地理教学论文范文10篇

一、教师角色的转变

新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。

二、新教材内容体系的改变

新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。

在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。

【摘要】高中地理教学中运用微课，要注重科学合理运用。一是立足高中地理教学难点来开发微课资源，强化任课教师之间联系；二是善于运用微课来激活高中地理课堂氛围，使微课更好地融入到教学过程；三是把握微课特点来拓展并延伸高中地理教学，提高学生学习效率；四是运用微课来翻转高中地理课堂教学，突出学生学习的主体地位。

【关键词】高中地理教学;微课;应用

随着信息技术的迅猛发展，微课资源越来越受到高中地理教师的欢迎。一方面，微课精悍短小、简洁明了的特点，有助于帮助师生更好地解决教学过程中的难点问题，提高课堂教学效果；另一方面，微课引人入胜的方式有助于学生更自主地探究学习，提高学生自主学习意识与能力。因此，高中地理教学中运用微课辅助教学，已发展成为地理教师较重要的手段与方式之一。

一、立足教学难点，开发高中地理微课资源

由于高中地理具有人文学科与自然学科的双重属性，因而在教学过程中，遇到逻辑性较强、文理交叉的知识点，学生学习会有一定的困难。高中地理教师要善于通过微课的制作与开发，将这些教学的难点与“拦路虎”进行有效的解决。一方面，微课短小精悍且集中某一知识点的特点，有利于地理教师在一定的时间内解决教学难点，从而引导学生走出学习困境；另一方面，通过微课形式来丰富课堂手段，有助聚焦学生的注意力，对教学效果也大为改观。而更让人高兴的是，由于信息技术手段与自媒体教学的兴起，不仅有海量的信息资源可供筛选，而且还有很多教学名师也将上课的相关资源进行共享，这为微课制作与开发奠定了扎实的资源基础。高中地理教师在备课过程中，要善于利用这些资源，结合学生学情开发切合实际的微课资源，在解决教学难点的同时，也丰富教学方式与手段。以人教版高中地理必修一中的《冷热不均引起大气运动》为例，在教学过程中笔者将热力环流这一难点通过微课来开展。首先笔者制作了具有动画效果的PPT，在自动播放PPT中通过录制与音频插入将热力环流的原理、变化及引起后果等都一一表现出来，并在这一过程中将大气受热过程、大气运动过程等知识的原理也串联起来，形成一个前后连贯的小知识体系。由于动画效果较好，很多学生在观看过程中，还会对讲解内容进行纸上练习，从而较快掌握了这一知识点，有助于后面的学习。由此可见，开发适应学情的微课来解决教学难点或重点，是高中地理有效教学开展的途径之一。

二、激活课堂氛围，善用微课融入地理教学

地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。

一、转变教育观念是提高课堂效果的根本

课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。

二、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键

备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。

殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

一、学习需要激发

需要是个体的和社会的客观需求在人脑中的反映，需要同人的活动联系着，是人的活动的基本动力，是个性积极性的源，它促使人朝着一定的方向追求一定的对象，以行动求得自身的满足，需要越强烈，越迫切，由它所引起的活动就越有力。在当前的情况下，只有中学生从思想上真正认识到掌握地理知识，对于他们现在和将来的学习、生活具有意义，这样才能产生学习地理学科的求知欲，形成强烈的求知动机。地理教师利用课堂教学，对学生进行关于周围和社会上所关心的地理问题的讲解，并进行分析，使他们觉得学习地理知识确实有用。这就激起学生强烈的学习地理知识的需要，引发他们学习地理的积极性。例如：结合同学们的生活实际：现在冬天为什么不太冷？每隔七、八天就有一次强冷空气的过境，使我们这个地区气温下降幅度较大，为什么？夏天，人们为什么都穿浅色的衣服？新买来的自行车，只要一遇到下雨，表层的漆就会脱落，为什么？再有同学们到杭州去，感到最头痛的事是什么？交通拥挤，行人太多，空气的能见度较差，噪音震耳。就以上同学看到的、生活中体验到的地理现象指导学生分析产生问题的原因，进而启发学生的思考；如何来解决这一问题？并要求学生针对上面的问题，进行调查、分析、写论文等。大家感到学习地理知识是一种迫切的个体和社会的需要，因而群体性的学习气氛空前高涨。

二、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。

好的开始是成功的一半，教师在讲每一章节的第一节课时，教师首先要抓住这个教学中的有利条件，讲好第一节课，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。我在讲高一新教材的第一节课时，我是让学生假设他们自己是城镇规划师，让他们规划一个小镇的道路、桥梁、工业区以及居住区等。并让学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展开辩论。这样为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西，因而能使学生觉得学习地理能增长见识，真切有用。

三、设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。

在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。

一、深入挖掘教材内容,灵活运用多种资源

随着课程改革和素质教育的深入推进,地理教材已经不再是课堂教学的唯一资源,而是成为服务于课堂教学的一种载体。在具体教学中,地理授课已经不再局限于文本教材,而是依托于不断发展的地理学科、学生自身的实践经验、地理学习活动,以及充满生机与活力的大自然。因此,地理教师要善于深入挖掘教材内容,灵活运用各种可供利用的课程资源,努力拓展学生的地理知识。1.深入挖掘教材内容。随着新课程教学改革的发展,现行的地理教材与传统地理教材相比,在诸多方面发生了很大变化。新教材中大量充实了彩色图片、阅读资源、学生活动等,作为地理教师,要充分利用这些现有资源,深入挖掘教材内容,组织学生参与教材中涉及的各种活动,使学生在活动过程中充分应用所学知识,真正做到学以致用。2.联系学生实际生活。地理知识与实际生活的联系非常密切,尤其是“区域地理”中的内容,与学生的日常生活息息相关。其中“生活中的地理”贴近学生生活实际,容易引发学生的探究兴趣与求知欲望,因此,地理教师要善于联系教材中的知识点,以此来激发学生的学习兴趣。

二、充分利用地图的作用,提高教学效果

地理是一门区域性极强的学科,这就需要学生具备一定的空间思维能力,而空间思维能力的提高,离不开地图学习。地图是师生轻松学地理的“法宝”,愉快获取地理知识的“窍门”。地图作为地理教学中的重要工具,是帮助学生学好地理知识的重要途径。在实际教学中,教师可以充分利用多媒体和实物投影,将重要的地图信息展示在学生面前,然后鼓励学生结合所学知识进行分析与讲解,使原本枯燥乏味的地理知识变得直观和有趣,从而使学生更容易掌握。例如,在初中地理教材中包含大量与气候有关的知识,如果让学生对这类知识死记硬背,会使学生感到头疼,久而久之,容易对地理产生厌倦感,就算是当时勉强记住了,过段时间也会忘得一干二净。具体教学中,教师要善于利用世界各地的气候类型图,教会学生从纬度、海陆位置、地形等方面来分析问题:首先从纬度位置来判断这个地方是温带气候,还是热带气候,或者是寒带气候;然后从海陆位置来判断这个地方是大陆性、季风,还是沙漠;再根据地形因素来判断是否能够形成高原山地气候。通过这种图文结合的方式,可以帮助学生理解纷繁复杂的地理知识,从而达到化繁为简的目的,养成绘制地图的习惯。

三、让学生体会地理之美,激发学习兴趣

只有让学生感受到地理的美,他们才能发自内心地产生自主学习的动力。而中国的古诗词文化源远流长,很多诗句名言中就包含了诸多地理现象,在具体教学中,教师可以将这些诗句引入课堂,帮助学生体会地理之美。在地理课堂上引入诗词佳句,可以使学生产生耳目一新的感觉,为新知识的学习奠定基础。如:讲解长江三峡时可以引入李白的著名诗句“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”等,充分体会我国的地理之美,从而加深学生对祖国大好山河的热爱之情。

摘要:以六年级下册沪教版地理教材中“多变的天气”一课为例，采用行为体验式地理教学这种新型的教学模式，重视学生的学习经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，从认知起点、地理生活化和知识内化这三个方面进行行为体验式地理教学的路径探索，旨在丰富学生的经历和经验、改变学生的学习方式，从而促进学生整体素质的全面发展。

关键词:行为体验;地理教学;路径

一、行为体验式地理教学

在上海市地理教学实践过程中，特别提出了“行为体验”的教学策略。“行为”，即举止行动，是指受思想支配而表现出来的外表活动。“体验”，即亲身经历，是指通过亲身实践所获得的经验。“行为体验”的教学形式意在强化学生参与学习的过程。学生的学习，不仅要经历“阅读”“听讲”的过程，更要经历“外表活动”，如演示、实验、制作、调查、小组活动等，要在“动中学”和“做中学”。由此我们可以总结出，行为体验式地理教学，是指在地理教学过程中重视学生的学习经历和经验,关注学生体验、感悟和实践的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，将感知学习与操作学习融合在一起，来丰富学生的经历和经验、改变学生的学习方式，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学模式。这种教学模式强调自主性、开放性和创新性，以实践性、技能性、情感性知识为教学内容，核心是培养学生的学习能力。

二、教学设计

本文以六年级下册沪教版地理教材中“多变的天气”一课为例，着重从认知起点、地理生活化和知识内化三个方面进行行为体验式地理教学的路径初探。（一）认知起点——直观感受体验。美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》中写道：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教学必须从学生的实际认知水平出发，依据学生的最近发展区，结合教学内容、捕捉已有经验，选择更契合学生认知特点的知识学习方式，让学生“身临其境”地用一种积极的心态来体验知识的生成。【学生活动1】设计问题：说一说你印象中最深刻的一次天气状况并说明理由。教师任务：根据学生的描述，展现各种天气状况图片，让学生结合视觉直观体验，聚焦学习向心力，快速进入课堂状态。设计意图：设计一个贴近学生实际生活的问题，通过学生的直观感受导入本课题。（二）地理生活化——情景学习体验。夸美纽斯在《大教学论》中写道：“不论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活中有用才可学，这样，一个学生学得知识，才不至于一出学校就立刻消失了。”由于地理教学具有时空开放性，所以在教学中学生可以不受束缚地多途径进行多元化学习，在体验生活和体验社会时检验地理学科知识，培养地理实践的应用能力。在现实生活中，有很多丰富的地理课程资源，诸如我们呼吸的大气，不可或缺的水、土壤等，都是对学生进行地理教育的鲜活资源。在地理教学过程中，我们可以通过情境学习体验帮助学生建立地理知识与生活的联系，来尝试解决生活中的问题，让他们在地理教学中真实感受到地理与身边的生活密切相关，用课堂上学习的知识与技能来解决身边这些真实的问题。在解决实际问题的过程中，学会生活、学会关怀，使他们感受到地理的魅力，寻求地理学习的意义。【学生活动2】设计问题：如何描述现在的天气状况，那早上的天气状况呢？昨天放学时的天气状况呢？（学生可以结合生活实际情形，结合不同时间点的不同天气状况，描述各个时间点的天气状况。）教师任务：根据学生对于不同时间点的不同天气状况的描述，启发学生总结归纳天气短时多变的特点。设计意图：关于“天气的短时多变性”，每学年第二学期课程推进到此的时候，正是4月份上海市天气状况晴雨相间的时候，可能前一天是小雨，第二天就是多云或是晴天。抑或是，早上学生到校路上还在下小雨，可是上午或中午就放晴了。基于此进行相应教学内容的情景教学设计，根据真实情景设计具体的行为体验问题。【学生活动3】材料准备：教材P46阅读材料“天气变化与各行各业息息相关”以及印发的一些文本材料。交流问题：分小组举例谈一谈对建筑工人/农民/电力部门工作人员/公路管理人员的生产、生活影响很大的一些天气状况。学生分组：全班分为四大组，每一大组抽签选择建筑工人/农民/电力部门工作人员/公路管理人员之一的角色。每大组以四人为小组，这四人小组中成员的地理学习水平差异明显。任务分工：四人小组中有1名组长、1名小组发言人和2名组员。其中组长负责安排分配协调具体事宜，并和两名组员一起阅读、整理资料、梳理交流内容，小组发言人负责记录发言内容并交流。教师任务：①协调各小组有秩序地积极主动地回答问题；②根据每个小组所选角色的交流发言，查漏补缺，引导其他小组补充完善；③在学生结合材料角色扮演回答完这四类人员在实际生产生活中需要注意的一系列天气状况时，通过这四类人员引申拓展到各行各业人员，引导学生总结归纳天气变化与各行各业息息相关的关系。设计意图：关于“天气变化与各行各业息息相关的关系”，设置角色扮演体验，结合教材中的阅读文本，学生通过角色扮演来讲解天气变化对这些角色实际生活的影响。（三）知识内化——具体操作体验。知识内化是体验式地理教学的关键，结合一些具体操作环节，通过学生动手画一画、上台讲一讲这种亲身经历体验，来有效调动学生的学习兴趣和积极性，从而强化学生参与学习的过程。在这种学习的过程中，通过具体操作中的反思、同化、顺应等方式，来直观自我建构这些学习内容，从而内化成自我的知识系统。【学生活动4】材料准备：根据全班人数，准备任务单，任务单有两类，如图1和图2所示。具体分工：全班共有8列同学，其中1、3、5、7列分发任务单一，2、4、6、8列分发任务单二。任务安排：先给定6分钟让每名学生各自完成手中的任务单，然后第1列和第2列同排学生交换任务单，以此类推。交换任务单后，纠正画错的天气符号。最后再将任务单返还。教师任务：①讲解规则，发放任务单；②讲解画天气符号的要领；③在学生画天气符号时指导；④根据学生的回答，找出学生容易画错的天气符号，并统一纠正；⑤着重讲解风力风向符号。本次活动流程见图3。图3“画一画天气符号”流程图设计意图：关于“天气符号”，由于天气符号众多，学生直接识记起来比较困难，所以采用画一画的方式，让学生动动手，在“活动中学习”，通过亲手画这种教学形式来加深理解记忆。【学生活动5】材料准备：在中国空白行政区图上选取北京、上海、广州、沈阳、重庆等8个城市，制作天气预报的背景PPT。具体操作：学生上台选择感兴趣的城市，点击该城市名称，PPT中出现该城市的天气状况图，然后学生根据该城市的天气符号和气温，以气象预报员身份介绍其天气状况。教师任务：①提前规定每大组选择两名学生上台预报天气；②协助学生选择下一名上台做天气预报的小小气象预报员。设计意图：关于“天气预报”，采用模仿主持人播报天气预报的形式，用来培养学生阅读和使用天气预报图的能力，为后续气候的学习打下基础。

【摘要】新一轮的课改中明确提出了要提高教学质量，注重学生能力的培养。加强师生之间的互动，让课堂更具活力。教师在教学过程中要注重发挥学生的主体作用，关注师生之间的教学互动。本文主要从高中教学入手，研究“双体互动”教学模式在高中地理教学中的应用。以期通过研究，有效加强师生互动，营造良好的教学氛围，提高教学质量。更希望通过本文的研究，促进高中地理教学的改革与创新。

【关键词】高中地理；教学；双体互动；教学模式

“双体互动”教学模式是在新课改的背景下诞生的。“双体互动”注重的是教师与学生之间的交流互动。教师与学生是教学活动不可或缺的两个部分，学生在课堂中占据主体地位，教师则起到主导作用。“双体互动”教学模式可有效提高课堂教学质量和效率。“双体互动”教学模式的实施，需要教师采取有效的教学方法，激发学生学习兴趣，引导他们积极地参与到学习当中去，培养他们与人交流的能力。如此才能发挥“双体互动”教学模式的最佳效果。

一、巧用多媒体，激发学习兴趣

信息技术的发展给教育带来了巨大的影响。信息技术的不断发展促进了教育的进一步改革和创新。特别是多媒体教学，已经广泛应用到各个阶段、各个学科的教学当中。“双体互动”教学实施的前提是学生积极地参与到学习当中，只有这样才能发挥出“双体互动”教学模式的最佳效果。而由于多媒体丰富多样的教学资源，多种多样的内容呈现方式，很容易吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。所以，教师在高中地理教学过程中，应当巧用多媒体设备教学，成功激发学生学习兴趣，进而促进“双体互动”教学模式的顺利进行。如在教学《海底地形的分布》这一章节内容时，由于学生对海底地形比较陌生。单靠教师板书、讲授，学生很难提起兴趣。但如果用多媒体设备，以图片、组图、视频等形式展示，对学生视觉上造成冲击，那么就很容易激发学生的学习兴趣。如用柱形图表示最深点：马里亚纳海沟11034m；海洋平均深度：3730m；地球表面平均海拔在海平面以下2400m；陆地平均海拔870m；最高点珠穆朗玛峰8844.43m。通过鲜明的柱形图，这些知识点一目了然。学生提起了学习兴趣，自然会踊跃与教师交流，探讨海底地形的相关知识。有的学生问海底地形的类型名称，有的问海底地形的分布规律……教师穿梭在学生之间，忙得不亦乐乎。

二、智设问题，激发学生“说”的欲望

项目教学法是当前素质教育发展中的重要教学方法，这是将学生作为主体的教学方法，能提高学生的专业学习能力，提高专业教学质量。面对比较复杂的教学环境，教学改革的工作就要从教学方法的多样化应用层面着手，选择合适的教学方法加以应用，从而提高旅游地理教学的整体质量。

一、高职旅游地理教学现状及项目教学法应用的重要性

（一）高职旅游地理教学现状。当前的高职旅游地理教学中，受到传统教学观念因素的影响，还存在诸多教学问题，这些问题主要体现在以下几个层面。其一，课程设置不科学。旅游地理教学中的课程设置是比较重要的，科学的课程设置对提高学生的专业知识学习效率有着促进作用。但在实际中，旅游地理课程的安排还存在不合理之处，课程安排的比较少，课时和教学的内容不相匹配，这就造成在具体的教学过程中教师为了赶任务就加快教学的进度，造成学生的学习有着很大压力，不能对教学的内容全面理解，影响了学生学习质量和效率，同时也比较容易让学生产生逆反心理，逐渐失去学习的兴趣。其二，教师对课程认识不全面。提高旅游地理教学质量，教师在这一过程中发挥着重要作用，对学生的专业知识学习有着指导的作用，但从实际教学现状能够发现，一些教师在旅游地理教学的目标方面没有明确化，不注重学生的职业能力培养，教学的系统性比较差，缺少相应的教具，没有实现现代化的旅游地理教学目标，对教材中的旅游地理的知识深度没有充分挖掘，这些也会造成教学质量和效率低的问题。（二）高职旅游地理教学项目教学法应用的重要性。高职旅游地理教学过程中，通过项目教学法的应用，对旅游专业的教学体系转型发挥着重要作用，能够面向学生的职业发展进行针对性培养，这样就能建立科学的教学模式，促进整个教学过程顺利进行，从而促进专业教学体系的优化。旅游地理教学中应用项目教学法也能有效实现教学中心的转移，能将学生主体地位得以鲜明突出，促使学生主动解决学习中的问题，增加了学生参与课堂的力度，也能有效增加学生的学习经验和体验，最终将学生专业知识层次进一步完善。另外，项目教学法的科学应用，能有效提高旅游地理教学的整体效果，优化教学的过程，对实现教学发展目标有着促进作用。

二、高职旅游地理教学项目教学法应用要点和应用方法

（一）高职旅游地理教学项目教学法的应用要点。高职旅游地理教学过程中，要充分注重项目教学法的科学应用，抓住教学方法应用的要点，这样才能充分发挥项目教学法的积极作用。项目教学法在实际的应用过程中，要充分注重建立学生认知结构，通过具体的旅游案例让学生能够对知识点有深入的了解和认识，提高学生的具体思维能力，这样才能更好地促进学生学习专业知识。项目教学法的应用要注重对学生的兴趣积极激发，让学生能在兴趣的基础上展开学习，这样才能提高学生的学习效率和能力，最终实现旅游地理教学的目标。（二）高职旅游地理教学项目教学法的应用方法。高职旅游地理教学中项目教学法的应用要注重方法的科学性，主要分成三个阶段。首先，准备环节的工作。旅游地理教学过程中对项目教学法的应用，先要能够向学生介绍项目教学法的主要内涵，让学生能对这一教学方法有所了解，并为学生提供相应的材料。如常用的旅游地理知识网站等，让学生能主动探究问题的解决方案，让学生在这一方面提高自身的自主学习能力。这一过程中要对学生进行科学分组，以小组的方式解决实际的问题，学生在组长的引导下制订合理的项目实施方案，并将学习的任务以及完成的时间加以明确。其次，在实施操作的过程中，项目教学法的应用需要充分重视小组成员的相互配合，让每个小组成员的作用都能得到充分发挥，让学生对自己的学习有认同感，这样才能激发学生的学习积极性。不同学习材料的详细整合以及制订项目实施的计划，都需在教师的指导下进行完成。然后在课堂上对小组的研究成果进行展示，从而实现资源共享以及经验的传递，这对提高学生的学习效率就有着积极作用。在对旅游资源的讲述过程中，可结合当地的旅游资源实施讲解，让学生在讲解过程中产生共鸣。项目进行中出现问题时，教师就要及时性地提出建议，促进学生完成任务。最后，项目教学法的应用评价环节也是比较重要的，要能够结合项目教学的计划安排对小组以及个人进行评价，评价的方式可以是多样化的，如教师评价以及学生评价等等，通过评价了解项目教学法的应用不足和应用优势，促进旅游地理教学方案的优化。

三、结语

第一篇

一、高中地理教学有效性提问的功能

1.有效性提问的启发与培养功能。传统高中地理教学的提问类型多为记忆型提问（如：什么是季风），观察型提问（如：找出地图中里海的位置），以及理解型提问（如：美国硅谷的区位条件有哪些），此三种提问类型均为低层次提问类型，主要考查学生的书面知识记忆，以及学生观察直观材料的能力，缺乏引导学生独立思考的应用型提问、探究型提问、评价型提问类型，无法锻炼学生分析、解决与评价地理事物的综合性能力，且提问的次数较多，随意性较强，使得我国高中地理教学提问普遍缺乏目的性与策略性。对此，有效性提问立足于地理教学目标，增设相关提问类型，重在启发学生思维，实现学生地理知识与地理能力同步提升的教学功能。

2.有效性提问的激励与参与功能。传统高中地理教学提问的方式与内容缺乏应有的设计，一方面是提问形式过于单调，趣味性不强，无法调动学生的积极性，有效性提问利用设疑吸引法、反诘提问法、层层递进法、比较提问法等多样提问方式，优化教学的趣味性与新颖性，诱发学生的学习动机；另一方面是问题设置针对性不强，不能满足教学的真实需求，难以实现预期效果。有效性提问明确提问的发问点，包括预设导入提问、预设衔接点提问、预设图样提问、预设课后思考提问等各种提问策略，对应不同的教学需求，指导学生参与教学。

3.有效性提问的反馈与调节功能。有效性提问还具备教学的反馈与调节功能，高中地理教学的提问反馈主要存在于理答环节，在传统地理教学提问中，教师普遍重视学生的问题答案多于问题本身，忽视问题的探究性过程，且教学提问的主体以教师为主，学生很少提出问题。有效性提问给予学生充分的思考时间，在此过程中引导学生探究与拓展，教师鼓励学生提问并认真倾听，适时点拨，实现有效理答。高中地理教学提问的调节功效是指教师提问为教学创建的节奏性，传统高中物理教学提问不重视提问的简洁与准确，模糊性问题常常影响教学的连贯性，有效性提问重视教师的提问表达技术，旨在为实现物理教学过程的流畅奠定语言基础。

二、高中地理教学的有效性提问策略

作者：华银单位：江苏省江都市邵伯镇昭关中学

适当运用启发性的语言

在课堂教学中，直接的传授知识并不是教师采取的唯一的教学手段，在课堂上，启发学生思维也是教师开展课堂教学的重要手段和目标。在地理课堂上，教师可以适当运用一些具有启发性的语言，启发学生的思维，使得学生能够在思考的过程中获得知识、培养能力，提升综合素质。例如，在讲到“大陆漂移学说”时，教师就可以在上课的一开始就提出问题:为什么在冰天雪地的南极大陆会发现煤层呢?为什么在非洲靠近赤道的地区会发现古代冰川呢?这样，在上课的一开始，就通过这些具有启发性的问题来引起学生的思考，使得学生在好奇心的驱使下，在接下来的课堂教学中更加积极地投入到新知识的学习中来，这样，最后所取得的教学效果自然会非常理想。

善于运用幽默的语言

心理学研究表明，在轻松有趣的氛围下开展学习活动，学习者无论是反应能力还是理解能力等都会获得显著的提升，因此，对于教师而言，如何为学生营造一个轻松有趣的学习氛围，对于教学效果往往具有直接的影响。在众多的语言艺术中，幽默的语言可以说是教学语言中一种非常具有魅力的语言艺术形式，在课堂上适当地穿插进一些有趣的笑话、幽默的典故、奇闻轶事等，可以让整个课堂气氛变得异常轻松幽默，而这样的课堂往往也最受学生欢迎。例如，在讲到地球仪的时候，为了说明黄赤交角的存在，我就在上课的时候给学生讲了这样一个小笑话:某天，校长走进了初一的某个班级进行日常学校检查工作，刚好该班在上地理课，讲桌上摆着一个地球仪，校长走上讲台指着地球仪问班级中的一个学生道:“这个地球仪为什么是歪的呢?”这时候，只见这个学生战战兢兢地站起来答到:“报告校长，不是我弄歪的!”听到这个笑话以后，全部学生哄然大笑起来。这样，整个课堂气氛立刻变得活跃异常。这时候，教师再继续追问道:“那么，你们知道地球仪为什么是歪的吗?”从而顺利地引入教学内容。就这样，通过一个笑话，充分地调动起了学生的学习兴趣。

学会利用谐音的技巧