门学科的积极性，为以后更深入学习地理做下铺垫。

参考文献

[1]王月娟.浅谈体验式教学在初中地理中的应用[J].学苑教育，2017，（11）:14.

[2]田国民.浅谈初中地理教学的方法及实践——图像教学的应用[J].课程教育研究,2014,(08):177.

[3]陈志伟,陈秉初.中学科学教学论[M].科学出版社,2012:21.

作者:张凤华 单位:山东省菏泽高新技术产业开发区吕陵镇中心初级中学