初中地理教学方式创新和探索

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摘要：地理是一门综合性学科，既包含文科的知识内容，又具有理性的思考形式。在教育信息化背景下，地理教师应积极应用网络信息技术资源，明确网络教学的重要性，引领学生在微课、网络平台及远程教学平台上学习；积极利用交互式电子白板丰富课堂教学内容，创建翻转课堂等教学手段，从而提升学生对地理知识的理解和掌握，推进地理课堂教学的改革。

关键词：初中地理；教育信息化；教学方式

随着信息技术的发展，我国教育事业得到了快速的发展与提升，创建了良好的教学手段，培养了学生良好的学习习惯，使学生掌握到诸多的学习能力，成为满足社会发展的综合型人才。地理是初中阶段教学的重要学科，教师应积极利用微课、交互式电子白板、翻转课堂、网络教学、远程教学等资源，创造良好的课堂教学环境。

一、初中地理教学实现教育信息化的基本含义及实施要点

教育信息化指的是教师逐渐将现代化的教育资源融入课堂教学中，将信息技术引入地理教学中，向着信息化发展方向靠近，促进学生接触到更多的信息资源，促使学生学会更多的信息化技术操作手段。教育信息化一定要满足新课程改革的教育目标，满足教材内容教学的实施要求。在实际教学过程中，教师应积极利用信息技术丰富课堂教学资源，注重网络资源在课堂教育过程中的实际应用，使学生接收到更多有意义的教学资源，加深对地理知识的印象。

二、初中地理教学实现教育信息化的重要意义

初中地理教学积极应用教育信息化教学手段，能丰富课堂教学内容，创设一系列有效的教学手段，从而为课堂教学的发展做出贡献[1]。首先，将教育信息化教学形式融入初中地理课堂教学中，有助于促进学生认知过程的发展，符合学生的心理发展特点，能满足他们的学习要求，增加他们对知识的理解、分析和掌握，使其充分掌握教材的内容，加深对地理知识的记忆能力，增强他们的评价分析能力，从而实现课堂教学的目标，达到良好的教学效果。其次，将教育信息化教学手段融入初中地理课堂教学中，有助于充分发挥教材知识体系的优势，真实展现出地图的内容，让学生形成完整的知识框架，建立起完善的知识体系，掌握更加高效的地理学习技能，形成较高的地理智慧思维能力。在此过程中，教育信息化可以简化教材的内容，将抽象的地理知识变得生动形象化，直观地演示出地理的现象，有效地加强学生对教材内容的吸收和消化[2]。最后，将教育信息化教学手段应用于地理课堂教学中，有助于增强教师的专业能力，提高他们对专业知识的掌握程度，提升他们对专业能力的把握，使其进一步创建出高效的地理课堂教学形式，进而培养学生成为创新型发展人才。

三、初中地理教学实现教育信息化的策略

（一）网络教学方法。在教育信息化背景下，教师将网络教学方式应用于地理课堂教学中，创建出自主式学习和程序式学习两种方式，能引领学生自主浏览学习，让学生自主查阅相关的学习资料，积极拓展自身的视野，丰富自身的知识储备，掌握更多的地理知识，形成良好的自主学习习惯。教师在引领学生建立程序化的学习形式时，不能盲目地引导学生进行资源的搜索。例如，在教学《世界的居民》一课时，教师要引领学生自主搜寻网络上的资源内容，确立明确的搜寻目标，让学生通过网络资源了解到世界上的人口数量，明确世界上不同的语言表达形式，了解各个国家人种的组成，以及每个聚落的生活习俗习惯。（二）微课教学方法。微课是初中地理应用最多的一种教学形式，初中地理教师应积极利用微课引领学生预习课文，让学生通过微课提前了解教材上的知识点，并认识到自身在学习上存在的不足，明确自身对教材内容难点的把握，以促进学生在课堂上更好地听讲，加强他们对教材问题的解决能力，提升课堂教学效果。教师可以利用微课对每一章节进行总结和概括，让学生通过微课了解到每一章节的重点知识内容，进而形成系统化的知识体系，建立起每一章节的知识脉络。例如，在教学《世界的气候》一课时，教师将课堂上所讲授的内容录制成一个个小视频，并上传到微课网络平台上，让学生通过微课自主了解影响气候的主要因素，明确气温和气候之间的区别，了解世界气候的主要类型，找准这一章节学习的难点内容，在课堂上主要关注教师所讲解的内容，以建立起这一章节的知识体系，了解世界气候与所处区域之间的联系。（三）交互式电子白板教学方法。交互式电子白板具有遮罩和拉幕的功能，可以暂时遮蔽部分教学信息，引导学生自主思考遮蔽的内容，这极大地调动了学生学习的积极性，提升了他们的学习兴趣，激发了他们的好奇心，能让学生主动探索教材的内容，充分掌握新的知识内容。交互式电子白板具有聚光灯的功能，可以突出课堂教学的重点内容，让学生了解到本节课的重要知识点，认识到自身需要掌握的主要知识内容，从而达到良好的教学效果。例如，在教学《中国的自然环境》一课时，教师充分利用交互式电子白板教学手段，将中国自然地形的相关知识点遮蔽起来，让学生根据生活经验思考我国拥有哪些自然地形，从而了解不同区域之间地形的不同。（四）翻转课堂教学方法。翻转课堂颠覆了传统的教学形式，成了当前地理课堂教学的主要形式，其展现出了师生之间的互动与交流，增加了学生之间的合作与交流，能让学生自主展示学习成果，主动与同学交流自己的学习体验，与朋友分享自身的学习心得，从而促进学生之间相互帮助、共同进步，进而提升学生在课堂教学中的主体地位。例如，在教学《中国的区域差异》一课时，教师积极开展翻转课堂教学形式，将课堂主体交给学生，将学生分配成几个小组，让学生自主讨论我国区域之间的差异，研究区域差异的形成原因，了解四大地理区域的划分依据和特点。（五）远程教学方法。当前，远程教育逐渐融入地理课堂教学中，成了学生放假学习的主要方式。教师积极利用远程教学方式，将课程传递给在校园外的学生，使学生可以在课后通过音频、视频等计算机技术及时向教师求助学习上的问题，并随时随地学习与地理教材相关的知识内容。这大大提升了学生的学习效率，强化了他们对地理知识的掌握和学习。

地理教学应积极响应时代的发展，紧紧追随时展的脚步，积极应用各种各样的网络教学方式，创建出多种多样的教学形式。在教育信息化背景下，地理教师应积极应用网络信息技术教学资源，改进课堂教学形式，创新出更多新奇有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的效果，进而提升课堂教学的质量。

[参考文献]

[1]赵振雄.运用信息技术创新初中地理教学的方法探微[J].亚太教育,2016(34):35.

[2]廖宏永.信息技术在初中地理课堂教学中的应用探究[J].教育界:综合教育研究,2014(08):185.

作者:李婷婷 单位:甘肃省白银市第十一中学