高职地理教学中研究性学习的实践

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摘要：课程改革的主要目标是提高学生的综合素质和创新能力，由于研究性学习是提升学生综合素质的关键途径，因而本文主要介绍高职地理研究性学习的主要内容，并提升具体是实施步骤，以此阐述研究性学习反思，这将为今后的地理学习打下坚实的基础。

关键词：高职地理教学；研究性；学习实践

1高职地理研究性学习的概述

1.1含义

地理研究性学习，主要是在教师的指导下，以地理领域或者现实生活环境为主要依托，在自主探究过程中，学习知识，获得经验，经过同化和组合探究，主动获取地理的知识和规律，通过学习到的地理知识以及原理解决实际生活中的各类问题，培养学生的创新能力，形成正确的学习观念。

1.2特点

与传统学习模式相比较，研究性学习主要是培养学生的创新实践精神，让学生养成终身学习的能力，并且努力适应社会生活。研究性学习主要把师生共同探究变成学习的主要过程，具有主体性强、实践能力好、探究活动灵活、实践性有效的特点；研究性学习体现学生的主体地位，并且在教师的指导下，自主的选定课题，参与研究学习活动，让学生获得亲身学习体验，得出结论；研究性学习让教师成为学生主要学习主体和合作者。

2地理研究性学习的具体实施步骤

2.1选题

研究性学习作为一种科学的探究实践活动，因而选题要有一定的可信性，让学生根据自己的兴趣，自主的选择相关课题。选择过程中有几方面需要注意，第一、注意选题的问题性，这样便于让学生发现和研究问题；第二、科学性，这样研究的选题将具备意义以及价值；第三、趣味性，要求选题内容能够激发学生的学习心情，研究对象适宜，可操作性强；第四、问题要有实质内容，研究的问题不需要过大或者复杂，要便于操作，比如在选题过程中有位同学选择的题目是《论澄城县经济发展方向》，这个题目方向比较广，内容大，涉及的部门以及范围都广，所以容易受到时间、资金、资料等因素的影响，因而不容易在短期内完成。

2.2实施

研究性学习不但要重视学习结果更要重视学习过程，了解其过程和体验。因而好的选题是成功的一半，也是实施的重要过程。比如有位同学选择《浅议白水县尧禾镇苹果种植业发展前景》的相关课题，因而要针对研究课题做出一系列的调查工作，比如该镇的自然条件等相关因素，并且了解该镇发展存在的主要问题等因素也十分重要，然后探索思维，通过对比归纳总结，得出符合实际情况的结论。让学生可以把学搜的农业区位理论应用到实践活动中，不但提升学生的实践能力，也让学生能够深化自己的理论知识。

2.3总结

当研究性学习实践结束会，要根据研究结果分析问题、解决问题、撰写报告、最终做出实践总结。教师在这个过程中协助学生处理调查的数据、资料和信息。运用适当的方法表述研究结果，另外需要注意结果的理论性研究过程，总结的时候需要考虑多方因素，比如调查的步骤和方法、知识总结和思想总结等。在总结和调查步骤方法的时候，探索实践过程中总结出好的经验和方法，以及出现的事物和不足，因而，在知识总结过程中，要求学生根据自己的调查、思维、探索得出相关结论。比如在实践中有位学生写《试论黄洛渭三角地带土地资源的开发利用》的文章，因而在认清当地资源土地特点的时候，了解库区的河水泛滥与季节规律的特点，寻找出种植业发展的最佳方案已经途径。开发利用的时要适应沙性土壤特性，更要避免夏秋的洪涝灾害，因而可以发展西瓜、黄花菜和大枣等产业，这样才能取得比较好的经济效益。

2.4交流

交流主要是针对学生的研究性学习成功，无论是撰写的小论文、调查报告以及制作的相关图表都要通过集体交流，让学生间提出一些可以修补的意见，这样才能让结果更趋向于完善，推动学生之间的相互学习以及切磋，让学生通过相互交流，产生思维碰撞可以共同发展以及提高，这种活动可以为学生相互间的交流提供合作、沟通的良好发展空间，这将有助于培养学生的团队精神，让学生学会和其他人分享创意、成果，肩负起社会的责任心和使命感。

3地理研究性学习的反思

3.1激发学生的地理探究兴趣

美国现代心理学家曾经说过，学习最好的兴趣，主要是对学习材料的兴趣。当学生有了足够的学习兴趣，才能生动、愉快的开展学习，最终在教学中发挥主体作用以及主动精神。

3.2有利于学生定位学习

学生作为学习的主体，要求学生在学习的时候变被动为主动，探寻知识。学生在整个学习过程中，需要经历选题、调查、处理、分析等一系列的过程，通过完成调查报告以及撰写论文，这些探索环境都让学生自主完成，培养学生创新思维以及创造能力，在此不但锻炼学生的写作能力，更让学生的语言表达和综合能力有所提升。

3.3有助于教师定位

教师在教学活动中充当引导者、合作者以及促进者。因而在选题过程中教师如果只是指导题目开展的可行性，让师生之间探讨表达方法和讨论提纲，虽然有些问题教师之前没有接触过，所以要和学生一起学习和探讨，其实高职学生需要摒弃教师教，学生学的传统学习模式，需要探讨，让学生学会思考的方法，这是教学开展的核心。虽然冲击教师传统核心地位，但这将对教师提出较高的学习要求，也是真正意义上的教学相长。从另一个角度考虑问题，教师作为教育教学的研究者，已经转变传统“教书匠”的地位。

3.4探究过程的持久和层次性

探究作为一个复杂的认识过程，不是简单验证某个结论或者某项事物，需要以客观事物为出发，通过观察、实验、收集和讨论运用多种活动发现事实，获取地理事物中蕴含的意义。这一复杂过程，不是三、五分钟就能完成，需要长期探索。因而也培养学生学习专注性，锻炼学生科学的研究和自主探究学习能力，学生在学习中形成立体思维结构，真正的给学生授之以渔，非授之以鱼。

4结语

通过研究了解活动中很多成功的地方，但也要改进活动中的不利因素。多数情况下受到教学目标、时间、传统的教学理念等影响因素，教师为了教学过程简洁就会选择比较简单的方法，并且在研究前先辅导学生，实行先指导后探究的教学模式，但是教师过早的进行指导会给学生养成单一的思维方式，这与探究本质产生分歧，因而研究性学习要培养学生自主探究知识的能力。

作者:王晓萍 单位:内江职业技术学院

参考文献：

[1]牛志英，杨兰仓.高职地理教学中实施研究性学习的步骤与体会[J].科技创新导报.2010(09):12~32.

[2]郝丽霞.研究性学习在地理教学中的应用[J].改革与开放.2010(04):23~56.