实验教学法在初中生物教学的应用

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摘要：在新课程改革的背景下，随着教师不断改变其传统的教学观念与教学模式，许多新型的教学模式与方式应运而生。在当前的初中生物教学中，实验教学法因其能够充分调动学生对生物学习兴趣和积极性，进而提升学生学习的效率，促使课堂教学效果的提高，所以受到广泛的应用。基于此，本文主要对实验教学法在初中生物教学中的应用实践进行简要分析，其中涉及实验教学法的基本概念及其在初中生物教学中的具体应用。

关键词：实验教学法；初中生物；教学方式；应用实践

要想发挥实验教学法在初中生物课堂教学中的优势最大化，离不开教师和学生的共同努力与配合。从教师的角度说，教师应当具有学生在课堂教学中处于主体地位的意识，并通过有意识的引导让学生充分了解实验教学法对于初中生物学习中的重要性。对于学生而言，其也应当积极配合教师的教学，通过与教师进行互动，进而保证教师的教学任务及其质量达标。需要注意的是，教师在采用实验教学法进行初中生物教学时，应当灵活运用教学方式以发挥其最大作用。

一、实验教学法的基本概念

所谓的实验教学法，主要是指在利用当前的教学实验设备及其实验药品的基础上，按照当前生物课程的教学要求，以学生为主导，对生物教学中的疑问与困惑展开深入的探究与讨论的实验活动。其主要分为以下四种：授课课堂实验、教师演示实验、学生分组实验以及课外实验[1]。实验教学法在初中生物教学中的应用，可以使得学生对研究对象的观察更为直观，进而加深学生对生物理论知识的理解与掌握，同时，借助该教学法，可以有效提高学生学习的兴趣和效率。

二、实验教学法在初中生物教学中的应用实践

（一）灵活运用教学手段，调动学生的学习热情。在初中阶段的生物教学中，教师在运用实验教学法进行课堂教学时，应当坚持理论联系实际的原则，这样不仅有利于高效的完成教学目标与任务，而且能够有效的促进课堂教学质量的提升。同时，教师在运用实验教学法进行教学的过程中，应当灵活采用教学方式与方法，以便充分调动学生的学习兴趣和热情，促使学生积极主动地参与到课堂教学中来，进而实现课堂教学效果的提升[2]。例如，在进行“观察植物细胞”相关知识的教学时，教师可以先对学生讲解如何利用显微镜完好的取下洋葱的表皮细胞，然后再带领学生进行实际操作，并在学生观察完洋葱细胞后，积极引导学生就自己的观察提出疑惑与看法，这样既有利于调动学生的学习兴趣，也充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用。（二）引导学生自主进行实验，发挥学生学习的主体作用。在传统的初中生物教学中，教师经常采用传统的教学模式与方式进行教学，因此教学氛围往往是枯燥乏味的，也就难以调动学生上课的兴趣。但是实验教学法在初中生物教学中的应用可以有效的改善这种情况，教师可以协助学生进行实验的设计与检验，这样在发挥学生主体作用的同时，也有利于提高其生物学习的兴趣和信心。例如，在进行“馒头在空腔中的变化”的教学时，教师可以让学生在实验的试管中滴入碘液，当观察到液体的颜色发生变化时，教师可以让学生思考失败的原因，并鼓励学生借助实验寻找答案，最后学生通过实验就可以得出：如果加入碘液后，试管液体变蓝，就表示淀粉没有完全被分解，而其之所以没有完全分解的原因可能与唾液、恒温时间以及温度没有达到一定的要求有关。总之，通过这种方式有助于学生在实际的操作过程中发挥其学习的主体作用。（三）融入生活化元素，拓展学生的知识视野。虽然生物学科是一门侧重实验的课程，但是其理论知识的最终来源还是现实生活，并且其最终也是为现实生活服务的。因此，为了强化生物知识与现实生活的联系，减轻学生对知识的理解难度，进而方便学生对理论知识的掌握，初中生物教师在进行教学的过程中，可以融入一些生活化元素对知识进行讲解，同时，教师也可以利用生物知识对生活中的一些生物现象进行解答，以拓展学生的知识视野[3]。例如，在进行“水果保鲜”的实验时，教师可以将学生分成若干个小组，然后在让学生提前假设影响水果保鲜的几点因素，之后再让每个小组对自己的假设进行实验验证。如有的小组认为与保存的温度有关，那这个小组就用实验证明自己的假设，有的是认为与保存地的空气流动有关，那就验证空气的流动。总之，教师要让学生自主进行实验，这样既锻炼了学生的实践操作能力，也拓展了学生相关的知识。（四）开展小组合作，锻炼学生合作能力。教师在初中生物教学课堂中，在对学生进行生物教学时，为了保证每个学生能够更加积极地进行知识内容的学习，根据自身的生物能力和学习能力进行动手操作验证知识点，教师要在班级教学的过程中开展多样化的教学模式，保证实验教学的有序进行。比如在班级教学的过程中，在为学生开展“动物体的结构层次”，为了使每个学生都能够平等地参与到实验中，教师要在班级中开展小组合作的教学方式，值得注意的是教师在为学生进行小组合作教学模式实施的过程中，一定要让每个学生有自己的学习任务和实验任务，从而保证学生能够加深对这一部分知识内容的印象教师要引导学生观察人体的基本组织，通过显微镜对四大组织装片进行观察，加深学生对细胞分化这一知识内容的理解，与此同时教师为了使学生能够有正确的方向和正确的操作进行实验，教师要在多媒体视频中为学生展示人体四大组织形成的过程，使学生可以在自主实验的过程中，结合自己观察到的现象，对课本中的知识内容进行深入的分析以及研究对，重点知识进行有效的归纳。当学生实验完成之后，教师要让学生回答人体基本组织的定义和特点，从而使学生可以结合自身的实验内容积极的回答教师所提出来的问题，也有助于提高学生学习的精准性。（五）开展课外实验学习，锻炼学生动手操作能力。在当前生物教材中要求教师要着重的培养学生的实验操作能力和观察能力，让学生在亲身实验中掌握好实验的规范，从而为学生后续的实验操作钉钉坚实的基础。在以往初中生物实验教学课堂中，虽然教师上学生观察了实验的现象，但是学生的观察只是观看教师所做实验的过程以及主要的内容，学生的整个思维是比较局限性和呆板的，严重影响了学生观察能力和综合素质提高，因此在当前初中生物实验教学课堂中，教师要充分的尊重学生的主体地位，让学生深入到实验中进行自主性的操作以及观察，不仅有助于锻炼学生的观察能力，还可以让学生从生物的角度来正确的认识实验中的现象以及实验的成果，提高学生的学习效率。比如在为学生讲述“种子的萌发”实验时，教师可以先向学生提问：“请同学们结合自身以往的学习经验回答制作豆芽需要哪些条件？”当教师向学生提出这一问题之后，大多数学生都会联想到水和温度，这时教师要继续向学生提问：“除了这些因素之外，还有哪些条件呢？”当教师提出这一问题之后，大多数学生都是比较沉默的，因此教师要准确地把握这一教学实际，让学生深入到课后进行学习结论的验证，促进学生生物素养的提高。

三、结束语

总而言之，实验教学法在初中阶段的生物教学中的运用，不仅可以帮助学生加深对生物理论知识的理解与掌握，也有利于促进学生自主探究能力以及实践操作能力的提高。需要注意的是，在实际的课堂教学中，教师要想发挥实验教学法效果的最大化，还应当在初中生物教学的过程中坚持灵活运用教学手段、引导学生自主进行实验以及融入生活化元素等，进而促进学生学习效率以及教师教学质量的提升。

参考文献：

[1]黄志燕.实验教学法在初中生物教学中的实践与运用[J].新课程(下),2016,000(012):35-35.

[2]李保琴.实验教学法在初中生物教学中的实践与运用[J].考试周刊,2018(47):161-161.

[3]辛宁,丁素娟,张秋红.实验教学法在初中生物教学中的运用分析[J].中国校外教育,2017,000(012):65-65.

作者:马婕 单位:新疆生产建设兵团第三师图木舒克市第一中学