初中生物实验教学研究论文10篇

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第一篇：初中生物实验教学中学习兴趣的激发与培养

摘要：生物是一门以实验为基础的学科。实验既是锻炼学生实践能力的重要途径，又是激发学生探索兴趣，培养学生多种能力的有效手段。在实验教学中帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，培养观察和实践能力，有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学方法。文章根据我在三十多年的初中生物实验教学中，怎样通过实验教学这一手段来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，提高学生的学习成绩谈谈自己的一些粗浅看法。

关键词：生物；实验教学；兴趣；激发培养

1发挥实验教学的作用，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学习活动的重要动力。学生一旦有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维就会异常活跃，学习活动就会随之变得愉快，学生就能高效率地掌握知识技能。反之，就会导致学生在该门学科中学习动力的缺乏和动力水平降低。以演示实验导入新课的教学方法，是通过学生对生物的一些生命现象的观察，激发他们的求知欲，从而引导学生对新知识的学习，并且以生命科学的知识理念解答所观察到的生命现象。使学生在获得丰富的感性材料的基础上，理论联系实际，开启思维大门，起到以演导读的效果。如：演示实验“检验人体呼出气体成分的变化”首先让学生打开A瓶的瓶盖，置于空气中3分钟后盖上瓶口。让学生取一根玻璃管插入B瓶，通过玻璃管向瓶内连续地呼气数次，然后盖严瓶口。然后老师分别向A瓶和B瓶中到人50毫升澄清的石灰水，让学生观察比较两瓶中液体的浑浊程度，实验现象B瓶里的澄清石灰水变得浑浊，这证明人体呼出的气体中二氧化碳含量高于空气。从而提出问题为什么人体呼出的气体中二氧化碳含量会增加呢？增加的二氧化碳是怎么来的？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好演示实验，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起学生浓厚的学习兴趣，促进学生积极主动的学习。

2掌握步骤，规范操作，认真观察实验现象，有助于调动学生学习生物的积极性

实验前先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。学生按照老师提出的要求去观察，就能达到观察的目的。

3运用简易方法，做好初中生物实验

3．1模拟生态法以少量活体生物完成量大的生物实验：作为生物实验教师，每学年的九月初，我都会在做《探究影响鼠妇分布的环境因素》实验前到灌木丛间铲取地表的潮湿、疏松、富含水分的枯腐落叶泥土装在较大号的黑色方便袋中装至半袋处。当学生捉到鼠妇交到实验室时，就将它们放入袋子里的泥土上面，袋口敞开，袋身竖起向上，这样鼠妇自然会好好的生活在袋子里面，不会跑出来也不容易饿死。每次实验后都将收回来的鼠妇放入袋中，若时间较长，泥土有发干的现象，则向泥土中洒入适当水分保持泥土和落叶始终呈湿润状态，这样采来的鼠妇可保存一个多月。运用此种方法，原本只够一个班使用的鼠妇现在就可满足近十个班实验之用，且最后一个班级完成实验后还留下一活的鼠妇让学生放回适宜的生态环境中。

3．2替代法克服药品或器材差缺的困难：比如在使用北京师范大学出版社出版的《生物学》七年级下册的教材第三页，其中的第一节课就要运用吲哚酚试剂检测维生素C，然而上级部门目前还没有为初中生物实验配发这种药品，市场上也无法购买到。于是在多次实践中，我总结出运用0．01％的高锰酸钾溶液或医院用来消毒的碘伏就可代替吲哚酚试剂而很好地完成褪色反应。高锰酸钾和碘伏在一般的药店或村的卫生室都能买到，且价钱便宜，用量也少。应用此法，几乎所有的学校都能很好地完成这个看似无法完成的实验。实践证明，对于条件较差的学校以下方法也是比较实用的：米汤代替《探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》中所需要的淀粉浆糊；野油菜花的花或白菜花代替冬季做《解剖和观察花的结构》实验中难以找到的桃花。

4通过实验教学，培养学生发现问题、解决问题的思维能力

4．1通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力：爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

4．2合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力：根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如：《观察鸡卵的结构》一节前，我布置给学生一个兴趣小实验，在家吃早点时吃一个熟鸡卵，方法步骤：（1）观察卵壳：1）分清钝端和尖端。2）单手握住鸡卵，试试是否能轻易握破？⑶．用观察卵壳的表面，你看到了什么？（2）将熟鸡卵的钝端轻轻敲出裂纹，除去卵壳，观察外壳膜。接着再除去外壳膜，观察内壳膜与气室。全部脱壳，露出卵白。（3）继续用手剥开卵白，直到看到卵黄，并观察卵黄膜（细胞膜）。边观察边吃。还有如观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系：生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞；伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。通过以上实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。总之，在这三十多年生物实验教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。更要理论联系实际，在实践中学知识、用知识。为生物学的研究、发展奠定坚实的基础。

作者:李春艳 李玉 单位:云南省玉溪第四中学

参考文献：

［1］七年级生物（上．下册）北京师范大学出版社，2014．

［2］八年级生物（上．下册）北京师范大学出版社，2014．

［3］《实验教学与仪器》，2009．

［4］《中学课程辅导•教学研究》．2013．

第二篇：初中生物课堂趣味实验教学模式分析

摘要：新的教育理念和不断普及的教学方法使得教育不断得到革新，发展并普及有助于提高学生在生物课堂中的实验教学模式，前提是体现以培养学生的学习兴趣和自主学习能力为目的。在初中生物教学中，更多的是倾向于教学质量的提高和学习效果的提高，形成趣味实验教学与自主能力的有机结合。尤其是生物课堂教学，应使学生的兴趣得到激发，学习更加自主，应该让学生在快乐的学习过程中收获知识。

关键词：初中生物；趣味实验；策略探析

随着新课改的不断推进，生本理念得到不断的普及与实施，学生在生物课堂上与同学或者教师的互动交流学习能够提高学生在课堂中的参与性，形成创新的实验教学与理论教学的模式，增加课堂的趣味性，有利于激发学生的积极性和主动性。把学生对理论知识的学习集合相关实验来增强学生的动手与动脑能力。通过互动式的教学方式，让学生能够有兴趣且自主地参与到课堂学习和实践上来，这能够使学生更加自主地学习理论知识，并且意识到理论结合实践的重要性。课堂趣味实验教学模式的有效构建，能够逐步地建立起课堂与课外的一体化，是课堂充满多样性和深层次的实践操作。只有这样才能不断使学生的创新意识、实践技能得到激发，学生对自主学习与实践的关系认识才能深刻，才能逐步建立生物教学新观念教学模式。

一、实验为引导，创新教学情境提兴趣

以兴趣为主，开展提问探究式的学习活动。授课教师根据教材的内容对课堂的结构进行适当的调整，把相关知识的学习与其相关实验课程的学习结合起来，通过实验的方式将知识转化成探究性学习的形式，让学生在动手实验中学习到知识点，通过对实验现象的观察和思考总结知识点，并通过进一步的实验验证，让学生能够深入了解问题，提高学生通过实验方式自主设计和解决问题的能力。学生是学习的主导者，进行实验探索性学习。学生对于生物知识点的理解，一般会从人自身的思维去思考，生物现象的理论性与实验的实践性结合，把生活中的实际问题引入课堂中来，实验的内容又是课堂与生活的结合，增加了实验的趣味性，也增加了课堂的活跃度，学生的积极性也将得到很大程度的提高。例如：教师课堂外结合学生的想法去设计实验，学生的反馈能够在实验的操作上得到展现，再根据他们对实验的认识和对遇到问题的解答，进行适当的引导。例如：讲授“绿色植物的一生”时，授课教师可以引入“观察大豆种子的结构”的实验，将大豆或蚕豆种子分发给学生，让学生观察并自由发言所观察到的东西，就是这样的自由探索发现，学生的思维才能得到最大化的放大，最终在教师的指导下顺利得到结论，并能通过实验观察得到验证。

二、参与性结合合作教学，创新学习思维

首先要鼓励学生去独立地完成相关学习任务。在初中生物教学创新设计的过程中，教材上的实验授课内容就是学生应该自主先完成的任务，但是主要是如何引入课堂中来。授课教师应积极鼓励学生自主完成相关实验操作，并通过独立思考能够对课本知识、相关学习参考资料以及教师的授课内容提出质疑，并能将部分或者全部的知识通过实验的方式得到论证，这样的“实验式”教学更能够激发学生的兴趣，同学之间的讨论，小组的合作实验等方式都是很好的创新思维展现，也能培养学生自主与团队探索的精神。如，讲授“人体需要的主要营养物质”时，教师可以引入实验“探究：常见食物的营养成分”，分组带学生去室外认识看到的食物的营养成分，探讨他们生长所需的营养成分。在教师与学生讨论下，小组讨论学习到的知识点和收获，让学生意识到生活中充满了生物知识，从实践中学习到的知识点更加真实和深刻。

三、创新教学评价，逐步加强学生理论与实践的结合

授课的方式和学生的反馈都应该得到双方的评价，这样才能加强学生与教师的沟通与交流。摒弃传统的教学评价方式，将过多追求学习表面的评价转化为对教与学的多样性评价，逐渐形成系统的教学与教学评价体系。培养学生的逆向思维能力，加强生物理论与实践结合的程度。学业水平测试在一定程度上并不是学习的全部，学生学到的东西与学习的效果应该是一种思维的变迁。改革教学评价的方式首先要对教学思维方式的变革，将传统单一的说教式的教学模式转化为趣味实验教学的创新教学模式，才能在生物课堂评价上逐渐引起更多人的关注，逐渐形成教学模式与教学评价系统的共同改革。例如，在讲授“绿色植物的光合作用和呼吸作用”时，为体现学生对教学的深入体验，教师可将实验带入教学中，将“绿叶在光下制造淀粉”实验带入课堂，现场观察学习，动手拿起显微镜、载玻片等工具进行试验，每一步教师进行评判并指导，学生自由指导，并分组进行讨论，最终得到结论并验证。提高初中生物课堂的趣味性能够在很大程度上使学生更好地融入课堂学习中，加强授课教师在课堂上的引导和指导，才能更好地在生物实践课堂上不断开展教师与学生的互动交流，学生的实践反馈结合教学模式的改革，实现通过趣味实验教学模式来提高学生的自主学习能力。

作者:孙婷婷 单位:江苏省宿迁市泗洪县洪翔中学

参考文献：

［1］孙庆春.注重实验教学，提高初中生物课堂质量［J］.中国校外教育，2016（13）.

［2］付长寿.初中生物教学中实验教学法的应用［J］.生物技术世界，2016（1）.

第三篇：初中生物教学实验教学法研究

初中生物教学，是生物教学的基础，其对于学生以后进行更高层次的生物学习起到了重要的作用。所以，想要更好的开展生物教学、将生物教学的质量有所提高，就必须提高学生们对生物知识的认识及掌握程度，这成为了广大生物教学工作者最为关注的问题。

一、实验教学法概述

实验教学法是目前我国在生物、化学、物理等学科当中最为推崇的一种教学方式。虽然在一定程度上也受到了教学观念及教学条件的限制，从而导致实验教学在应用的过程中没有发挥其重大作用，但是其对于教学的发展仍然具备了一定的推动和引导作用。通过教学模式的不断健全和改善，实验教学法在今后的教学过程中将占据重要地位，综合来说，实验教学法一般包括以下两种教学方式：

1.实验教学展示

实验教学展示的根本因素是将课本教学内容进行展示性的实验操作，在这个展示的过程当中，教师和学生都不能亲身参与到其中，要以一个旁观者的状态存在。通常来讲，进行这类型的实验有两个方面的因素。第一，为了切身保护学生们的安全，以实验的教学模式展现整个实验过程，以此来提升学生们的学习兴趣，加深对于实验和知识的印象。第二，是因为学校的教学资源不足，不能满足学生参与到实验中这个条件，所以采用演示实验的教学模式，以此来降低教学成本。

2.实际实验操作

当学校的教学设施及条件允许的情况下，教师可以根据教材内容为学生们安排可实际参与其中的教学实验机会。这种实验需要在专门的教学实验室进行，在进行亲身实验的过程中，不仅能对学生的课本知识进行深入的了解，而且还能在团结协作、交际能力、动手能力及逻辑思维能力方面对学生进行一定程度的锻炼。

二、实验教学法在初中生物教学中的应用

1.搞好示范性教学，加强师生交流

根据我国目前的素质教育标准，加强学生的动手能力是我国目前初中教育教学的主要任务之一，所以，在现在的初中生物学教学过程中，大部分的教育者都提倡让学生们亲身参与到实验当中，以此来培养学生们的各项能力。但是为了确保学生们的安全，在教学过程中，进行良好的示范性实验，仍然是教师们不可推卸的责任。总的来说，教师想要组织好生物展示实验，就应该做到以下两点：（1）做好实验准备工作教师想要学生们能够充分的学习到生物知识及生物实验知识，就必须在实验开始前根据不同的学生特点，制定一个较为科学、合理的教学流程，并且，在实验之前还可以让学生们预习一下生物实验知识，让学生们在一定程度上对生物实验有所了解。教师在安排学生们预习生物实验知识的同时，还可以向同学们提出一些跟知识实验有关的问题让学生们去思考。（2）加强师生交流在进行生物实验课堂教育时，教师应该放弃传统的教学方式，加强跟学生们之间的课堂交流，通过提问、解析、讨论等方式，促使学生们对于生物学教育充满兴趣。

2.在教学过程中，注重理论与实际的联系

初中生物教学是生物学知识的基础，相对来说较为简单，并且初中生物教学和我们的生活密切相关。教师应该在教学的过程中，充分将生物教材及现实生活相结合，引导学生们进行生物实验，帮助学生们加深对生物知识的印象。总的来说，教师在进行生物教学的过程中，可以按照以下两个方面来进行：（1）运用生活中常见的材料，激发学生的学习兴趣生物实验和化学实验有一定的差别，在生物实验进行的过程中，更加贴近生活，教师在组织学生们进行生物实验的时候，可以运用身边随处可见的材料进行生物实验，以此来提升学生们的学习兴趣、以及对各种事物的观察兴趣。（2）将实际与理论结合初中生物实验在一定的时候是对于某一论证进行验证，以此使得学生们能够更深层次的了解生物知识。可是随着这种教学方法的运用，人们发现了其中许多的不足，这种学术性的教学方式，并不能将生物实验应有的作用充分发挥出来。

3.进行团队协作教学，培养学生们的团结协作精神

在初中生物实验教学中，一般会把学生分为若干个小组，以小组为单位进行生物实验操作。这样做的目的，一方面是为了能够减少实验设备成本，以此能够更好的分配实验设备；另一方面是为了让学生们以小组为单位进行探讨和研究，在此过程当中，能够有效的加强学生之间的团队协作能力和交流能力。总结综上，实验教学法不仅对学生的生物课堂教学质量有着重要的作用，并且，对于学生们以后的生活及发展也具有良好的影响，因此，将实验教学法运用到初中生物中，显得尤为的重要。

单位:江苏省如皋市白蒲镇初级中学

参考文献:

[1]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].东北师范大学，2012.

[2]朱小琴.实验教学法在初中生物教学中的运用[J].新课程导学，2015（08）：39.

第四篇：初中生物实验教学模式研究

长期以来，初中生物实验教学模式所呈现的都是以教师为主的“满堂灌”教学模式。但是由于班级人数多、教学设备不完善等一系列因素限制，导致师生之间、学生之间缺乏有效的沟通、交流与学习合作，教师课堂教学根本无法考虑和照顾到班级里的每一位学生，而致使学生在生物学习上越来越费力，学生的能力差异也越来越明显，有的学生都失去学习生物知识的信心。因此，要使初中生物实验教学面向全体学生，本文针对基于合作学习能力培养进行分析，并对小组合作学习在初中生物实验教学中应用的思路进行探讨。

1“因材施教”是教师组织小组合作学习的关键所在

教师要懂得依据每个学生的不同情况，科学合理地进行小组合作学习活动，要求教师要根据学生的实际情况和教学内容，进行充分准备工作，为小组合作学习的开展做好准备。同时，小组合作学习活动顺利开展和实施，有个前提条件就是要科学、有效的组建合作小组成员。在初中生物实验教学过程中，要充分考虑到学生的个体差异性，由于不同的学生，在学习水平、接受能力、兴趣爱好等方面都有各自的特点和优势，教师在划分合作小组成员时，要充分考虑到每个成员之间的互补性，做到合理匹配，确保优秀的学生可以带动学习较差的学生，将每一位学生合理科学的分配，保证每个学生都能参与实验探索活动中。教师根据不同学生的不同情况进行分组，这样不仅可以使班级里的每一个学生在小组合作学习中能够发挥自身的优势，而且也能培养学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。

2教师要对学生的合作学习技巧进行相应的指导

在初中生物实验小组合作学习组建成之后，学生会在开始的时候掌握不住合作学习的技巧，在小组合作学习过程中，有的小组成员就会“各自为政”，只是浅显地进行小组讨论和探究，并不能体会到小组合作学习的本质。这就要求，教师对学生的合作学习技巧提供相应的指导，确保学生能在教师的指导下，进行有序的小组合作学习活动。首先，教师要对学生的小组分工进行指导，学生在合作学习过程中，为了达到一定的学习目标，会进行小组成员分工，有的成员做记录、有的成员做实验、有的成员得出结论，都有明确的分工，因而，可以在小组合作学习内部形成一个轮流的机制，确保分工合理、可行。其次，教师要对小组内部的实验讨论活动进行指导，在合作学习小组内部营造一个民主、平等的实验讨论学习氛围，每个学生都有表达自己想法的权利，培养学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。

3教师要积极地参与到实验小组合作学习活动中去

新课标的要求，在初中生物实验小组合作学习过程中，教师不仅要做好实验教学的准备工作，而且还要对实验教学的内容进行细致研究，科学、合理的进行小组划分，根据实验教学的实际情况，安排做好准备工作，考虑到每个学生的实际情况，规定每个小组成员的任务，及时的为学生提供咨询服务，做好小组合作学习管理工作。在小组合作学习实行之后，教师的工作量不但没有减少，反而增加了难度，在实验课之前，教师必须要收集大量的资料，为学生的合作实验提供参考，并对实验教学内容中进行选择，挑选合适的小组合作学习实验的内容，做好小组的分工与合作工作。同时，在学生进行小组合作学习时，教师要能在学生遇到问题时及时给予指导，当学生讨论偏离主旨方向时，要给予及时纠正，也要加强对课堂纪律的管理。教师要作为小组合作学习的组织者和指导者，要以平等的身份参与到小组讨论中去。此外，生物具有实践性较强的特点，这就要求学生在掌握必备的理论知识时，还要学会动手实践。有的生物实验教学活动比较复杂，这就需要教师积极地组织学生以小组合作学习的形式来完成实验教学，不仅能加深学生在合作学习过程中对生物的认知和理解，还能拓宽学生生物知识视野，培养学生的合作学习能力。

4结束语

综上所述，随着新课改的推行，教师不但要懂得运用小组合作学习的模式，还要明确小组合作学习是为课堂教学提供服务的。教师要明确合作学习模式的分组要求、把握合作时机、设计问题、展开实践活动。同时，还要做好实验教学的引导工作，确保合作学习的顺利进行。为了避免合作学习流于形式，教师要对学生的合作学习能力进行培养，找出更符合学生合作学习的方法策略，提高学生的小组合作学习能力，使初中生物实验教学走向高效性和实效性。

作者:周宇 单位:吉林省长春市九台区莽卡满族中心学校

参考文献：

［1］杨洪智．基于合作学习能力培养的初中生物实验教学模式探讨．《吉林教育：综合》．2015．

［2］李帮英．基于合作学习能力培养初中生物实验教学模式探析．《中学时代：理论版》．2014．

［3］王波．初中生物实验教学中如何培养学生的合作学习能力．《教师》．2014．

［4］姚文娟．“合作学习法”构建初中生物实验课堂教学．《理科考试研究》．2014．

第五篇：翻转课堂在初中生物实验教学中的应用

摘要：自从我国新课程改革不断推进以来，众多教育研究者不断探究新的有效教育手段，力图快速转变传统教育。其中，翻转课堂就是迎合我国素质教育发展的产物，它有效满足现代社会对于学生能力培养的要求。初中生物实验教学是一门对学生实践能力要求较高的学科，研究如何运用翻转课堂进行初中生物实验教学。

关键词：翻转课堂；初中生物；实验教学；设计

一、翻转课堂教学的研究意义

教育学家夸美纽斯曾经根据教学现状，分析运用传统的班级授课教学已经无法满足现代社会对于人才培养的需要。在传统的课堂教学中，教师为了实现班级学生的整体发展，会采用“一刀切”似的教学方式。导致出现优等生学习动机较弱，差等生跟不上教师思想的情况。而且课堂教学受时空的限制较大，如果学生错过了某个知识点的讲解，那么就很难去弥补。教师的讲授只存储在学生的瞬时记忆当中，按照艾宾浩斯遗忘规律，要想让学生将瞬时记忆转化为长时记忆，就需要让学生按照自己的记忆能力和习惯进行巩固。翻转课堂在这种情况下应运而生，教师制作授课视频，提供给学生课前学习，完成相应的学习任务单。在这个过程中，充分展现了学生的学习主体性，学生必须调动自己的学习积极性，完成学习任务。自从翻转课堂运用以来，就取得了良好的教学效果，引起了教育界的一阵喧哗。许多教师纷纷探求有效的开展模式。但是由于翻转课堂教学的运用还缺乏有效的理论指导，因此，开展对翻转课堂的运用研究是十分有必要的。

二、我国初中生物实验教学翻转课堂设计

1.设计教学思路

翻转课堂具有一个明显的教学特色，就是“先学后教，以学定教”。在教学设计当中，先细化教学设计步骤。首先就是“三分析”：分析课程标准、教材地位、分析学情；其次是“两准备”：设计微课，制定预习单；然后是“四环节”：课堂开始之后，各个小组成员之间彼此检查任务的完成情况、师生质疑环节、班级合作交流环节、课堂校测环节。

2.初中生物《水中的藻类植物》翻转课堂教学分析

《水中的藻类植物》是苏科版初中七年级生物教学中的重要一课，在课程标准中明确强调本单元教学的主要目标是：了解几种常见的水中藻类植物的名称、外形、特点等，了解该藻类植物与人类之间的关系；明确水绵细胞、绿色植物细胞、藻类植物、苔藓、蕨类植物之间的异同；能够熟练制作装片，能够正确使用显微镜；通过本课的学习，养成关注藻类植物生长的习惯，形成环境保护意识。教师在课堂开始之前，要先录制一段微课视频。重要内容就是水中的藻类植物的类别、外形特点等。教师可以从网络下载清晰的视频介绍，配上教师的理论讲解。然后教师将提前设计好的预习单发给学生，其中要清晰列出本节课学生的学习任务。学生可以借助教材、网络来完成。预习单中可以设置这样几个问题：

（1）我们身边有很多的藻类植物，有些藻类植物还可以食用，请同学们说出你生活中常见的可以食用的藻类植物。

（2）结合视频和教材，大家说说哪些藻类植物是由一个细胞构成的？哪些藻类植物是由多细胞构成的？请大家举例说明。

（3）水绵细胞、绿色植物细胞、藻类植物、苔藓、蕨类植物有什么异同呢？大家可以借助教材或者网络，列出一个清晰的表格。在课堂教学的过程中，教师首先要引导小组学生互相讨论，检查各自之前的学习状况。教师请几位同学作报告，说明自己的学习成果，以及掌握的知识内容。然后教师再对预习单上的内容与同学交流，教师要在这三个问题的基础上，提出更加深入的问题，引导学生回答。在提问过程当中，教师要从学生的生活经验着手。然后引出接下来的实验：有些同学都说，自己对于任务单中的最后一个问题很感兴趣，自己列出了一个清晰的表格，很想亲自用显微镜观看。那我们就一起来观察一下吧。然后，教师给各个小组分配任务，让小组内部自己进行分工合作。在实验过程中，必然会出现一些学生无法解释的问题。教师要留意这些小插曲，适当给予学生引导，帮助学生完成实验。实验结束后，教师要在班级里提出这些问题，让学生共同讨论造成这些问题的原因。然后教师可以引导那些实验出问题的同学进行一次正、反实验，让其找出问题出现的原因。总之，翻转课堂是一种新的教学模式，打破了以往“以教定学”的陈旧格局。为“以学生为主体”原则的落实提供了途径。翻转课堂为新时期的教学提供了新的思路，符合素质教育下以培养学生创新能力和实践能力的要求。在今后的教学和研究中，我们更要不断总结实践经验，开展理论研究，使得翻转课堂真正成为创新教育的突破口。除此之外，翻转课堂依赖于数字化的投入，如微课等需要资源平台的支撑。因此，我国要为教育提供必须的教学设备，促进翻转课堂在初中生物实验教学等一系列学科教学当中发挥应有的价值。

作者:秦允赞 单位:江苏省徐州市铜山区马坡镇中心中学

参考文献：

［1］公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究［J］.软件导刊，2013（11）.

［2］孙爱青.翻转课堂十大案例［J］.基础教育论坛，2013（26）.

第六篇：初中生物微实验的应用

微实验指的是根据教学需要，由学生课后独立完成的微型实验，目的在于拓展学生的思维，巩固学生的知识基础。实验是学生获取生物知识的重要途径，因为学生可以通过实验深入探究生物世界的奥秘，从而积极参与生物学习活动，不断提高自身的实践能力、合作能力和逻辑分析能力。而有限的课堂时间往往难以为学生创造充足的实践机会，很多生物实验难以顺利开展，对学生更深入地理解生物知识形成了一定程度的阻碍。所以，利用课外时间，结合学生学习需要和学习水平，鼓励学生积极开展微实验，能够逐步提高初中生的生物水平。

一、明确实验目标，激发动力

与课堂教学不同，课堂外学生学习的自由性比较大，而且更容易受外界因素的干扰，使得大部分学生出现学习效率低、效果差等问题，这与学生的自制力有非常大的关系。微实验易于操作，与学生生活实际紧密相关，实验目标易于实现。实现初中生物教学与微实验的有效结合，让微实验真正发挥其重要作用，教师必须根据实验内容和实验要求，结合学生的学习特点，明确实验目标，利用目标驱使学生参与实验，激发学生的动力，逐步提高学生的生物水平。现以苏教版初中生物“人体需要的主要营养物质”为例，由于教学内容与学生实际生活紧密相关，教师充分展现出了学生的主体作用，要求学生围绕“人体需要的主要营养物质”进行探讨，经过探讨出现了维生素、蛋白质等答案。各种各样的答案让学生争论不休，有学生坚持蛋白质是人体最需要的营养物质，也有人认为维生素才是人体最需要的营养物质。教师没有对学生的争论给出总结性答案，而是让学生分析教材内容，然后找答案，使得学生对教材内容的重要知识点形成了深刻的印象。课堂结束后，教师将课外的时间利用起来，要求学生在课外自主完成“鉴定维生素C”的微实验。因为是占用学生课外时间进行实验，为了激发学生的动力，让学生对探究实验充满动力，教师设定趣味性目标———验证食物里含有维生素C;食物里的维生素C受哪些因素影响。由于实验目标与学生实际生活息息相关，能够激发学生探究实验的欲望。由此可见，实验目标在无形中赋予了学生责任，强制学生必须完成的目的。在目标的驱使下，可以激发出学生的动力。所以，在初中生物教学中开展微实验，拓展课程资源，教师必须结合学生的实际生活，明确实验目标，引起学生的共鸣和激发学生的探究兴趣，从而为微实验顺利开展提供充分的保障。

二、明确实验注意事项，细化要点

微实验是由学生利用课外时间自由完成的实验，由于实验过程缺乏教师的指导，更容易出现问题和失误，导致实验失败。为此，初中生物教学中教师组织学生开展微实验，必须在实验前明确注意事项，细化实验要点，确保学生真正理解和掌握实验要求，从而为学生顺利进行微实验奠定坚实的基础。再以“人体需要的主要营养物质”为例，在课堂教学中，教师先明确了实验目标———验证食物里含有维生素C，然后根据实验需要，向学生详细介绍微实验各事项。例如，选用的实验材料可以为常见的蔬菜水果如青菜、苹果、黄瓜，以及各种果汁，实验器材选用厨房常用器具如榨汁机、研钵、纱布等。为了让学生微实验呈现更好的实验效果，教师需要特别明确注意事项。为防止维生素氧化，在过滤汁液的时候应该以简单、迅速为主。在教师详细介绍微实验各事项之后，让学生根据自己对实验内容的理解补充意见和看法，从师生共同探讨交流中进一步完善实验，确保学生都真正理解和掌握微实验的注意事项，为学生进行微实验提供充分的保障。由此可见，实验中有非常多的干扰因素，常常会使实验结果不理想，甚至导致实验失败。为了让学生在课堂外的微实验进行得更加顺利，教师必须在组织学生开展微实验前，根据实验内容和实验目标，向学生详细介绍实验注意事项。

三、回顾实验过程，拓展探究

初中生物教学应用微实验的主要目的是巩固学生的知识基础，加深学生对生物重要知识点的理解和掌握，拓展学生的思维，不断提高学生的生物水平。因此，在组织学生开展微实验之后，教师必须重视对学生开展微实验的结果的回顾总结，端正学生对微实验的态度，拓展学生的知识面，使学生从实验探究中获得成就感。再以“验证食物里含有维生素C”微实验为例，在实验结束之后，教师根据微实验内容，提出了一系列问题，例如，果汁饮料和鲜榨果汁的维生素含量哪种更高?生蔬菜和煮熟的蔬菜哪一种维生素含量更高?加盐对蔬菜中的维生素会不会产生影响?长时间放置蔬菜会使维生素含量降低吗?等等，学生对探究实验结果的总结和分析，对教师的问题做出准确的回答。炒菜时加的盐越多、炒菜时间越长、蔬菜水果储存的时间越长，其维生素含量越低。通过微实验实现对课程资源的拓展，让学生探究与实际生活相关的问题，更容易加深学生对生活中蕴藏的知识的理解，也有助于学生掌握教材内容中的重要知识点。由此可见，初中生物教学中教师组织学生开展微实验，在实验结束后，引导学生对实验过程进行回顾总结，可以让学生深层次地理解微实验的内涵;用与学生实际生活相关的问题拓展课程资源，开展生物微实验，可以引发学生的共鸣，激发学生的探究兴趣，最终促进初中生物微实验教学目标的实现。

作者:毛宇 单位:江苏省滨海县界牌初级中学

第七篇：初中生物实验探究教学策略研究

摘要:随着新课改的不断推进，国家对教育又提出了新的教学要求。初中生物因其实验性强的特点，使得实验探究活动的开展成为一种必然，在初中生物课程进一步开展的过程中，教师已逐渐对新课程标准中的“倡导实验探究教学”的理念有了一个深入的了解。实验探究教学活动的开展有效地提高了学生的创新能力以及自主学习的意识，实现了学生的全面发展，同时还将初中生物教学引向了一条新的发展道路。

关键词:初中生物;实验探究;教学策略

通过调查现阶段的许多教学，我们不难发现初中教师对生物实验探究教学活动都或多或少地存在一些畏惧的心理，这种心理主要来源于初中生物实验探究教学效果无法令人满意。生物是一门以实验为主的自然学科，在这门学科中开展有效的实验探究活动，能有效地提高学生的实践探究能力，促进初中生物课程的发展和进步。因此，为了更加顺利地在生物课堂中开展实验探究教学，教师要努力创新教学手段，改革生物实验探究教学。

一、创建实验探究情境，激发学生实验兴趣

对于初中阶段的学生而言，良好实验探究情境的创设有助于激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。那么教师该如何创设生物实验探究情境呢?首先，充分挖掘与创造实验前的“潜境”。何为“潜境”?简单地说就是在学生还未接触实验问题之前，教师就要开始针对性地进行探究情境的创设。虽然这种情境大多是隐含而潜伏着的，但是对学生的实验信息而言，却有着事半功倍的教学效果，为此，教师就要积极地进行挖掘与创造。例如在进行生物实验材料的准备的时候，教师就可以对学生参与其中，与学生一起收集各种实验资料、制作实验教学用具等，同时，为了更好地与学生进行交流，让实验课堂能更加顺利地开展，教师还可以根据实验探究活动的类型，安排学生进行相关的实验前的调查，以此来让学生在还没有实验探究之前，就已经深入实验探究之境了。其次，充分利用有结构的实验材料。学生和教师在实验前的调查和收集的资料是多样而繁杂的，为了更好地开展生物实验探究教学，教师就要选出与实验有内在联系的材料，即“有结构的实验材料”。在材料的选择上，教师主要是选择学生容易接受的、与生活相关联的，同时教师还要借助实验演示、趣味实例、类比实验等实验教学手法来帮助学生探究问题、解决问题，进而激发学生的学习自信心。

二、把握探究过程，保证实验顺利进行

首先，把握好教学目标。实验探究教学的最终目的就是完成教师预设的教学目标，因此，教师在开展实验探究活动的时候，就要紧紧围绕着教学目标进行，正确把握教学的深度与广度。其次，发挥学生骨干的作用。学生骨干是教师的左膀右臂，教师在实验教学的过程中可以发挥学生骨干的作用，以其为榜样，引导学生养成正确的学习行为，在激发学生学习热情的同时，对学生所表现出的一些不良行为进行纠正和制止，使教学的每一个环节都在教师的掌控之下。例如在进行“探究植物对空气湿度的影响”的实验教学时，学生对实验器具充满好奇，不时地会把玩实验器材，这种行为不仅会分散学生的注意力，还会对学生造成伤害，在班级人数较多的情况下，教师就可以对学生骨干进行管理，以保证实验探究教学的顺利进行。最后，适时地开展成果交流展示活动。成果的展示和分享，不仅能让学生对自己探究成果进行及时的总结，同时还能提升学生的理性认识、加强生生以及师生之间的关系。

三、进行课外实验拓展，延伸学生探究热情

课外实验的拓展不仅能培养学生自主实验探究的能力，同时还能充分地将生物这门学科同日常生活结合在一起，激发学生探究的热情。例如在进行“先天性行为和学习行为”这一课的实验教学时，教师就可以有意识地给学生设置一些“悬而不决”的探究问题。在学生做完实验之后，教师就可以让学生说道:“如果给你们每人一条小狗，你们能不能训练它们听特定的声音进食呢?”这一问题有效地激发了学生探究的热情，进而使得学生产生了一系列与“先天性行为和学习行为”的实验探究问题。如“动物的食性研究”“激光笔对动物视觉的影响”等。同时，校内资源也是促进学生进行课外拓展必不可少的条件资源，教师应当对其进行充分的开发和利用，以此来为学生提供有序进行生物实验探究的机会。如借助多媒体等进行生物实验探究教学活动、开展各类与生物有关的课外活动等，就后者而言，能让学生有更多的机会参与到与生物相关的活动中去，同时还能让学生在进行成果展示的过程中增加自信心，并使学生的个性和才华得以充分的施展。生物无处不在。为了更好地激发学生课外探究的兴趣，教师还可以采用“走出去，走进来”的方式，利用社会资源来提高学生的实验探究能力，让学生从生活中发掘生物现象，并将这种现象带入实验课题进行实验验证，这样不仅能提高学生的观察能力、操作能力，还能让学生切实地掌握新的生物知识、促进生物实验探究教学课堂的发展。总而言之，为了更好地发挥学生内在的潜能、让学生充分地获取探究实验的学习体验，教师要积极而科学地运用实验探究教学法。通过对实验探究教学情境的创设，让学生在实验实践中改变学习生物的心态，提高初中生物课堂的教学效率和质量，提升学生发现问题、分析问题、解决问题、设计实验方案等能力。

作者:陶杰 单位:江苏省淮安市徐杨中学

参考文献：

［1］刘薇．探究理念下的初中生物实验教学研究［D］．济南:山东师范大学，2009．

［2］修妍伟．初中生物实验探究教学策略的应用［J］．新课程研究(下旬刊)，2016．

第八篇：实验教学法在初中生物教学中的运用

实验教学中具有较强的实践性，强调的是通过生物实验来培养学生的思维能力，并且让学生巩固学到的知识内容，提升其实践应用能力。初中生物这门学科的发展是离不开实验的，通过应用实验教学法能发展学生的手脑并用能力，让学生产生对于生物的探究兴趣。

一、初中生物教学中实验教学法的应用意义

实验是生物教学中不可或缺的组成部分，初中生物教学中包括六十个各种类型的实验，其中四十多个都是学生可以亲手操作的。通过生物实验，可以让学生充分了解生物知识的推导和产生过程，让学生更好的消化和吸收。比如，在讲解“单细胞生物体”的过程中，教师通过简单的理论讲解无法让学生全面了解这种生物，教师可以组织学生使用显微镜观察变形虫、酵母菌、衣藻以及眼虫，通过直接的观察学生会直观的认识单细胞生物的特点。学生在有趣的实验中熟悉了单细胞生物的特点，并且产生进一步探究的欲望，提升了动手能力以及认知水平。

二、初中生物教学中实验教学法的应用策略

（一）做好实验准备工作，积极沟通

想要确保实验的顺利进行，并且达到预期目的。教师需要指导学生做好生物实验的准备工作，并且积极和学生进行沟通，这样以来，不仅能让学生积极的参与到后续的实验中，还能够为实验知识的讲解打好基础，培养学生独立思考设计实验的能力。比如在使用显微镜之前，教师需要调节好显微镜并且检查动物标本，避免学生在实验中出现初级的显微镜调节问题。通过实验准备，学生能够初步了解整个实验的过程，教师可以让学生安排相应的预习任务，并且提出和实验相关的问题，让学生带着问题进行实验，提升实验教学的效果。

（二）促进生物知识和生活内容的结合

许多生物实验都是来自于生活的，并且高于生活，教师需要有意识的加强实验和生活的关系，让学生树立生物探究精神并且加深对于生物知识的印象。教师可以采用小组教学法来开展生活化的生物实验。比如，在讲解植物的呼吸作用之后，教师可以设置“保鲜水果”的情境，首先把学生进行分组，指导每个小组设计出水果的保鲜方式，并且评估每个小组方法的可行性和预期效果，选取适合进行探究的方案进行实验。经过一段时间之后，学生们保鲜方式的效果逐渐显现出来。教师需要指导学生分析实验的结果，并且探究影响保鲜效果的具体因素。学生经过探究发现，气温、空气流通情况以及空气适度都会影响水果的保险效果。最后，教师汇集了每个小组的结果，并且和学生共同分析了保鲜的最合理条件。除了教材中的生物实验，教师还可以鼓励学生操作一些课外小实验，让学生自主完成实验。教师需要帮助学生评估试验的可行性、安全性以及实验价值，让学生通过自主探究了来体会成功的喜悦。生活化实验的开展可以从以下两个方面着手：第一，把生活里的常见素材作为生物实验对象。生物实验在选材方面比较宽松，教师可以选取生活中的随处可见的素材，比如小苏打，水果，小鱼等，通过选用贴近生活的材料，可以让学生关注生活中的生物知识，并且产生独立思考和探究的兴趣。第二，充分联系实际和理论。大多数情况下，生物实验的开展目的都是论证相关的生物理论，让学生能够产生这个理论的深层认识。但是在实际教学中教师会发现，许多脱离生活实际的生物实验无法发挥出原本的教学作用，所以教师需要善于联系实际生活和实验，让学生了解生活知识的作用。

（三）做好实验示范，提升教学实效性

对于初中生物实验教学来说，教师需要利用示范来提升学生对实验内容的认识。通过对教师实验操作的模仿，学生能够加深对实验内容的认识并且掌握好实验的关键点。为了确保示范的效果，教师需要充分研究教材中关于实验的要求，并且结合教学内容，反复推敲实验的整个过程中，并且选用程序较为简单并且贴合教学主题的方式。比如，在讲解唾液消化淀粉的作用后，教师可以通过实验来让学生了解相关的原理，在实验的过程中，教师需要突出“震荡”的作用，并且讲解震荡这个条件对于消化过程的影响。实验过后，需要关注对于实验的总结，全面的分析实验的过程和结果，实验最终失败的话，教师需要指导学生分析失败的原因，并且让学生明确实验成功的关键因素，通过灵活的教学手段能够让学生把握好实验中的关键内容。

三、结论

综上所述，实验教学法的初中生物教学中能够发挥重要的作用，是提升初中生物教学质量的关键，并且让学生树立正确的生物学习观念，对学生的发展和进步有着正面影响。初中生物教师需要持续的改进实验教学策略和方法，进而促进教学质量和效率的提升。

作者:陈梅 单位:靖江市季市镇初级中学

参考文献：

[1]朱美林.如何在初中生物课堂开展探究性实验教学[J].理科考试研究，2013(16)：96-97

[2]陈凯.初中生物实验课多种教学形式的应用[J].考试周刊，2013(25)：46-47

[3]许琴.关于初中生物试验探究式教学的研究[J].考试周刊，2011(66)：65-66

第九篇：实验教学法在初中生物教学中的实践

摘要：当今，教育事业不断推进，教学方法也在不断更新，实验教学法在教学中的作用越来越突出。在初中生物教学中，运用实验教学法更加的广泛。初中生物学起来非常容易，如果在这个阶段能把基础打牢，等到了高中甚至大学以后学起来就会非常的轻松。所以，初中生物教学要采取一定的方法，把实验教学法引入到教学中来，使生物教学变得更加通俗、形象，这种方法在初中生物中的运用是非常重要的。实验教学法是依据教材的要求，利用学校的设备，在老师的正确指导下，让学生自己进行生物实验。通过实验教学法，可以提高学生对生物的实践能力，激发他们对生物的兴趣，从而使学生的生物成绩有所提高。对实验教学法在初中生物教学中的运用进行分析，让学生学起来更加得心应手，真正喜欢上生物。

关键词：实验教学法；初中生物教学；实践；运用

实验教学法是新兴起的一种教学模式，它能够开拓学生的思维，也能提高学生的动手操作能力，使学生在操作中掌握知识，对知识加深印象。最开始初中生物就注重实践，所以，运用实验教学法充分体现了生物这门课程的重要作用，这对于学生以后的成长具有重要作用。

一、运用实验教学法的意义

在初中生物教学中，实验是其重要的组成部分。根据调查，初中生物这门课程有很多的实验，而且这些实验必须由学生亲自动手进行操作，不仅可以使学生加深对知识的记忆和理解，还能锻炼学生的动手能力，拓展他们的思维。另外，通过实验教学法，可以把一些推导的过程清晰展现在学生面前，使学生对生物的来龙去脉更加了解。实验教学法可以打破传统教学模式，让学生在掌握基本知识的同时，从中感受动手操作的乐趣，使他们产生浓厚兴趣，更加主动去学习生物，去探索生物的奥秘。

二、实验教学法在初中生物教学中的实践和运用

1.体验时效性在初中阶段，学生的记忆力非常强，而且学生的动手能力也非常强。因此，在初中阶段要使学生各方面的能力都得到最大发挥，要把学生的优势运用到极致。初中阶段，学生的模仿能力很强，如果老师在上生物课的时候，用实验加以辅助，学生很快就能接受。所以，老师在教学中，应先让学生对实验的内容进行详细的了解，对实验的基本方法熟练掌握。了解之后，再让学生进行实验，这样，学生就不会只按照老师的步骤去做实验，而是融入了学生自己的思想，并做到了举一反三，从而加强了学生对知识的理解，也增强了学生的动手操作能力。

2.加强实验的合作和探究为了提高学生的综合能力，初中生物教学应该采用实验教学法。这种教学方法能够提高学生的综合能力，不仅仅能够掌握基本知识，还能够开拓学生的思维，拓宽学生的想象力，提高学生的动手操作能力。所以，在实验教学中，老师不能仅仅给学生去做示范，而是把实验的空间留给学生，让他们自己动手去实验。学生通过课本上学到的知识和实验充分结合起来，然后老师进行引导，让学生自己动手去操作。老师要对学生多多鼓励，让学生互相交流，互相合作，在实验中，学生的合作意识不知不觉就会提高。当学生遇到不懂的问题时，不要马上给学生以答案，要对学生进行引导，让他们自己去解决问题，从而培养学生的探索精神。所以，老师在进行教学的过程中，可以对全班学生进行分组，每个小组都来完成实验。老师先对实验分成几个部分，然后，每个小组的学生开始进行实验，当遇到不懂的问题时，每个小组之间可以进行讨论和交流，如果每个小组对问题都不能够解决的时候，可以向老师请教，这样就可以避免个别小组有问题不愿意向老师进行提问，从而使学生的知识突飞猛进，而且使老师和学生之间建立起良好的关系，使学习气氛非常融洽，学生的合作和探索能够得到增强，大大提升学生的综合能力，使学生的全面素质得到提升。通过生物实验，学生可以不断发现问题，不断对问题进行分析，然后制订行之有效的策略加以解决，使学生加深对知识的记忆，也使思维更加开阔。

总而言之，在初中生物学习中，实验教学法能够对学生积极性起到很大的调动作用，使学生对生物产生浓厚兴趣，提升学生的动手操作能力。实验教学法最大的突破就是使学生从被动的接受知识转变到主动学习上来，这对学生主动学习有很大帮助，学生开始自己去学习，自己动手去操作，主动去探索知识，主动去解决问题，真正融入学习中去。所以，初中生物教学中，运用实验教学法对提高生物教学水平有很大帮助，也使学生对生物真正感兴趣，这是其他教学方法无法比拟的。然而，实验教学法在初中生物中还没有真正运用起来，还有很大的不足，因此，我国教育部门一定要采取强有力的措施，真正把实验教学法运用到初中生物教学中，使生物教学充满活力，使学生对生物充满激情，在生物学习中提高思维能力和动手操作能力。

作者:黄志燕 单位:漳州实验中学

参考文献：

［1］薛妍.浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用［J］.新课程学习（中旬），2013（10）.

［2］龙姿君.初中生物实验教学中的改革与实践［J］.新课程研究（下旬刊），2012（9）.

第十篇：实验教学法在初中生物教学中的作用

初中生物是以实验为基础的学科，因此实验教学法在初中生物教学中有着重要的作用。在初中生物教学中运用实验教学法，既符合初中生物课标的要求，同时对于提高初中生对生命以及生态系统的认识也有积极影响。

一、实验教学法概述

（一）实验教学法的定义

实验教学法是指在进行实际教学过程中，根据具体的课程要求，通过实验仪器、设备等设施，药品、试剂等对特定的现象予以实验观察，从而得出相关的结论。

（二）实验教学法的教学优势

在进行具体的生物实验教学课程中，学生们可以通过自身的观察来发现生物的奥秘，同时，通过实验，又能够锻炼他们的动手操作能力，使他们将生物的理论知识运用到具体的实践当中，从而提高他们的实际操作能力，这样对于他们更好地学习生物及其他学科的知识，具有一定的积极作用。

（三）实验教学法的分类

初中生物教学实验具体包括：课内教学、课外教学、分组教学以及演示实验教学。在进行课内教学时，主要是对某些生物知识点予以讲解并验证，其最终的结果要比实验的过程更重要；课外教学，主要是让学生在下课后，通过自己的实际操作，对生物实验予以操作，遇到不懂的点，可以向老师、家长、同学请教或与之探讨；分组教学主要是将学生们分为几个组，锻炼他们的集体合作能力；演示实验教学在这些实验教学法中是要求最高的，它主要是通过教师来完成。在整个实验过程中，老师做实验，学生们在下面观看整个实验过程，从而总结知识点，因此演示实验教学对老师的要求是最高的，老师必须给予学生以标榜，因为学生很有可能按照老师的实验步骤进行操作。

二、实验教学法在初中生物教学中的作用和地位

（一）实验教学法在初中生物教学中的具体作用

第一，实验教学法首先是在老师的指导下完成的，这一过程既要充分重视老师的指导作用，同时又要发挥学生的主导作用，老师和学生共同努力做好教学。第二，实验教学法基本上都是学生通过自己的实际操作来完成整个实验过程，在这一过程能够锻炼学生的实际动手操作能力，引导他们发现实际问题，并寻找解决方法，这对他们以后的实际生活具有非常重要的积极作用。第三，实验教学有利于培养学生们的学习兴趣。初中才开始接触到生物课程的学生们，大多对新奇百怪的生物实验非常感兴趣。

（二）实验教学法在初中生物教学中的重要地位

第一，让学生们参与生物实验的具体操作过程，是生物学习的重要课程目标之一，在初一的课程教学中，就有五十多个生物实验需要做，学生们通过这些实验的操作，能够对生物有基本的了解。第二，生物实验教学方法也是初中生物最为基本的教学方法之一，通过实验教学方法，学生们能够亲自了解到生命运动的规律以及其他生物现象，有利于他们更加快速地吸收生物知识。比如说，教师在讲解单细胞生物这一节课程的时候，仅仅通过死板的教学很难让学生们有一个深刻的印象，如果让他们通过显微镜来观察细胞运动等生命现象，并利用几个单细胞生物做实验，就能够让他们有很深刻的印象。

（三）将生物实验运用到具体生活中能提高学生的应用能力

生物课本的具体知识和我们的生活息息相关，所以，在进行生物课程教学过程中，将具体生物课程和生活联系起来，能够提高学生们的实际运用能力。比如说植物的光合作用，这是生活中最为常见的一种现象；又如向光性，利用向日葵的向光性，在小盆子里面种植向日葵，一个星期以后，向日葵就会沿着太阳出来的方向长出新芽来，并且随着其生长速度的加快，它的向光性会更加明显。通过这个实验，可以知道向日葵的向光性是指其细胞中有一种对光线非常敏感的生长素，它对植物的生长方向具有控制作用。所以，只要有任何光线出现，这种生长素就会发挥应有的作用，从而促进向日葵的生长。综上所述，实验教学在初中生物中的运用，不仅可以激发学生学习生物的兴趣，增强他们的学习积极性，同时，还能够提升他们的动手操作能力，最终提高初中生的综合素质。

作者:余方梅 单位:江西省新余市第十六中学

参考文献:

［1］林霏．浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用［J］．科教文汇（下旬刊），2013（04）：172－173．

［2］王楚才．浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用［J］．赤子（中旬），2014（01）．

［3］张明伟．浅谈实验教学法在初中生物教学中的应用［J］．学周刊，2016（11）：71－72．