地理探究性教学策略分析

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摘要：地理教学是21世纪以来众多学者共同关注的问题，如何更好地开展地理教学是当今社会对地理学者提出的重要课题。基于核心素养的地理教学中，探究性教学是促使学生将知识结构主动内化为认知结构，形成地理知识、地理综合能力的一种有效的教学手段。文章从高中生学习地理存在的问题出发，研究高中地理教学过程中的探究性教学策略。

关键词：探究性教学;高中地理;策略

一、高中生学习地理存在的问题

（一）初高中地理教学衔接的问题。1.初高中地理特征教学过程不连续，严重影响学生在高中学习地理特征的质量和效果。目前的教育状况，初中教学是为迎合中考而进行的，而地理现在中考只占40分，并且初二结业，因而初中生不重视地理学科的学习。学生升入高中后，地理成为高考科目，学习任务突然加重，很多学生初高中知识衔接不好，不适应高中地理学科的学习。可以说，初中地理特征知识是高中知识的基础，高中地理特征知识是初中知识的延伸。然而教学中初高中地理特征知识缺乏连续性，导致学生该方面知识的匮乏，遇到问题往往卡壳。初、高中地理特征教学严重脱节，使学生认为学习高中地理入门困难。2.初高中教师沟通不畅。目前，多数学校初、高中分离，教师在教学安排中没有在初中部和高中部之间流动，或仅有极少数教师参与流动。初高中教师教学上沟通少，地理特征教学方法上差别大。初中地理特征教学课时内容少，以传授感性知识为主，高中地理特征教学的要求高，课时内容多而杂，偏重于理论、原理和规律的阐释教学，以传授理性知识为主。初中地理特征教学通常比较注意知识的发生过程，教师对教学活动控制程度比较高，学生的依赖性较大。高中地理特征教学以培养学生地理综合能力为目的，需学生学会分析、解决问题的方法，自主进行学习。（二）学生学的问题。学生把地理视为文科学科，尤其对地理特征的学习只依靠死记硬背。学生对地理特征基础知识的认识较零散、不系统，对地理特征基本概念认识混乱，教师的教学效果与学生的学习能力不佳。学生在学习过程中，存在以下问题。1.没有形成良好认知结构。学生对地理特征知识不感兴趣，虽有学好知识的愿望，但缺乏实际行动，知识在头脑中的认识混乱，难以达到自己预想的学习效果。在地理特征学习过程中，学习的自主性和主动性较差。另外，学生不想也不敢向教师的授课内容提出质疑，并认为学习的地理特征知识就要依靠教师的讲授，毋庸置疑。2.对基本概念缺乏有效辨别。学生往往忽略将地理特征知识进行重组、对比，对地理特征概念一知半解，不去思考，辨认混乱，因此，学生在答题中表现出思维不严谨，解题思路混乱，结论表述不清。另外，学生的思维能力不提升，导致地理综合能力不足，往往将问题孤立化、片面化，从而导致学生容易混淆一些地理特征概念。（三）教师教的问题。在地理教学中，教师往往只注重知识的传授，忽视教师引导作用的发挥。学生学习的主体地位得不到体现，地理综合能力也无从提高。1.教学方法单一。对地理教学的认识可谓是众说纷纭，其中有一些教师认为地理教学的知识点较琐碎，学生理解困难，教学方式就该固定化，以直接讲授法进行教学，学生可以死记硬背。教师对地理特征知识进行照本宣科，不注重学生对知识的探究和总结。教学方法单一，不注重知识的比较归类分析，很容易让学生对学习失去兴趣。2.教学实践性不强。部分教师安排地理特征教学时，往往脱离生活实际，使教学内容变得空洞、乏味，更使学生实际经验与书本知识之间差距较大，不能将知识学以致用。教学过程缺乏新意，教学实践性不强，不能激发学生自主探究地理特征知识的兴趣。

二、基于探究性教学的高中地理教学策略

（一）正确处理初高中地理特征知识的衔接。皮亚杰在认知结构论中指出：个体认知结构的发展有其顺序，即由具体向抽象过渡，认知逐渐成熟。借鉴皮亚杰认知发展论，初高中地理特征的学习是由具体发展到抽象的过程，需要教师在教学中帮助学生衔接知识，完成认知的转化。对于初中教师来说，可以结合地理教学的内容，关注社会热点问题，合理开发利用初中地理校本课程，让学生适当地接触高中地理知识，用以培养初中学生地理综合能力，适应高中的地理特征学习。对于高中教师来说应经常与初中教师进行教学交流，充分掌握学生地理特征知识掌握的状况。初高中地理特征知识连接不好，直接影响学生学习的信心和兴趣。（二）高中地理教学过程中的探究性教学策略。1.分组讨论的探究性教学方法。分组讨论广泛应用于现代课堂教学，即教师按照学生的层次进行分组，目的在于以优带劣。教师的作用是指导学生进行合作学习，促进学生主动学习。此教学法易于激发学生学习的兴趣，增强学生的合作意识，提高学生搜集、处理地理信息的能力和地理归纳分析的能力，有效发挥学生主体作用。高中地理教学中教师可以通过引导学生阅读资料，将学生进行分组，讨论区域要素间的关系，最终推理归纳出地理特征。案例1：分组讨论“美国农业生产特征”，教师可以将学生进行分组，6~8人为一组，进行探究学习，教师在整个教学中处于指导地位，指导学生进行合作学习。（设疑激趣）美国农产品产量、出口量最多的农产品是什么？小组讨论后回答：玉米、大豆。（教师提问）美国农产品产量和出口量居世界前列，美国农业有何特点？（探究交流）影响农业发展的首要因素是什么？哪些自然条件直接影响农业的发展？小组讨论回答：自然条件；地形、气候、河流等。学生归纳：结合美国自然地理特征，影响美国农业发展主要自然条件：美国大部分位于温带，土地资源充足，平原面积广大土壤肥力多，海陆位置和地形使得它东部和南部降水较丰富，五大湖湖和密西西比河为农业提供了较好的水源条件。承转：（教师出示资料）美国农业人口不到总人口的3%，每个农业劳动力养活76个人，供养人数是俄罗斯的6倍、西欧的3倍、日本的4倍。为什么出现此现象？小组讨论后归纳：美国机械化水平高，现代化的科学技术和管理方法是农业发展的重要社会经济因素。教师总结：美国农业生产的特征是自然环境优越，劳动生产率高，机械化、农业地区专业化水平高。教师将课堂还给学生，调动其合作、探究学习积极性，在高中地理教学中培养学生地理分析能力。分组讨论法顺应了新课程改革的需求，教师渐渐退出课堂的主角，转到课堂的幕后，成为整节课的总导演。2.任务驱动的探究性教学方法。美国教育家杜威提出实用主义教育论，他认为“从做中学”，他主张将课堂还给学生，提出了任务教学法，即教师引导学生在活动中学习，课堂教学围绕教师给出的任务展开，教师应明确教学目的和内容，学生在课堂上进行汇报、互动、交流与学习，以实现教学目的。此教学方法可以采用多种辅助教学，如：多媒体、浏览网络信息等。繁杂的地理特征知识点只有通过此教学法激发学生学习兴趣，完成知识的探索过程，才能取得良好的教学效果。案例2：任务驱动的探究性教学法具体实施步骤如下：设立目标：以“澳大利亚区域特征”教学为例。确定任务的内容：知识分为四大板块即位置、地形、气候、生物、农牧业和工业特征，分为六项任务。布置任务要求：学生分组，每组自行命名。各小组领取任务，然后根据老师提供的信息和自己搜集的材料展开自主探究学习。六大任务：角色扮演——今天我来当导游；角色扮演——地质考察队员；动动手——我能行；澳大利亚发展畜牧业的有利条件；角色扮演———澳方招商引资代表；2000年悉尼成功举办奥运会，与悉尼相比，2008年北京奥运会在城市建设、城市环境、全国的旅游环境、交通及人文环境存在哪些优势和不足？指导操作方法：创设问题情境。教师提供该地自然与人文环境视频，激发学生探索的渴望。具体指导如下：角色扮演———今天我来当导游：你的朋友想去澳大利亚旅游，请你向你的朋友介绍澳大利亚，同时推荐必去的旅游景点，并作为他的导游带他游玩给他讲解景点的特点及价值。设置的任务与生活常识密切相关，反映了澳大利亚的位置特征，利于学生地理空间定位能力的培养；角色扮演———地质考察队员。你是一名地质队员，到澳大利亚进行地质考察。地质考察需要一张《澳大利亚地形图》，请你搜集相关信息进行绘制。并根据地形图制作“沿南回归线的地形剖面图”模型。设置制图任务，反映澳大利亚的自然地理特征，加强学生对地理图像的理解、想象和分析思维能力；动动手———我能行。大自流盆地是澳大利亚的环境特色，那里的水井可自喷，请你解释其自喷的原因并制作简易模型进行说明；澳大利亚发展畜牧业的有利条件。骑在羊背上的国家，探讨澳大利亚气候特征及养羊业的发达的原因；角色扮演———澳方招商引资代表。澳大利亚矿产资源丰富，你作为澳方代表，你将如何招商引资；悉尼与北京相比。2000年悉尼成功举办奥运会，与悉尼相比，2008年北京奥运会在城市建设、城市环境、全国的旅游环境、交通及人文环境存在哪些优势和不足？各小组代表展示、汇报完成任务的情况。总结与点评：教师总结澳大利亚区域特征，并对学生完成任务状况进行点评。课堂的每个环节都围绕教师布置的任务进行，环环相扣，让每名学生都参与到教学过程中，充分调动学生的探究科学的主动性。利用及锻炼学生的地理基本技能，实现在地理特征教学中培养学生搜集处理信息的能力、地理分析能力和地理过程的描述与简单预测的能力。

三、结论

高中生在学习地理知识过程中面临初、高中地理知识衔接不畅，学生的学习态度与方法、认知结构、地理知识的理解、地理综合能力的形成存在误区及教师在教学中教学方法单一，脱离实际等问题。通过分组讨论的探究性教学方法和任务驱动的探究性教学方法对学生学习地理的基本技能进行培养，能够有效解决学生搜集和处理信息的能力、地理分析的能力欠缺的问题。探究性教学方法的使用，解决了学生在学习地理特征知识时遇到的问题，有助于学生将知识内化，同时还在教学方法中重视将课堂还给学生，激发学生学习地理特征知识的兴趣，有助于学生搜集、处理信息的能力和地理分析的能力、地理综合能力提高。

作者:谷烨 任国莉 单位:佳木斯大学理学院