高师地理科学专业教学改革分析

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摘要：“一带一路”倡议正成为探索全球发展治理的新模式新平台，深刻影响了其沿线国家地缘政治经济格局，具有重要的地理教学价值，是地理空间分异及相互作用、地理区域研究及人地关系地域系统研究的优秀载体．地理科学专业应调整专业课程构成，发展完善政治地理学专业课程等，增强基于地理知识应用实践的“一带一路”教学设计，强化科研实践教学，并从扩大教师教学内容设置自主权；强化研讨参与式教学，多种教学模式并举；实施多种考核方式，引导学生进行相关课程网络学习；加强国别地理研究，强化学生综合素养能力培养等方面支持地理科学专业教学改革，以实现地理学紧密服务国家重大战略需求的根本任务．

关键词：一带一路；地理科学；教学改革

2013年，主席提出“一带一路”倡议，截至2017年底，已有80多个国家和国际组织与中国签署了100多个共建合作备忘录，“一带一路”倡议取得了突破性进展[1]．“一带一路”包含了不同尺度空间系统的自然生态、人地关系区域系统及其间的相互作用，涉及地缘政治经济、区域生态环境、区域人文历史、社会经济等各方面[2]．从地理学视角看，“一带一路”倡议是一个具有典型地理价值的科研命题，为地理学界提出了一系列重要科学命题，包括且不限于全球化时代地缘政治经济关系核心要素演变及其驱动机制，沿线国家国别地理研究，以及“一带一路”框架下的对外直接投资、海陆运输的空间组织等众多方面[3]，是地理科学专业政治地理学、经济地理学、文化地理学等专业课程教学研究的优秀载体．目前，“一带一路”倡议建设发展迅速，其实践工作超前于理论总结和学术研究，学术界相关研究尚未形成坚实的理论来有效支撑“一带一路”倡议的实践建设．因此，将“一带一路”引入高师地理科学专业的教学及研究，深入挖掘其潜在的地理学教学价值，为地理科学专业教学提供新的切入点及发展方向，将有效促进地理科学专业教学及相关研究的发展，促进复合型高素质地理学人才培养等．“一带一路”相关研究也是地理学紧跟时代步伐，紧密服务于国家重大战略需求的集中体现．

1“一带一路”的地理科学专业教学价值分析

1.1地理空间分异及相互作用分析．“一带一路”倡议是一个开放、包容的国际区域经济合作网络，是一个国际区域经济合作网络，具有多重空间性和跨尺度特性．“丝绸之路经济带”空间上贯穿亚非欧，西至大西洋，东至太平洋，南通地中海．“21世纪海上丝绸之路”主要涉及太平洋、印度洋、大西洋及地中海等区域．“一带一路”沿线有温带大陆性气候、温带海洋性气候、温带季风气候、地中海气候、热带季风气候、亚热带季风气候和季风性湿润气候等不同气候区．有平原、沙漠、高原、山地等多种地形地貌，各类地形地貌自然生态环境存在明显地理空间分异，在此基础上形成了具有显著地域空间差异的区域社会经济系统．“一带一路”在空间上跨越尺度大，各区域之间在基础地理条件、资源生态环境、自然灾害、社会经济、政治制度等方面存在显著差异．在自然环境、社会经济上形成了多尺度多层次的区域发展空间结构，以及多尺度多层次的城市、乡村、工农业经济活动等地理事物区位、布局、边界等空间结构，这都将成为地理科学专业研究区域空间组合类型及其发展过程的优秀案例．1.2地理区域研究分析．地理学区域研究要理解区域不同尺度内各地理要素的组合及其相互作用联系，不同区域人地关系系统异质性及联系等．“一带一路”沿线主要涉及65个国家和地区，各国家和地区在自然生态环境、社会经济发展水平、历史文化背景等方面均存在显著差异，西段主要为欧洲发达经济体，中、东段主要为发展中国家．不同的自然生态环境、历史文化背景及社会经济发展水平导致了在区域性质、地域特征、地域差异、地域历史、地域人地关系等方面的显著异质性．为培养学生从地理学区域视角认知区域差异提供了良好素材．区域系统尺度上主要是区域土地等资源开发利用，区域资源开发利用优缺点及效益，如何对区域资源开发利用进行优化等．这就需要充分研究区域人类与自然环境的相互作用关系．1.3人地关系地域系统分析．人地关系地域系统是地理学研究的核心，尤其是人文地理学中的理论人文地理学着重从整体视角对区域经济社会活动或人文现象进行系统综合研究，以阐明其历史形成、空间分布特征和发展演化规律[4]．“一带一路”沿线地区、国家在自然地理环境、政治法律、文化宗教、人口、经济、社会结构以及国家治理结构等方面都具有显著的地域差异，为地理学人地关系地域系统研究提供了丰富研究载体．了解认识不同国家间地理环境空间格局与地缘政治、地缘经济的联系；基于地理学视角和思维分析“一带一路”沿线区域自然地理环境、社会经济等各子系统、各地理要素间的相互作用及作用机制，引导塑造学生养成基于地理学人地关系思维分析人文系统、自然系统以及人地关系地域系统的基本能力，为地理科学专业教学和研究提出了新的任务和新要求．

2基于“一带一路”的地理科学专业教学改革

2.1以“一带一路”倡议为主线调整地理科学专业课程结构．“一带一路”发展将涉及到沿线各国的利益协调，同时也会深刻影响到国际格局，因此“一带一路”倡议也是一个地缘政治——经济格局变化过程[5]．随着“一带一路”倡议的深入推进，其对区域、乃至全球地缘经济政治格局演变带来的影响，将是地理学界不可回避的研究课题．地缘经济政治、国别地理研究作为地理科学的传统研究领域，目前在地理科学相关本专科专业教学中没有得到应有的重视．以“一带一路”倡议为机遇，调整地理科学专业课程结构，在强化世界地理、中国地理、经济地理专业课程教学的同时，增加政治地理学、地缘政治学、地缘经济学、文化地理学等专业课程，优化专业课程结构．2.2以“一带一路”为契机发展完善政治地理学等相关课程．当前，“一带一路”建设亟需地缘政治学、地缘经济学的理论支撑．地理学学者要在扎实的理论研究基础之上，面向国家需求，为国家战略提供具有前瞻性、全局性和思辨性的咨询报告及政策建议[6]．目前，地理科学专业开设政治地理学专业课的较少，并且教学中地缘政治、地缘经济等内容往往被弱化，教学内容过于重视传统世界政治现象的分布、联系、差异，以及政治地区形成与地理环境的联系等内容，没有紧跟学科发展．应及时更新有关中国地缘政治、地缘经济等教学内容，以紧密服务“一带一路”倡议为目标，完善政治地理学等相关专业课程的教学内容，尽快建立中国地缘政治学、地缘经济学等研究的话语权，支持“一带一路”倡议的实践建设工作，并进一步为“一带一路”培养具有全球地理空间视野和地理全局思辨性的新一代地理科学复合型创新人才．2.3强化基于知识逻辑实践的“一带一路”教学设计．逻辑实证主义认为，人们对客观世界现象的解释必须经过验证后才可以得出可靠的结论，从而建立相关理论规律（见图1[7]），即理论规律的建立必须通过客观过程来验证，单纯理论知识讲授易造成学生对学科价值的质疑．知识实践应用是掌握知识的最好途径，基于逻辑实证主义，专业教学中对学生认知思维过程进行引导，培养学生的逻辑思维[8]．结合案例，从理论的产生过程及其实践应用为切入点，遵循“问题——理论与规律——应用”的思路设计教学，使教学内容与实际问题关联，强调各教学内容之间的内在有机联系，如在区位理论教学中将工农业等主要产业的产业特征及其空间布局的主导影响进行介绍，使学生更好地理解不同空间尺度区位理论的差异，强化学生对教学内容的深入系统理解及其综合能力的培养．2.4强化基于科研实践的教学内容设置．地理科学具有自然科学和人文科学多学科交叉融合的特点，具有一定的通识教育特性[9]．“一带一路”沿线各区域资源、生态、社会经济系统等是一个多尺度多层次的复杂人地关系系统，单纯理论的抽象教学难以使学生掌握所学知识．目前，国内地理科学专业对核心专业课程等不同类型课程都有明确学时设定，但没有设置基于科研实践的教学学时，教学没有紧跟学科最新研究成果及方法．应增加科研实践内容及学时，教师根据教学内容联系科研实践，让学生感受知识解决实践的成就感，激发学习能动性．可采用案例教学、探究式教学、研究小组等多种形式，着重培养学生应用知识解决现实问题的能力．

3基于“一带一路”的地理科学专业教学改革保障措施

3.1给予教师自主设置教学内容的自主权．地理科学研究主题广泛，具有多学科交叉融合的特点．单纯的理论知识讲授，缺乏联系实际的教学易导致学生专业认知迷茫，不利于其专业认知的培育，学生主动学习积极性不高．因此，应适当给予教师设置教学内容的自主权，教师根据自身科研成果或紧密追踪相关课程教学内容的前沿研究成果，结合课程最新实践研究进行教学内容设计，力求教学内容在夯实基本理论知识的基础上，反映学科的最新研究进展．如“一带一路”倡议建设对区域乃至全球货物贸易的运输组织优化及重构，及其带来的对全球分工的影响等，都应及时纳入经济地理学专业课程的相关教学中，使学生认识到地理科学在未来社会经济实践或自身未来职业发展中的重要作用，提高学习自主性．3.2加强地理学国别地理研究，夯实学生知识储备．基于地理学的多学科交叉融合及“一带一路”的综合性全球影响，“一带一路”倡议作为构建人类命运共同体的实践，关键在于协调各国家利益，实现互利共赢．这就需要加深各国间的理解，而各国在资源环境、社会经济、文化宗教、政治法律、社会结构和国家治理结构等方面都存在显著差异，这就需要加强国别地理研究．教学中“一带一路”国别地理教学需要学生对案例国家资源环境、社会经济、历史文化、政治制度、区位、地缘环境等背景知识有一定了解．因此，应加强学生课外书籍的阅读，拓宽知识面，可在专业培养方案通识选修课程中增加相关课程，并设置最低选修学分，强化学生学习积极性，使“一带一路”相关实践研究更好地融入课堂，并为培养“一带一路”建设人才提供基础．3.3强化研讨参与式等教学模式应用，多种教学模式并举．研讨参与式等教学模式是以学生为中心的师生互动教学模式，有助于培养学生自主探究问题和理论联系实际的能力，以及学习的参与性、积极性与自主性[10]．“一带一路”教学可以多采用研讨参与式等教学模式，注重地理科学的通识教育特性，将相关政治法律、文化宗教等知识融入教学．研讨参与式教学要突出重点，紧扣教学内容，加强教师引导，充分发挥学生主体作用．如重庆市是西部大开发的重要战略支点，“一带一路”和长江经济带的联接点教学．战略支点：可从重庆区位为切入点，重庆地处中西地区结合部，与川、黔、湘等5省接壤，是东西互济、海陆统筹重要节点．联接点：可从重庆是长江经济带西部节点城市，是《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》划定的西部5个节点城市之一，也是具有全球影响力的长江经济带重点城市等方面切入．3.4引导学生进行相关课程网络学习，实施多种考核方式．“一带一路”有效融入地理科学专业课程教学，需要学生具有一定的包括资源环境、社会经济、文化宗教、政治法律、社会结构等众多方面的知识储备，受学时限制等无法一一通过授课学习．目前，慕课成为了一种重要的学习资源及学习模式，如国别历史文化等方面的课程，在中国大学慕课中有北京大学邓辉教授主讲的《世界文化地理》、北京联合大学高华教授等主讲的《大学英语：一带一路沿线国家文化专题》、西安外国语大学余源教授等主讲的《白俄罗斯文化之旅》等，这些课程都由相关知名学者主讲，是学生课下学习的优质资源．学校教务管理部门可以通过选修学分的认定，采取多种考核方式并举，将与专业必修课程的相关网络慕课学习笔记或学分作为课程考核的重要组成部分，引导鼓励学生网络学习．

4结语

“一带一路”倡议作为国家重要的发展战略，是中国为推动经济全球化深入可持续发展而提出的国际区域间经济合作、治理的新模式新平台，将深刻影响区域乃至全球地缘政治经济治理体系的发展格局、区域经济合作架构及海陆运输组织模式等．亟需大量研究支持“一带一路”倡议决策，这为地理科学专业教学研究发展带来了重大需求机遇，对实现“学习对生活有用的地理”的教学理念具有重要支持．“一带一路”所涉及范围的区域性、复杂性、综合性等特征，对地理科学专业教学提出了更高的教学要求，尤其是重塑了中国经济格局，乃至世界经济格局，将深刻影响地理科学专业相关学科教学内容．因此，以“一带一路”为载体，充分挖掘“一带一路”发展过程中的地理教学素材，对现有地理科学专业教学进行改革，紧跟时代需求，以实现地理科学服务国家重大发展战略的根本学科目标及任务．同时，也是培养具有人地协调观等地理科学核心素养，具有全球地理空间视野和地理全局性、思辨性新一代地理科学专业复合型创新人才的需要．

参考文献：

[1]刘卫东，宋周莺，刘志高，等．“一带一路”建设研究进展[J]．地理学报，2018，73（4）：620-636

[2]董瑞杰．基于“一带一路”的地理核心素养构成内容和培养途径[J]．地理教学，2018（13）：4-7

[3]刘卫东．“一带一路”战略的科学内涵与科学问题[J]．地理科学进展，2015，34（5）：538-544

[4]陆林，凌善金，王莉．试论高校地理专业人文地理学的教学改革[J]．人文地理，2003，18（5）：65-69

[5]刘卫东．“一带一路”的地理学研究议题[J]．地理教育，2017（8）：1-4

[6]陆大道，杜德斌．关于加强地缘政治地缘经济研究的思考[J]．地理学报，2013，68（6）：723-727

[7]¦翰斯顿RJ．地理学与地理学家[M]．北京：商务印书馆，2010

[8]张军以，苏维词，李孝坤．高等院校地理科学专业加强科研实践教学的思考[J]．西部素质教育，2017，3（14）：40-42

[9]高翔，高超，王腊春．在自然地理实践教学中实施通识教育[J]．中国大学教学，2014（1）：81-83

[10]曾群华，邓江楼．“一带一路”的地理知识教学探究[J]．内蒙古师范大学学报：教育科学版，2017，30（1）：82-86

作者:张军以 单位:1.地理与旅游学院 2.三峡库区地表过程与环境遥感重庆市重点实验室