地理整合性教学研究

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摘要:地理思想方法是地理学科的精髓和灵魂，在具体地理教学思想和教学实践基础上提出，同时又对地理教学活动进行理论指导。基于地理思想方法组织教学才能充分体现地理学科特色、使教学内容“量少质优”、培养学生地理核心素养。基于地理思想方法的地理整合性教学是指教师在地理思想方法指引下，创造性地整合和融合地理教学资源、教学要素及教学环节，在优化组合的基础上产生聚集效应，实现系统优化“1+1>2”的教学效果，使学生能够触类旁通学会学习，单元主题式教学则是一种较好的实践方式。

关键词:学科思想方法;地理思想方法;地理整合性教学

1问题提出

高考改革采用“3+3”模式，必然会对地理产生影响。据江苏省地理选考情况统计分析发现，地理学科在7门选考科目中成为“新贵”，学生选择比例逐次提高，排在7门选考科目的前列[1]。这说明学生对地理学科有着极大的兴趣，作为地理人在为此感到高兴和自豪的同时又不得不理性的认识到，目前地理教学方面仍存在以“双基”教育为主、学生“喜欢地理却不爱学地理”、新课改流于形式等现象。除此之外，高中地理教学中还存在着这一现象：地理教师有讲不完的知识，学生有做不完的习题，感觉老师煞费苦心但教学效果却不如尽人意，严重者甚至会让学生产生厌学心理。这些问题产生的原因是什么呢？怎样做才能解决这些问题？这些问题无疑暴露出：地理教学中学科特色不鲜明，教学内容过于“繁”、“杂”、“多”，教师教学方式有误。所以本文从地理思想方法出发，进行学科间、学科内的整合性教学研究，以期提出能有效改善这些问题的教学方式。

2基于地理思想方法进行地理整合性教学的必要性

2.1地理整合性教学的必要性。整合性教学意味着教育工作者创造性地将各种教学资源和各个教学要素及教学环节，经过整合、组合和相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，以图提高学生综合素养的一种教学方式[2]。首先是学科之间，任何学科都不可能单独存在，地理学科自然也不例外，其发展和教学都离不开其他学科，如数学、文学、哲学、艺术等。地理整合性教学并非取消分科进行学科大融合，而是跳出单一地理教学方法的有限性，使其他学科成为外力，在学科渗透间使地理教学更容易进行、更容易为学生所掌握。地理学科对相关学科的依赖，如：考虑到数学中“空间几何”的学习进度有些老师会把高中必修一中“宇宙中的地球”这一块知识稍作后移。其他学科对地理学科的易化，如：赵伶立、黄惊鸿等所提倡的审美化视点结构教学，将教学中所有教学因素及其结构关系都按照美的原则（内在逻辑美、外在形式美等）进行审美转化的教学[3]。在进行世界屋脊———青藏高原教学时，教师可播放“青藏高原风光”视频：巍峨雪山、茫茫高原、如云牛羊等情境来进行情感启动，然后思考：哪一地理因素起最关键的作用？地势高（视点）———视点出发构造关系结构图：怎样影响当地的地理环境？与其他地理要素的关系？这种以感情为基础，从点出发层层推理的地理教学有利于培养科学文化素养和终身学习能力。其次是学科内部，地理学有两个显著的特征，其一是综合性，地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，并且兼有自然科学和社会科学的性质。地理环境是一个综合体，各组成要素之间相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展[4]。如：工业革命之后，人类大肆开采煤炭等进行工业生产，大量排放二氧化碳，致使温室效应加剧，气候变暖，引发极地冰川融化、海平面上升等现象。在地理环境中一个要素变化必然引起其他要素变化，也就是所说的“牵一发而动全身”。其二是地域性，地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。如：珠三角地区的“桑基鱼塘”是因地制宜充分利用土地的典型案例，若不因地制宜就如同前苏联领导人赫鲁晓夫不顾苏联地理气候而学习美国种植玉米，终会失败自食其果。2.2基于地理思想方法进行地理整合性教学的必要性。地理思想方法是人们在科学认识地球表层各种地理事物和现象及研究方法的基础上提炼出来的、具有发现和解释其他同类地理事物和现象的观念与推断法则，是分析、处理和解决地理问题的根本想法，是对地理规律的理性认识[5]。地理学科主要的思想方法有人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点、系统论思想、区位论思想、地图法、地理实验等[6]。这些思想方法是串联起地理知识的主线，只有围绕这一主线组织教学并让学生牢牢抓住这一主线学习，才能将地理知识串联为整体，学生才不会觉得地理知识如同散落的珠子一样杂乱无章无从下手，并且能“依线串珠”自主学习。在当今这个信息大爆炸的时代，地理教师不能本着“知识本位”的教学观，做地理知识的“搬运工”。若盲目的在地理教学中追求地理课程的整合性，可能会增加一些不必要的复杂性和难度，只有从地理思想方法出发整合，才能真正地做到“量少质优”让学生减负，地理教师才能融地理逻辑和教育逻辑于一体。随着生产力发展，各学科在分化的同时加强融合，各种知识间总是存在一定的联系，而学科思想方法就蕴含在这千丝万缕的联系之中。整合地理课程资源、教学要素和教学环节，地理思想方法是其中的主线，牢牢抓住这一主线就能在整合性教学中突出地理学科特色，发挥地理学科独特的育人价值，培养必备的地理思维和能力，才不会在整合性教学中“迷失自我”。

3基于地理思想方法的地理整合性教学的意义

基于地理思想方法的地理整合性教学是立足于地理学科特色，顺应时展潮流的一种教学方式，其优点主要有以下四点：一是促进教师综合发展，教师融合语文、数学、艺术等其他学科进行教学，打破以前单一学科的局限性，增加教师专业知识的同时补充其他方面的知识，从而提升教师综合素养，实现“一科多能”。二是促进知识的迁移与转化，用其他学科易化地理教学，注重知识间的联系和规律，使学生能举一反三。三是利于学生地理能力的形成和发展，如地图分析、空间定位、地理实验等，有助于学生实现由“学会”到“会学”的转变。四是培养创新性人才，这种教学方式注重培养综合思维、问题探究和解决能力，利于提出创新性意见帮助解决如人口、资源、环境等时代问题。

4基于地理思想方法的地理整合性教学的研究思路

4.1基于地理思想方法的地理整合性教学的研究现状。为了改善上述的诸多问题，在地理思想方法指导下进行地理整合性教学很有必要性，但是笔者于10月8日在中国知网上以“整合性教学”为关键词和主题进行搜索时结果为16篇，以“数学整合性教学”为主题和关键词进行搜索时结果分别为13和3篇，而以“地理整合性教学”为主题和关键词进行搜索时结果分别为1和0篇，这说明地理学科的整合性研究明显不足。地理思想方法作为地理学的灵魂和精髓，而以地理思想方法为指导的地理教学研究也是寥寥无几。4.2基于地理思想方法的地理整合性教学的基本目标。如上所述，目前地理教学中仍存在以“双基”教育为主，地理教师工作量大但教学效果并不显著和学生学习负担重等现象。在地理思想方法指导下进行地理整合性教学，精挑细选教学内容使之达到“量”的压缩和“质”的提升，对学生做到真正的减负；使学生能在整体上把握地理学科基本结构，把握知识之间的内在联系和规律，实现地理知识的迁移与转化；在教学中积极创设情境，充分渗透地理学科思想方法，改变以往对地理知识和解题技巧的训练，侧重对地理思维和地理能力的锻炼；通过探究活动和作业培养学生的地理能力，使之能够提出问题、分析问题以及解决问题。4.3基于地理思想方法的地理整合性教学研究的实践方式。为了改变目前地理教学中教学内容过于繁杂，学生停留在零散知识的记忆上的现象，基于地理思想方法的地理整合性教学提倡单元主题式教学，教学前教师首先依据地理思想方法对本单元知识进行梳理和筛选，尽可能地选择出最能体现地理学科特色、学科基本结构的知识。在教学中教师先带领学生对整个地理学科或单元知识进行梳理，学生对地理学科或单元整体结构有所把握后，教师对所筛选出的具体内容组织教学，最后进行复习或汇总整理。针对具体知识可选用合适的教学方法，如围绕人地关系、城市规划、环境保护等核心问题进行探究教学，这样学生能调用所学知识分析和解决问题从而提升地理实践力。这种“整体—部分—整体”的教学方式[7]，需要教师深刻理解教材，努力创设有利的学习情境，积极引导学生挖掘和掌握地理思想方法。如此才能让学生把握地理学科整体结构和地理思维方式，学会学习，不至于淹没在知识的海洋里，生活在“题海”里。

参考文献

[1]郭剑锋.彰显选择发展个性———浙江省高考改革对高中地理教学的影响[J].中学地理教学参考,2016(1).

[2]杨静.基于学科思想方法的整合性教学研究[D].成都:四川师范大学,2011:23.

[3]黄惊鸿.新课程地理教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2011:107.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003:1.

[5]袁孝亭.基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程•教材•教法,2010(7).

[6]申大魁.基于学科思想方法的课程与教学研究[J].高教探索,2016(11).

[7]李松林,杨静.基于学科思想方法的整合性教学研究[J].中国教育学刊,2011(1):46.

作者:于娜 单位:青海师范大学地理科学学院