微课程在地理新高考的作用

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一、地理新高考对高中地理教学提出的挑战

新高考政策实行“3+3”的考试模式，即3门必考科目加上3门选考科目，其中地理学科便是一门选考科目。地理高考的选考政策对高中地理教学提出了三点挑战。第一，学生自主选考要求教师以更巧妙的方式介入教学，帮助学生认识学科，及早决定是否选考地理。第二，新高考的选考政策促成了走班制的出现，走班制又往往带来学生学力水平差异大的问题。在教学资源并不充足的情况下，“同层同班”式的分层次教学并不易实施，因此更多地要求地理教师在“异层同班”的条件下采取个性化教学。第三，因为选考时间提前，选考科目复习时间相比传统高考模式有所降低，要求地理教师以更高效的方式指导学生复习。微课作为以时长10分钟左右的微视频为中心的教学载体，具有“短、小、精、活”的形式特点，有助于应对新高考制度下与选考政策相伴而来的教学问题，可在地理学科教学中发挥多方面的作用。

二、微课程在地理新高考中的作用

（一）通过微课程辅助学生提前规划选课。微课程作为依托最新信息技术而形成的教学样态具有突破时间、空间限制的优点，可将教学时间延伸到课堂之外，甚至入学之前。各校地理教师可加强教研，开发用于被录取学生入学前在暑假学习的入门级课程。因为在缺少教师现场指导情况下学习难度较大，微课程的设计应当尽量详尽，指导要足够充分。课程可包括导学材料、课前作业和课后作业三个部分。学生观看微视频、学习图文资料后，可完成相应测试题，在线提交答案后网站立即生成相应的试题解析，让学生在查漏补缺的同时了解自身能力基础。为满足学有余力的学生的地理学习需求，也可设置相应的拓展版块。通过暑假期间的自学，学生能够了解学科的特点、难点以及自身是否适应该学科学习要求，这对学生的理性选考抉择具有深远意义。为保证学生在暑假期间学习微课程并且完成相应的任务，除资源设计工作外，也需要学校投入足够的宣传和组织力度，让学生及家长了解学前微课程的意义，配合学校在暑假学习课程。微课程也可作为开学初期学业基础测试的依据，以供学校做出平行分班决策。（二）通过微课程体现个性化教学。微课程最适合于信息化支持的个性化学习。因学力基础、选考决定时间先后等因素，学生在地理学科上的差异会随着复习的差异逐步加大，这在高考第二阶段的复习中表现最为明显。教师可根据学生的实际差异制作不同深度的微课程，让学生进行分层次提高的同时，也有助于基础有限的学生对深层内容强化学习、自我提高。在传统课堂中，教师传输的多数信息是一次性的，基础较弱的学生一旦跟不上进度便易于掉队。在微课教学中，学生基于制作好的资料学习，学习具有可重复性和可调节性。基础较好的学生可只学习一次，基础较弱的学生可多次学习，能够让学生更好地攻克难点。例如，针对“影响大气保温作用强弱的因素”这一知识点，便可以将微课程由浅入深、由易到难划分为三个部分。在基础部分，要求学生掌握大地吸收短波辐射以及大气吸收地面长波辐射的原理。在提高部分，要求学生理解秸杆燃烧通过增加烟雾吸收地面辐射达到御寒目的的原理。在拓展部分，要求学生理解塑料薄膜隔绝地面长波辐射以保温的原理，从而加强对长波辐射与短波辐射区别的认知。这样的设计层层铺垫、层层推进，有利于兼顾各层次学生的需求。（三）通过微课程加强专题教学。高中学习节奏快，教学进度紧锣密鼓地推进，在高考备考阶段往往出现教学时间不够的问题。通过微课程设计微专题有助于针对重点知识教学，抓住主干，突出重点，突破难点。在高考第一阶段复习中，微专题可与翻转课堂的教学模式结合起来使用。课前由教师根据课标和考试大纲制作微课程资料并且上传至学习平台，学生学习课程，从中复习、掌握主体知识。在课堂上再将相关的专题知识吸收内化，有助于教学效率的提高，因为正式课堂不再是学生接触陌生知识的渠道，而成为加深理解课前已熟悉知识的渠道。课后可提供补充性试题作为作业，加强复习效果。在高考第二阶段复习中，教学时间更为宝贵，可更多地由学生在课下学习微专题并完成试题。教师根据微课反馈系统了解练习情况后，在线下课堂讲解错题，并且做到举一反三、触类旁通。在第二阶段复习的教学中，还应加强对高考综合题、高频考点以及与社会热点有关的地理专题的讲解。

总之，微课程以其教学特点，可以在应对地理新高考中发挥积极作用。微课程作为一种新型教学方式，与之有关的一系列理论与方法问题都有待进一步探究。高中地理教师要明确新高考的要求，结合实际学情，不断探索具有可行性的微课程教学方法，促进高中地理教学质的提升，让学生更好地应对地理高考。

作者:张佳乐 单位:贵州省安顺市普定县一中