微视频在地理教学中的运用

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“翻转课堂”是要建立在较为完备的、先进的教育信息技术下的。大量移动终端的普及，为以教学微视频为载体的微课，提供了广泛的应用基础。但笔者在尝试过程中遇到了现实困难：一是学校软硬件条件不具备，没有视频服务器和学习平台，计算机室不能满足开设除信息课以外的课程；二是家庭软硬件条件不具备，有些家庭没有网络、电脑，多数家长对这种学习方式心理上未能接受，对孩子网上学习持怀疑态度。在这种困境下，笔者扬长避短，积极改课，选择了微视频教学，实现“翻转课堂”课内“翻”。即在课堂前10分钟，组织学生观看教学微视频，让教学微视频代替教师承担起知识传授的责任，教师辅以自主学习任务菜单，通过合作探究作业和课堂检测等教学环节，以实现教学目标的达成，其课堂主要呈现三个环节——课始自主学习，课中合作学习，课末达标检测。如何利用教学微视频改变课堂？笔者以湘教版七年级上册第二章第三节中的“学看地形图”的教学为例，例谈微视频在地理教学中的应用。

一、精课前准备，谋事在前

利用微视频进行教学，精细的课前准备是前提。除了精心备教材、备学生等常规备课外，着重备好以下几个“与众不同”的关键点。

1.备教学媒介

微视频教学所用的教学媒介通常除了电子白板、投影仪等组合教学设备外，教师还要配备智能手机，教室需要具备无线WiFi的网络环境。除此之外，还要在电脑和手机上安装两个便于教学硬件操作的软件工具：一是在电脑上安装Flash定时器，其主要便于教师在课堂上调控学生的合作、发言、检测的时间，培养学生在规定时间完成学习任务的习惯；二是在电脑和智能手机上安装MirroropSender软件。这是一款多屏互动软件，可以直接将智能手机的屏幕通过无线WiFi网络实时投射到电脑上显示，同时电脑端也可以使用鼠标键盘操作手机（即反向控制），形成多屏同步功能。以上媒介的准备意在实现人与电脑、投影仪、电子白板、手机等媒体硬件的互动。其优势在于，学生的实时学习过程及学习成果可以随时用手机记录，通过手机照片和视频的形式上传电脑，在电子白板上适时呈现，有效及时对学生的学习成果进行展示和评价，有利于教师对知识的可视化讲解，进而形象有效地帮助学生思考、理解和记忆，激励学生参与课堂学习的热情。

2.备学习目标

微视频教学把单位课时内的教学活动划分为自主学习、探究活动（内化知识、拓展能力）、达标检测等三个循序渐进的阶段，每个阶段要达成的教学目标是有所不同的。第一阶段，学生通过观看微视频和完成自主学习任务菜单的自主学习阶段，主要通过学生自主学习了解和简单掌握基础知识；第二阶段是通过探究活动内化知识、拓展能力的提升阶段。在“学看地形图”一课，第一阶段要达成的学习目标是让学生初步理解等高线、等深线和等高距的概念，了解等高线地形图的绘制过程及分层设色地形图，能够在等高线地形图上识别山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位。在第一阶段的学习基础上，第二阶段则通过学生动手制作山地模型和绘制简单的等高线地形图，实现难点的突破，动手能力、空间想象能力、自主探究能力的提升，以及团队合作意识的形成。第三阶段通过达标检测让学生掌握知识、形成技能、发展智力。

3.备微视频制作

教学微视频代替教师承担起知识传授的责任，其质量对知识传授的效果有着重要的影响。教师可以选用其他教师的优秀微视频，也可自己预先录制。微视频的录制首先需要依据课标进行教材分析和学习任务分析，使设计出来的视频能够有效帮助学生完成“任务菜单”给出的学习任务。因此，微视频的设计要以达成目标和学习任务为依据，把书本教材中某一课时的知识重难点进行聚焦、整合和重新设计，在微课件的辅助下，教师按照学生的学习习惯和认识基础，经过精练的讲授、分析、演示等教学活动形成一个不足10分钟的微视频，其必须具备以下特点：知识条理清楚，教学思路清晰，含有丰富生动的画面、文字、声音和动画等视听信息。这样融入了教师经验、情感和智慧的微视频比文本教程更适合于学生的自主学习，更易解决传统课堂教学无法解决的问题。

4.备自主学习任务

为了让学生带着学习任务学习微视频，我们必须辅以学生明晰的目标任务，自主学习任务菜单（见表1）就是很好的载体，“学看地形图”一课的自主学习任务菜单做如下设计。

二、重教学环节，成事在后

1.第一环节：自主学习及反馈

第一环节通过学生通读文本→观看微视频→完成自主学习任务菜单三个学习程序进行。完成上述三个学习程序后，各组联络员（预先在各学习小组选定联络员1名）负责收集“任务菜单”，小组长组织互批并按要求给予等级评价。之后，联络员收回并分发学生的“任务菜单”，学生查阅，组内成员互助完成订正并解决“我的疑惑”，组长统计“任务菜单”等级评价。这一过程，教师通过手机摄取本环节中完成质量较好的“任务菜单”和有探讨价值、共性的问题通过白板展示、解读。

2.第二环节：课堂合作探究

第一环节结束，教师白板展示合作探究作业（见表2），学生共同探究，学习成果分组或个别展示。合作探究作业的布置，绝不是微视频内容的简单重复，而是对微视频内容及自主学习任务菜单知识初步理解识记后的递进，是对微视频内容的衔接和逻辑思维能力和读图分析能力的培养。以上学生的合作探究过程不是无序的，而是要求学生按照既定的小组合作讨论规则及组员分工进行有条不紊的合作探究。教师在学生合作探究时巡回观察各组，适时捕捉学生合作探究过程的关键点和亮点，用手机拍摄成照片或视频，通过MirroropSender软件，与电子白板对接，将实验、讨论、记录等情况即时传送到大屏幕，便于师生可视化地对探究成果进行分析、推理、说明。这种人与媒体即时的互动，除了让学生对课堂充满亲切，更能给以学习动力，使学生产生浓厚的学习兴趣。

3.第三环节：课堂达标检测

课堂检测是“翻转课堂”的重要环节，其目的不仅仅是查缺补漏，牢固知识。更重要的是让学生进一步体验学习的成就感。检测题的深度和广度要依据“最近发展区”原则，循序渐进地提升难度，培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。操作过程是小组联络员领取达标检测单（见表3）分发给本组学生，教师打开FLASH倒计时器，学生作答（视题量和难度限定作答时间）。检测结束后，各小组联络员收齐检测单，相邻小组交互批改，教师通过电子白板整合展示优秀检测单，联络员回收本组检测单，组长负责记录分数。这种交互批改时的讨论，讨论中的交互批改，使学生对问题的理解比老师讲解的更有深度和广度。微视频教学有别于常规课，实现了三个“翻转”：一是，“翻转”了传统课堂中教师和学生角色地位，教师从台前走向幕后，分别充当了“编剧”和“导演”的角色，成为学生生命成长的发现者，点化学生智慧的指导者。学生也不再是观众和听众，而是演员，是自主求知、自主发现、自主成长的主体；二是，“翻转”了传统课堂教学模式，通过一份问题导向的自主学习任务菜单，一个能帮助学生完成任务菜单的微视频，一个能够生成互动的合作探究，一份便于协作评价的课堂检测，让课堂“翻转”了起来，使其成为融“自主、探究、质疑、阐释、分享、展示”为一体的综合素质发展的课堂；三是，“翻转”了课堂空间，构建了立体的交互环境，实现了生媒交互、师生交互、生生交互、组际交互、组内交互，真正让学生成为课堂的主角。教学视频的作用是“告知、激发和影响”。通过微视频教学翻转地理课堂，告知明晰的学习达成目标；激发学生的学生动力和学习兴趣；影响学生学习能力和学习素养的提升。

作者:林真 单位:霞浦县第六中学