高中地理问题式教学论文

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摘要：高中地理课堂教学活动以问题激发灵动课堂的方式可以更好地吸引学生对课堂学习的关注，并能够有效的提高地理教师的教学效率。本文主要是探讨高中地理问题式教学的应用，以便能够为高中地理课堂教学提供参考。

关键词：问题激发;灵动课堂;高中地理;教学应用

从当前高中地理课堂教学中可以看出，课堂仍然是教师主导问答的统一互动模式。这种模式严重地降低了学生的课堂参与度，并使他们对高中地理课程缺乏自主学习的积极性。因此在新课程改革的背景下，为了能够解决高中地理课堂教学中存在的问题，更好地提高高中地理课堂教学效率，必须要应用好问题激发灵动课堂模式，来更好的吸引学生对于地理课堂的注意力，并能通过探究形式来更好的帮助学生思考和解决问题，以此来逐步实现良好的高中地理教学。

1问题式教学的概念

所谓问题式教学，是指教师在教学的过程中能够根据具体的教学内容，从学生的基本需求出发，通过问题提问的形式引导学生在课堂上能够独立的发现问题，并能够深入分析和解决具体问题，以此来更好的帮助学生能够在课堂上掌握知识，提高学生的对于教学知识的问题意识，加强学生运用知识解决实际问题的能力。同时问题式的教学模式可以加强教师与学生之间的联系，并更好地为师生之间提供有效的互动机制。其次教师可以通过提问的形式理解到学生对于课程知识的掌握程度，并能够根据学生不同的问题提出具体的教学方式，同时教师能够通过问题式的教学模式灵活的安排好课堂的具体教学内容，以保证教学内容能够满足学生的实际需求。

2高中地理问题激发灵动课堂的应用

2.1创建合理的地理教学问题情境。在高中地理课程中进行问题情境的创设，能够有助于学生在课程上集中注意力，使学生能够更好地通过情境去思考问题，所以高中地理教师在创造问题情境的过程中，首先需要把握好每个学生对于课程的理解程度，并能够根据学生掌握的情况，建立合理的提问形式，以此来更好的激发出学生在课堂上的学习思维，使学生能够主动并积极的对问题进行深入的探索。同时问题情境的创设需要考虑好具体的教学组织和设计方法，这样才能够将课程内容变得更为灵活与有效，更好的使学生的思考能力和问题探索能力得到良好的实践。以高中地理教材中难度较大的《大规模海水运动》这一节为例。由于本课程的重点是在于探究洋流，而洋流的种类繁多运动形式复杂，且不同的洋流对每个国家的影响都是不同的，因此在短时间内学生很难能够具体的理解洋流的规律。所以在本课开始前，教师最好在教学准备中充分搜索相应的资源，例如可以找到和洋流主题有关的一些图片或者是视频与辅助资料等，并能够通过对学生掌握知识的具体程度建立合理的提问形式，然后根据教学内容创造合理的地理教学问题情境，以便能够让学生在这个过程中更好的理解课程内容。2.2引导学生对于问题展开自主探究。由于个性化的不同发展，使得每个高中生在课程接受与理解上都会存在不同的差距。因此为了能够更好的帮助高中生在地理知识的学习上能够更加的得心应手，教师必须要应用好问题式的教学模式，并能够积极的引导学生对于问题展开自主性的探究。在这个过程中地理教师需要给以学生以充分的自主性，以便能够更好的帮助选择学生准确的找到分析问题的具体方法。同时，如果在这一过程中存在较大的障碍，教师可以鼓励大家以合作和交流的方式一起探索问题，并能够通过协作的形式解决好问题。还是以《大规模海水运动》这一节为例。在此过程中，教师可以指导学生根据教学内容进行自主的阅读课本，并能够帮助学生理解盛行风是海水运动主要推动力的重要概念。同时教师需要对洋流的成因进行具体的解释，并给出全球洋流的具体走向图，要求学生能够自主的比较教科书中的全球洋流分布，并试着找出洋流的主要规律，这样可以更好的让学生更透彻地分析地理问题，并能够学会独立学习。2.3对于学习结果展开综合汇总。在学生独立学习和交流讨论之后，教师有必要及时整理学生之间的学习结果，将学生的各种答案进行汇总，并据此作进一步的总结和评价，以此来提出最后的学习结构。其次对学习结果展开综合汇总也是一个能够客观评价学生是否能够进行独立学习的方法。同时它也可以使学生能够更为充分地意识到自己所存在的问题，并能够在教师的指导下纠正他们的错误观念，以便更好的提高高中地理教学效率。在《大规模海水运动》的教学过程后，学生们对本课的主要内容已经有了一定的认识。因此教师需要收集学生得出的结论，根据学生没有解决的问题提取要点，并对其进行深入与具体的解释。最后，教师可以在课堂上适当的引导学生回答最初创建情境所设置到的问题，引导学生再次观察全球洋流分布图，并根据学生提出的问题再做一次复习。这样的综合教学总结，也可以使教师有效地提取课程教学的核心知识点，并结合具体问题分析这些知识点的体现和应用。在这样的教学实践中，学生对所学知识的掌握将会加深。

3结语

在高中地理教学中采用问题教学的方法，可以改变过去僵化的地理课堂教学模式，并能够通过问题的形式提高学生对学习地理的兴趣，并能够在很大程度上的活跃了高中地理的课堂教学氛围，还可以让学生在特定的地理环境下对地理知识进行理性思考，有助于加强学生对地理知识的掌握，促进学生在地理学科上的全面发展。

参考文献：

[1]蒋玲萍.地图应用与高中地理教学的学生问题意识培养研究[J].新课程(中学)，2015(12).

[2]黄金杰.“生本教学”在提高高中地理教学质量中的应用探究[D].鲁东大学，2013.

[3]陆子娇.思维流淌灵动课堂———浅谈问题教学原则在高中历史课堂的运用[J].亚太教育，2016(28):55.

作者:孔德莹 单位:江苏省句容市实验高级中学