地理课堂生活化教学策略思考

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摘要：文章首先阐述了传统地理课堂教学现状，然后分析了地理课堂生活化教学的优势，最后提出了地理课堂生活化教学策略，包括多种途径加强生活化知识渗透、利用生活化实验强化知识理解、积极开展生活化实践活动三个方面。

关键词：地理课堂；生活化教学；实践活动

地理是一门具有指导生活意义的学科，《义务教育地理课程标准》在实施建议中强调，教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”[1]。高中地理教学生活化的核心在于教学策略来源于生活，而又高于生活，教师要善于运用生活化教学策略，以达到学生能在实际生活中运用地理知识，从而提高生活质量的最终目的。

一、传统地理课堂教学现状

首先，地理在高考中分数所占比例较小，学校、教师、学生在思想上都不重视地理学科的学习，同时由于地理属于文理知识交叉的学科，有较高综合性、理论性、实践性的特点，学习起来具有一定的难度，导致学生学习起来很吃力，产生了畏难心理[2]。其次，很多学生学习地理还是采取死记硬背的方法，地理虽属于文科科目，但其知识点还是需要理科严谨的推理与计算过程，光靠记忆的方法无法完全掌握，同时教师在教学过程中没有采取科学合理的方法，导致学生能看懂地图册、能记住知识点，但做题考试的时候出现困难的情况[3]。最后，地理学科综合性强，包括万象，教师在思想上没有认识到地理学科的本质，默认学生死记硬背的学习方式，导致学生的地理学科思维能力差，不能举一反三，思维变通性非常差。基于以上问题，适时在地理课堂教学时运用生活化教学策略，能够很好地缓解上述问题的出现，以达到让学生轻松学地理、轻松拿高分的目的[4]。

二、地理课堂生活化教学的优势

首先，在地理课堂教学中运用生活化教学策略符合新课标要求，能够凸显地理学科价值。众所周知，当前全球环境、资源、人口问题日益严重，地理学科作为基础性学科，其在帮助学生树立可持续发展观念，建立科学合理的生态观念上具有优势，在地理课堂上适时结合实际生活经验教学，能够培养学生作为未来社会接班人的使命意识，能够凸显地理学科的学科价值。其次，在地理学科教学中运用生活化教学策略，能够激发学生的学习兴趣。地理学科综合性强，包含的知识点较多，同时由于地理学科具有和生活连接紧密的特点，教师在教学过程中结合实际生活教学，能够激发学生学习地理的兴趣，使学生感觉到所学的是和自己生活很接近的知识，从而兴趣更加浓厚，积极性更高，并让学生在学习的过程中能够用更加积极的态度思考问题，有利于培养学生的创造性思维[5]。最后，地理具有很强的现实意义，在地理学科教学中运用生活化教学策略，能够丰富学生的地理知识，培养学生成为对社会有价值的应用型人才，锻炼学生将所学运用到实际生活的意识，树立不断努力的学习意识。同时，在地理教学中运用生活化教学策略能够给教师提供理论学习的机会，能够帮助教师改变传统的教学观念，提升教师的职业综合素质。

三、地理课堂生活化教学策略

（一）多种途径加强生活化知识渗透。地理中的知识点与人们日常生活有着密切的联系，在进行地理生活化教学中，教师可以通过结合学生的日常生活，运用多种途径渗透地理知识，让学生结合日常生活，更加直观地感受地理中抽象的概念，激发学习的兴趣，引导学生对地理知识进行深入理解。在实际的地理教学中，教师可引导学生通过网络获取与课堂内容相关的生活知识，还可以组织学生观看一些有趣的地理节目，以便加深其对课堂内容的理解程度。此外，教师还可以鼓励学生课下阅读相关的课外地理书籍，在课堂上组织学生对阅读成果进行分享交流。实践证明，多种途径对学生进行地理生活化的渗透不仅能够增强地理教学的生活化趣味，而且对学生掌握丰富的地理知识也能够起到积极的促进作用。（二）利用生活化实验强化知识理解。地理理论知识具有抽象性、综合性的特点，大部分学生在没有清晰理解知识点的情况下无法做到对重难点知识的深入理解，为了提升学生对重难点知识的理解程度，促进学生对地理学科知识的综合运用能力，教师需要在地理课堂教学过程中合理应用具有生活化特点的实验，让学生在实验中深化知识理解[6]。同时，生活化实验具有和学生生活联系紧密、易于学生操作和接受的特点，能将抽象的地理知识教学过程转化为具体有趣的实验操作过程，这个过程能充分激发学生的学习兴趣和学习动力，实现地理教学效率的极大提升。例如，在学习地球自转及公转相关内容时，教师可以提前给学生布置带球形物体来校的任务，课堂上，教师给学生讲解完理论知识后，要求学生开始制作自己理解的地球仪，然后和同桌模拟地球自转及公转的过程。教师还可以要求学生在球状物体上刻画地球五大洲、七大洋的位置示意，从而达到巩固学生知识的目的。这个实验具有生活化的特点，学生在实际生活中寻找实验材料，在课堂上用生活化材料做实验，易于深化知识的理解，实现地理素质的提升。（三）积极开展生活化实践活动。教师在进行地理生活化教学时，应当转变自己传统的教学观念，即转换课堂的主体位置。在地理生活化教学中，学生应该成为课堂的主体，教师在地理课堂生活化教学中主要起到引导的作用。在进行地理课堂生活化教学过程中，教师要注重互动、加强互动，使教和学结合起来，调动学生的积极性，培养学生合作探究和热爱生活的态度。在地理课堂中，如果教师按照传统的教学方法，一味地讲授，而不关注学生在课堂中的表现，没有开展任何生活化实践活动，那么教学就只能称之为“教”，而没有体现出“学”的特点，更谈不上在地理课堂中运用生活化的教学方法了[7]。因此，地理课堂生活化的教学要注重生活化实践活动的开展，要加强师生之间的互动、学生与学生之间的互动，通过活动交流深化学生的生活经验，使学生能够很好地展示自己的生活体验和学习状态。例如，在学习完季风相关内容后，教师可以组织学生开展一期观察国旗的实践活动，让学生观察国旗的飘向、受季风的影响，国旗与平时的状态有什么不同，然后教师再组织学生联系课堂学习内容进行讨论，在活动的开展过程中，学生能够充分与同伴、教师进行交流互动，达到了扩展思维、提升综合素养的目的。

总之，在地理教学中，通过生活化的方法，学生更容易理解，这样可以激发学生对地理学习的热情。通过生活化教学，加强了地理与学生生活实际的联系，让学生体会到地理学科的奇妙魅力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]张日安.高中地理课堂生活化的教学研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编(第九卷).北京:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:4.

[3]陈友娣.地理课堂教学中生活化教学模式的研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编(第九卷).北京:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:4.

[4]涂少珺.让地理与生活经纬相交:以生活化教学手段提高地理课堂教学的有效性[J].新课程学习(基础教育),2010(4):45.

[5]谢春花.高中地理生活化教学模式探析[J].基础教育论坛,2018(31):34-35.

[6]吴黎明.走进生活,贴近生活,联系生活:浅析初中地理生活化教学[J].课程教育研究,2018(42):164.

[7]叶昌华.高中地理知识点的生活化教学探讨[J].课程教育研究,2018(33):181-182.

作者:刘畅 单位:吉林师范大学