生活化教学在初中地理教学的运用

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摘要：文章首先阐述了初中地理教学的现状，然后提出了生活化教学在初中地理教学中的运用，具体包括设置生活情境，不断激发学生的主体意识；引导学生对实际生活进行关注；注重生活实践，增强学生手脑联动三个方面。

关键词：初中地理；生活化教学；主体意识

随着社会的不断发展，传统的教学模式已无法满足如今的教学需求。在初中地理教学过程中仍然存在一些问题，这些问题严重阻碍了学生学习地理知识的效率，学生在学习地理的过程中体会不到乐趣，地理教学无法很好地发挥作用。

一、初中地理教学的现状

受到传统教育理念的影响，无论是教师还是学生都更加注重理论知识的学习。因为对于初中生而言，他们必须面对升学考试，教师在教学的过程中会采用“灌输式”的教学方法，大多数时候都是让学生对知识点死记硬背，而地理中很多知识点是非常复杂的，需要学生在理解的基础上进行学习，而教师在教学的过程中并不注重让学生去理解知识点。地理是一门有关生活的学科，教师在教学过程中没有进行生活化的教学，因此当中的一些知识点学生就很难理解[1]。除了教师教学方法的问题之外，很多学生对地理的重视程度不够，往往花费大量的时间在“主科”上面，学习地理很敷衍，因此学生的地理成绩一直都不理想。教师在教学过程中过分强调课本知识的重要性，造成学生“死读书”的状态，不能将知识点活学活用，这就失去了地理学习的意义。

二、生活化教学在初中地理教学中的运用

（一）设置生活情境，不断激发学生的主体意识。地理知识和现实生活存在紧密联系。初中地理蕴含丰富的知识，具有抽象性，如果教师单纯实施讲授式的课堂教学，则很难让学生理解内容。所以，地理教师需有针对性、有目的性地引入及创设生活有关的情境，激发学生自主学习的意识[2]。比如，在讲授“自然环境具有的差异性”时，地理教师可以把课本中的知识与实际生活背景相联系，进而激发初中生的主体意识及学习兴趣。教师可以提问：“为什么当大兴安岭还在飘雪花的时候，长江两岸的鲜花早已盛开？为何过年之时，人们都喜欢到三亚旅游？”进而把陆地环境中的地域差异引入课堂，由于各地的地理位置不同，自然环境也不一样。教师还可以让学生回忆爬山的经历，然后提问：“在山脚下是什么感觉？登上山顶之后又是怎样的感觉？”学生在此期间可以自由发言：“海拔上升，会看到不同景色，温度也不同。因为海拔不同，空气当中的水分、气温及气压都在发生变化”，由此让学生对自然环境具有的差异性进行了解。这种授课方式可让抽象知识变成具体的生活问题，学生可借助自身见闻来调动思维，积极思考，表达想法，激发学生主体意识，增强学习效果。（二）引导学生对实际生活进行关注。地理知识源自生活，地理教师应当引导学生对生活细节进行观察，在观察中增加学生对地理的了解。例如，在讲授“人类活动和地理环境和谐发展”时，地理教师可引导学生观察生活中的污水排放、农作物污染、雾霾产生等现象，这些都与人类活动相关。环境问题是当今社会的关注重点，人口的迅速增长加重了人口和资源间的矛盾，这些生活事件和地理有着紧密的联系[3]。所以，教师须让学生明白，环境问题除了限制经济发展之外，还对人类生存造成威胁，生活中必须对人地关系进行协调，合理开发利用自然资源。（三）注重生活实践，增强学生手脑联动。知识是思维、动作及活动的结合，初中生会对从实践中获得的知识留下深刻印象。因此，实施地理教学期间，教师需注重生活实践，增强学生手脑联动，把理论知识和实践活动联系起来。例如，在讲授“台风”时，教师可联系生活中的家用洗衣机，逐渐引导学生联想洗衣机甩干桶工作过程，并与台风眼具体形成过程进行对比，发现二者相似之处，在讲授自然灾害的具体危害时，教师可进行分组教学，让各个小组上网搜集有关资料，之后进行交流互动，对自然灾害的具体危害加以探究。再比如，对“合理利用水资源”进行讲授时，地理教师可带领学生对当地环保局的负责人进行采访，进而对该区域水资源实际应用情况和水体的保护措施加以了解。通过这种探究授课形式，可以让学生手脑联动，进而促使学生综合素质得以提高。

三、结语

在核心素养具体指导之下，探究初中地理生活化的课堂教学十分必要。教学期间，地理教师需要设置生活情境，不断激发学生的主体意识，引导学生对实际生活进行关注，注重生活实践，增强学生手脑联动，进而提高学生地理方面综合素养及实力。

参考文献：

[1]吴岱峰.地理学科核心素养的构建与培养[J].中学地理教学参考,2015(10):6-10.

[2]陈娟,曹树杰.地理生活化教学研究[J].中学地理教学参考,2015(5x):14-15.

[3]陈利清.运用生活化导入策略,创设地理课堂教学情境[J].内蒙古教育,2016(3):81,86.

作者:何亮伟 单位:甘肃省通渭县通和初级中学