演示教学法在初中生物学科的应用

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就初中生物而言，其是一门有机结合理论和实践的学科，为提升学生的理解力，让他们更好地掌握课堂内容，教师需要在课堂中多多采用直观性相对较强的教学方法。演示教学法就是效果较好的一种，其指的是教师在进行教学中，通过教具的合理利用以及对教学仪器的合理操作，基于模型、标本等展示、配合挂图以及音频资料等，给予学生感性材料的学习，并在整个过程中，教师引导学生对这些材料进行观察，进一步分析和归纳，最终获得知识的一种教学方法。

一、挂图演示教学法在初中生物学科中的应用

在生物课堂中，挂图法应该是最为基本的演示模式，基于挂图，学生可以更好的了解生物体的内外部形态，同时，也可以较好的理解生物和环境、生物以及诸多非生物的关系，但教师在采用此演示法的时候，要注意如下几点：第一，要选择合理的挂图时间，不能在上课前就展示出来，这样学生注意力会被分散，当真正讲解挂图的时候，效果将难以充分发挥。比如，在讲解淡水鱼的时候，教师可以说，我国有着丰富的淡水鱼类，而都有哪些鱼类呢？这张挂图将告诉我们……第二，教师要充分发挥出自身的引导作用，当给予学生进行挂图的展示时，要先对学生就挂图做一综合介绍，让学生了解其和实物的比例情况，告诉挂图描述的是物体纵向切片的还是横向切片的。在进行挂图演示的时候，最好一边讲解一边配合图示给予学生进行展示。因为这样才可以让学生更好地理解图示的内容，也更有利于学生对知识的掌握。比如，教师在讲解到草履虫的核时，要指着核边缘尽量不要移动。但如果讲解到家兔的动脉或者静脉时，就可以找到血流的方向，依据其方向进行相应的划线，让学生了解血液在动静脉中的流动情况。讲解到昆虫一节时，介绍其前胸的时候，教师可以沿着其轮廓也画上一圈，让学生了解前胸的范围。第三，在讲解主图的时候，要配合辅助图进行相应讲解。一般而言，在挂图中，常常有些较为细小的内容，仅仅坐在前面的学生能看到，如果位置稍微靠后，学生将很难看清，比如，就根尖而言，虽然其纵切面有着相对较大的挂图，但具体分析其生长点细胞的时候，坐在后面位置的学生将很难看清，这时候，教师可以一边讲解，一般在黑板上做一个辅助图，也可以拿出来在课下就准备好的图配合着进行讲解，使得学生能够进一步更好地了解生长点细胞的相关特征。

二、模型演示教学法在初中生物学科中的应用

在教学过程中，模型演示法也是初中生物教师选择的常用方法，结合模型，可以将实际生物体进行相应的扩大或者缩小，也可以指导学生在学习中接触立体概念，更能结合模型为学生展示生物体的运动机理，总体而言，可以有如下几个层面的展示：第一，结合课堂的具体情况做好模型的相应展示。初中生物教师在教学中要结合学生实际合理安排模型的分发，比如，如果有着较多数量并且相对较小的模型，教师就可以将模型直接分配给学生，自己拿着一个模型展示着的同时，让学生也拿起模型随着自己的讲解，一起学习和体验。如果有着相对较少数量并且相对较大的模型，此时分发给学生显然并不合适，教师就可以采用课桌间讲解的方式，一边讲解，一边给予学生展示模型的具体内容，当然，在采用此种演示教学法的时候，教师仍然要切记给予学生介绍模型和实物的比例情况，同时还要告诉学生模型的颜色到底是它自己本身的颜色，还是直接代表了实物的具体颜色。第二，陈列于教室让学生课后自行观察。有些模型，学生在课堂上可能难以全面的了解，也可能难以全部看清，针对这种情况，教室可以将其陈列于教室的橱窗，让学生课后自行的进行观察，进而进一步的巩固自身学到的知识。第三，依据模型，给予学生提问方式帮助学生复习。为提升模型演示法的教学效果，教师可以在复习的时候，结合模型给予学生提问，让其直接说出模型代表的内容，这样不但可以更好的推进学生知识巩固，也有利于学生更加重视模型，进而帮助其更好地理解和掌握学习知识。

三、实物演示教学法在初中生物学科中的应用

在教学过程中，可能有些活生物体获取起来有一定的难度，难以让每个学生人手一份，而为了让学生更加了解实物特征，教师就可以利用实物演示方法，采用此法，可以从如下几个层面入手：第一，进行新课的讲授时，在课桌之间来回走动进行演示。如果演示的是相对简单的材料，学生看一眼就了解个大概时，教师在教课的时候可以临时将讲解中断，然后拿起来演示材料给予学生展示，展示完毕的时候，再到讲台上继续进行知识的讲解，如演示鸽子、鲫鱼等生物的外部形态时就可以采取这样的方式进行讲解。第二，在讲课之前，先来个初步展示。比如，教师在教到葫芦藓一节课的时候，为了吸引学生的新鲜感，就可以先给予学生展示其标本，引导学生看这种很小的难以看清的植物，让他们猜猜这是什么，然后再告诉他们，要想进一步看清和了解这种植物，就需要认真听这节课，如此，不仅有利于吸引学生注意力，学生也更能记住这个很小很难看清的葫芦藓。第三，橱窗展示或者轮流观察的方法。有时，生物标本的数量相对较少，教师就可以将其置于教室橱窗中，组织学生分批进行观察，在进行观察的时候，还要安排学生结合观察进行其他作业，避免那些不观察的学生因为无事可做而扰乱课堂。

四、实验演示教学法在初中生物学科中的应用

在生物教学的时候，实验难度不同，需要的时间也不一样，因而诸多实验可能需要教师亲自演示，而在演示的时候，教师也应该从如下几个层面入手：第一，演示实验桌要有足够高度能够让所有学生都能清楚的进行观察。第二，为了使得所有学生看清，要选择足够大的实验材料，如果选择的材料是类似水螅一样的较小材料，要利用投影器放大给予学生观看。第三，如果实验较为复杂，要先将图解划好。诸如，探究叶绿色的作用时，教师可以利用投影仪将相关实验过程演示一下：（1）叶片遮光一半；（2）置于光照下；（3）几小时后；（4）取叶片；（5）将叶绿素脱去；（6）加碘；（7）遮光的一半叶片将不会变蓝。如此，学生能够更加直观的了解实验，也能更透彻的理解实验实质。第四，充分调动学生注意力，引导其认真观察实验。在演示的时候，在演示桌上，教师要将不必要的东西全部清除，从而预防分散学生注意力的情况发生。同时，在演示前，教师要告诉学生为什么要进行这个实验，在演示的时候，要引导学生观察看到的现象，并引导他们进行思考为什么会发生这样的现象，当演示结束以后，引导学生将相关结论总结出来。另外，在进行实验的时候，教师要把握好自身的精确度，为了及时打消学生伴随的不必要疑问，可以将一些关键点及时向学生交代。比如，在进行种子含水的实验演示时，在进行实验之前，教师就要告诉学生采用的材料是干的种子，试管也是烘干的，如此，在实验结束时，当水珠出现在试管内壁时，学生将不会疑问种子是因为泡湿或者试管本身就是湿的了。综上，在初中生物教学中，演示法是较为重要的一种手段，教师要合理利用这种手段，让其在生物教学中将自身更为重要的作用发挥出来。

参考文献：

［1］曹文萍．浅析自制教具在教学中的作用［J］．神州，2016，（19）：88．

［2］宋利大．高中生物中生物数学模型的应用［J］．现代阅读，2017，（04）：12．

［3］杨华仙．谈生物新课程中的模型及模型方法［J］．课程教材教学研究，2016，（04）：36．

作者:丁同庆 单位:山东省临沂第八中学