初中生物生活化教学论文7篇

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第一篇：初中生物课堂教学生活化探讨

摘要：随着我国课程改革的不断深入，初中生物的传统教学模式受到很大的冲击，如何将生物教学生活化，提高生物课堂教学的有效性呢？从生物教学的现状出发，找出传统的初中生物教学存在的问题，提出实现初中生物生活化教学的有效途径。

关键词：初中生物；课堂教学；生活化；探究

一、初中生物教学的现状

生物是一门自然学科，生物知识都是来自于生活，将生活用理论给细化出来，与人类有着密不可分的联系，然而在进行生物教学中，教师只是面对课本进行教学，而忽略生物与生活的关系，在教学过程中并没有将生物与生活相互联系来进行教学，这使完全理论化的生物课变得毫无生趣。久而久之，学生对于这种传统的生物教学模式也渐渐产生了厌恶感。虽然有部分教师渐渐地意识到这个问题，开始追求生活化教学，但是只是将生物强硬地和生活联系起来，缺乏合理性，使教学效果大大下降。

1.课前导入过于生硬

在传统的生物教学中，教师大多数是采取单刀直入的方式直接把主题引出来。生物对于初中生来说本来就有一定的难度，再加上教师教学方式的生硬，使学生更加不明白其中的道理。因此，生物老师在利用生活化来进行辅助教学时，要伴随着一些趣味，才能引起学生的注意力。

2.教学内容单一

在生物教学过程中，教师都是以课本为主来进行教学活动。课堂上，教师枯燥无味地给学生讲解课本上的内容，这种方式单一、枯燥，会让学生的注意力无法集中。更有一些学生认为这些课本上都有，不用老师讲解，自己看看就会了。因此，更加不重视课堂的重要性了。

3.教学形式落后

生物的教学和其他学科的教学都是相同的，以教师讲解为主，学生只是静静地听课。学生处于被动的状态来进行生物的学习，没有深入了解生物知识，只能死记硬背知识点。这样会让学生很快就忘记教师所讲的内容。

4.课后作业死板

教师布置课后作业的目的是为了让学生温习课堂上的知识。但实际中，教师所布置的课后作业都是书本上的内容，将空缺部分填充起来，学生在写作业的过程中没有思考的余地。更有一些学生完全是抄袭，没有自己去思考。这样的一种情形非常不利于学生学业的成长。

二、实现初中生物教学生活化的途径探讨

1.利用社会热点，引出课程内容

往往生活中的热闹事件是大家特别关注的，老师在进行教学时可以适当地引入一些社会热点问题来进行教学。教师在进行课程内容讲解之前，先讲述一些热点新闻，这样学生就产生了浓厚的学习兴趣，然后教师就顺势将新的课程内容引出来。例如，当教师讲解“空气的质量影响身体健康”这一课时，教师在开展课堂内容之前，可以先跟学生分享雾霾事件，这时学生瞬间就会兴奋起来，展开激烈的讨论。然后让学生自己讲讲出现雾霾的原因有哪些。当学生讲完之后，教师就可以顺势插入主题，呼吸道是怎样对吸入的空气进行处理的？这样学生就纷纷地抬起头看着老师，渴望知道答案。这样巧妙地利用了社会热点话题来引起学生的注意力，能够使学生迅速地进入课堂。

2.生活化教学

随着多媒体技术的迅速发展，越来越多的老师将多媒体引入课堂教学，提高课堂效率。例如，当学习“植物吸收水分”这一课时，先给学生简单地讲解一下观点内容，然后再向学生提问：即将枯萎的小树浇水之后又变得茂盛起来，这是为什么呢？学生都很好奇，出现这种情况的原因是什么呢？教师可以利用多媒体来向学生展示一个动态的视频，是水在进入小树体内之后的活动，让小树恢复了生机。当学生看到了这样有趣的画面时，已经变得聚精会神了。这样的课堂才是高效的、有趣的。

3.生活化的课后作业

传统的教学模式下，教师布置的课后作业也是单调的，影响学生的学习兴趣。因此，布置具有生活化性质的课后作业能够帮助学生提高学习能力。例如，教师可以将课后作业变得无纸化，让学生去种植小树，每天进行浇水灌溉，当学生看到小树渐渐长大，内心的爱也会激发出来，最后小树开花、结果。这样一个漫长而艰辛的过程，让学生感受到生命的伟大，以及大自然中的一切生物都是要和平共处的，每一个存在着的生物都有它独特的意义，能够为自然界增添色彩。能让学生明白这其中的责任与义务，只有坚强地努力着才能收获成长的果实，美好的家园需要每一个人的行动。实现初中生物教学生活化有许多途径，需要教师不断地从自身的教学实践出发，不断总结自身的教学经验，挖掘生活中的例子，实现生物教学的目标，提高学生对于生物学习的热情，建立高效的生物课堂。

作者:宁银杏 单位:重庆市酉阳县酉州初级中学校

参考文献：

［1］赵书童.信息技术支持下初中生物课堂合作学习路径［J］.中国教育技术装备，2015（23）.

［2］邢剑.新课标下初中生物课堂有效性教学初探［J］.才智，2016（4）.

［3］顾红霞.浅谈生物探索性实验教学［J］.才智，2016（4）.

［4］范丽娜，付建红.初中生物课外活动对学生科学素养培养的影响研究［J］.吉林省教育学院学报，2016（1）.

第二篇：初中生物课生活化课堂的创设

摘要：在初中生物教学中创设生活化课堂，可以从目标设置紧扣生活实际、情境设置导入新课、教学内容贴近学生生活、组织多元化课堂活动、布置实践操作性作业等教学环节，将生活与课堂教学有机结合，全面提高学生学科素养，让学生感受生物课堂的魅力。

关键词：生物课；生活化；课堂；有效教学

新课改倡导教师的教学活动从内容上、形式上联系生活、社会及学生实际，达到充实课堂，激活教学内容，提高学生实践能力，促进学生全面发展的目的。在教学中引入生活化元素，既是新课程改革的要求，又是培养学生能力、关注学生全面发展的要求，有利于课程目标和教育目标的实现。近年来，笔者遵循陶行知先生所说的“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，在初中生物课教学中探索打造生活化课堂，努力提高生物课教学的有效性，取得了显著效果。

一、目标设置紧扣生活实际，实现教学目标生活化

教学目标生活化是指教师找准生活中的实际问题与生物知识的结合点，将其融入到实际教学中，促进三维目标的实现。知识目标生活化。生物教学的最终目的，是使学生学习到与社会生活实际相关的科学知识，掌握解决生活实际问题的方法。例如，设计《尿液的形成》教案时，在知识目标部分明确提出：检查尿液成分的必要性、化验单的方法、血尿的形成、肾透析，要求学生了解现实生活中各种基本知识，激发他们强烈的好奇心和求知欲，促使他们认识到生物与生活的密切关系，关注生活中的生物问题。能力目标生活化。生物课教学要注重培养学生发现问题、用理论知识解决问题的能力。学习《急救》时，笔者设置问题情境：如果在游泳场发现有人溺水，你会如何处理？在车祸现场，有人大出血，你会如何处理？发现有人触电晕倒，你会如何处理？将这些生活中的实际问题引入课堂，让学生分组讨论、上台展示，并请校医现场评价、及时纠正，让学生身临其境，既了解急救的常识，又提高了解决实际问题的能力。情感态度与价值观目标生活化。生物课教学的最高境界，是让学生对社会热点问题作出自己的判断，进而培养学生的社会责任感，形成正确的价值观。在生活实践中，许多社会热点问题与生物学知识是紧密相关的，生物教师要结合学生的生活经验，及时引入相关的社会生活热点问题：《食物中的营养物引质》框题引入食品安全问题，《免疫》框题引入疾病防治问题，《生物圈是一个整体》框题引入环境污染问题等，让学生分组讨论，引导他们运用所学的生物学知识解释社会热点问题，对生活中的生物问题作出独立判断，凝炼价值观。

二、情境设置导入新课，实现教学情境生活化

“好的开始是成功的一半。”生物课前几分钟，用生活情境导入新课，往往能迅速抓住学生眼球，使学生思维处于兴奋状态，自主探索生命的真谛。例如，学习安全用药知识时，我首先播放一则新闻视频———年轻女子感冒因服用过量药物而失去生命，引起对安全用药的重视，引导学生思考：什么是安全用药。学习“植物的蒸腾作用”时，我是这样导入的：俗话说，人往高处走，水往低处流。但是，植物体内的水为什么能从根部到达树冠？通过在情境中提出问题、分析问题、解决问题，充分调动了学生的学习主动性、积极性，激发了学生的探究欲望和思维动机。

三、教学内容贴近学生生活，实现教学内容生活化

九年义务教育《生物课程标准》反对把教科书当成惟一课程资源的做法，明确要求教师提高主体意识，努力开发生物课程资源。其实，教材不过是为学生提供一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而是掌握“案例”之后的有价值的东西。因此，课堂教学内容应源于教材，且高于教材。生物教师要带领学生走出课堂、走进社区，选择基于社区、校园等环境的动物学、植物学问题，加工、整合适当的教学专题，进一步丰富教学内容，提高学生理论联系实际的能力。例如，学习“细菌净化污水”时，组织学生参观附近的污水处理厂；学习植物相关章节时，组织学生参观校园植物和植物园。

四、组织多元化课堂活动，实现教学形式的生活化

生物学的一些概念和原理比较抽象，初中生难以理解，将这些事实或者感性材料融入课堂活动中，可以使学生对重要概念产生充分的感性认识，进而帮助学生理解抽象的概念。在课堂教学中，我从学生实际出发，将小品、角色扮演、探究实验、模拟法庭等形式的活动融入不同课堂中。例如，讲解“生态系统生产者、消费者、分解者”，我让学生分组角色扮演，分别介绍自己的家族。“角色扮演”这一互动环节既活跃了课堂气氛，又增加了个体体验和直观感受，学生活动与教学内容有机地融入课堂的教学过程中，发挥了学生学习的主体作用，促进了师生互动、生生互动，强化了对知识的记忆和理解。

五、布置实践操作性作业，实现迁移训练生活化

学习的目的，不是为了应付考试，而在于将课堂所学知识应用于实际生活，解决具体的问题。在讲完新课后，我通常结合教学内容和学生实际布置一些学以致用的课后作业。例如，学习“关注合理营养与食品安全”后，要求学生根据父母的健康状况和身体需要，设计一份合理营养食谱，亲自烹调并请父母品尝，向父母介绍其中的道理，请父母做出评价，还要将活动过程和感受在班级交流。学习“乳酸菌”、“甜酒制作”后，让学生在家里动手制作酸奶、酿制甜酒。通过这些实践活动，学生认识到在微生物的作用下，可以生产出很多产品为人类所利用。这样，学生不但学以致用，而且用自己的劳动成果丰富了家庭生活，既培养了动手能力、观察能力，又拉近了亲子关系；既增强了学生学有所成的愉悦感和成就感，又让学生体验了学习生物学的乐趣。实践证明，立足生活的角度，从学生的需求出发，在生物课教学的各个环节将课堂教学和现实生活有机结合起来，打造生活化课堂，引领学生关注现实生活，解决现实问题，实现学习和生活的有机融合，能够充分彰显生物课堂的教学生命力、扩张课堂教学的活力，让学生在教学和实践中感受学习的快乐、创造的快乐，全面提高学科素养，感受生物课堂的魅力。

作者:唐春莲 单位:广州外国语学校

第三篇：初中生物教学生活化的实践

摘要:初中生物教学属于对生命活动规律、生物现象进行阐述的一门课程,课堂教学中合理的引入生活化教学策略,对提高学生学习的有效性有着非常重要的作用。学生在生活化生物课堂的学习中,不但能够将知识点全面掌握,还可以对价值目标、生活态度问题、情感问题等方面全方位培养。

关键词:初中生物;教学;生活化;策略

对于初中生来说,刚刚开始接触生物学习,由生活作为切人点,更容易接受和理解,在本文中,笔者对初中生物课堂教学回归生活的必要性展开研究,提出从情境教学生活化、教学内容生活化和作业与练习生活化三个方面着乒来实现这一目标。

一、初中生物课堂教学回归生活的必要性

(一)回归生活是初中生物教学的要求

新课程标准指出,应“更加关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习”。科学知识本就源于生活,高于生活,如果脱离生活实际教学,学生得到的就是无源之水、无本之木,悬而空洞的说教不仅使学生学而乏味,更会使他们感觉学而无用,所以实施生活化教学势在必行。因此,生活化教学是实施新课程生物学科教学较为适宜的教学方式。

(二)回归生活是学生的愿望

现在的初中学生好动、好奇,喜欢探索,不易满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”生活化的教学符合现代初中学生心理发展的特点,符合他们的兴趣,也为学生个性的发展提供了广阔的空间。同时,进人初中以后,学生在学习上的独立性和主动性逐步增强,而生活化的教学尊重了学生的这种发展,让学生在生动的教学情境中,在感健}:认识的基础上学习。

(三)让课堂回归生活是生物教师的最佳选择

许多学生对生物学科缺乏学习兴趣,这使生物学老师伤透了脑筋。大家不知如何才能将学生的“心”抓住,让学生认真上课,积极参与,好好学习。将生物教学生活化,是改变教学远离生活、脱离实际以及枯燥单调的一条有效途径,也是当前学习生活化趋势的一种必然要求。笔者以为,生物课堂教学生活化是解决当前课堂教学困境的最佳尝试,同时也是一种挑战,是对传统教学法的挑战,也是对教师的挑战。

二、如何让初中生物课堂教学回归生活

(一)情境导人生活化

课堂的导人部分,对于这堂课的教学效率起着至关重要的作用。导入是否可以激发学生的探究欲望、以及学习兴趣直接影响着授课的质量。因此在初中生物教学实践中教师应围绕着生活实际及经验,以所学知识为中心进行课堂导人设计。这就要求教师在进行教学设计之前深人的挖掘生物知识背后所隐藏的现实实例以及现实生活经验,这样可以让学生在学习过程中能够充分的感受到所学知识与现实生活是息息相关的,可以充分的体会到学习的现实意义。例如:在学习《细菌》时,教师可以利用学生们的爱国情怀,讲解一下二战时期日寇侵华对我国实施的惨无人道的“生物战”,也就是“细菌战”。这场战争给我国带来了巨大的伤害。什么是细菌战呢?是敌人利用细菌病毒作为武器对人、牲畜以及农作物进行实施人工瘟疫的一种灭绝性的罪行。在当时敌人向我国多个省份进行鼠疫、霍乱等病毒的散播。导致当地瘟疫爆发死伤无数。瘟疫到底是什么?它竟然如此厉害?我们就学习一下细菌的知识。用这种鲜活的历史事件作为教学背景,同时创设出与教学内容息息相关的教学情境,这样的导人方式可以大大的吸引学生的眼球,激发学生的求知欲望。

(二)教学内容生活化

教学内容生活化,可以让学生知道我们所学习的知识是与生活息息相关的,有利于学生去发现、去探索在生活中的生物奥秘,学会在生活中应用生物知识。在教学的过程中,最好是应用生活中的现象来讲解生物知识,这就是需要教师善于发现、挖掘生活中的生物问题,然后将其呈现在课堂上,将生物知识巧妙的融入在生活化问题的讲解上。学生感觉到生物知识让自己对大自然更加的了解,从而也更懂得保护大自然。而也正是由于教学内容的生活化,学生可以亲身感受、亲身经历、亲身感悟教师所讲授的内容,从而形成自身很直接的情感体验,也更懂得将生活中的知识与生物课本联系起来。例如“通过生物学习中所学到的知识将生活改善”“对生物科技在日常生活中产生的新事物与新产品给予关注”“对社会中与生物相关的问题给予关注”“怎样将金鱼、花卉等生物养好”“对人类生存需要的营养物质进行了解,并且分析营养物质的主要来源”等方面均运用到生物知识。由于学生在实际生活中遇到的问题基本上没有通过生物的眼光进行策划、选择、判断、分析以及观察。所以,学生一旦对生物知识有所了解后,教师则要引导学生在课堂内外走进生活,使学生对于实际生活中出现的生物现象能够通过生物知识进行解释、分析,对学生解决实际问题的能力和意识以及应用能力的培养有着非常重要的作用。

(三)课后作业生活化

教师在布置生物教学的作业时应该让学生与实际生活互相联系,确保学生能够将课堂学习中所掌握的知识点在实践中全面运用。这样的做法能够激起学生对生物知识的兴趣,加深对知识点的记忆能力。另外,学生在具体的实践作业中,会在实践中将问题进行引发,并且认真的思考,学生在解决问题、独立思考时,能够有效的培养逻辑思维能力。例如,学生在学习《探究环境污染对生物的影响》的知识点时,教师应该让学生对周边环境受到污染的具体情况进行观察,并且找到导致污染的主要因素,根据导致污染的原因研究生活受到的影响情况,同时分析生活环境受到污染后,生物会导致怎样的结局。学生通过实际的观察后,让学生进行相互交流,并巨把所观察获得的知识点采用书面报告的形式进行表述,通过将课后作业与实际生活紧密联系的方式,能够使学生在完成作业的过程中有着较大的兴趣,同时使学生对于课堂上所学到的生物知识进行全面掌握,深人了解生物知识的相关要点,并且在生活实践中全面应用生物的相关知识点。另外,教师还能够带领学生在实际生活中将问题找出,运用生物知识点将问题全面解决。总而言之,生物学是贴近生活的学科,因此在教学过程中我们要充分关注学生的生活经验,加强书本知识与生活的联系,将生活中的教学资源与书本知识融通,这样学生就会感受到知识、学习的重要意义和作用,就会意识到学习的重大责任及价值夕从而更好地主动学习。

作者:林雅燕 单位:福建省漳州立人学校

第四篇：初中生物生活化教学实施方法研究

陶行知先生说过，生活即教育。他反对满堂灌的教学方式，反对脱离生活的教育。那么什么是生活化教学呢？又如何在教学中实践生活化教学呢？本文在此，结合教学流程的几个阶段，提出优化初中生物生活化教学的实施方法。

一、引入社会热点，实现教学目标生活化

初中生物的教学目标主要对学生知识、能力、情感态度这三个方向的考量。因而在实际教学中，引入社会热点实现教学目标的生活化，也要注重从这三个方面来实施。知识目标是指学生掌握解决问题的方法，能力目标则是学生能借助知识真正解决问题的能力，情感态度则是指学生能对热点问题发表自己的看法，并从中培养出正确的价值观和社会责任感。如在讲解生物圈里的绿色植物时，教师可以以社会上对一次性筷子的使用数据这一热点话题为引子，培养学生热爱地球家园、保护环境的情感态度。也可以就生物基因遗传的知识，引入试管婴儿的话题讨论，请学生们猜一猜试管婴儿是如何成型的，又是在哪里生长发育的。初中生对试管婴儿可能还不了解，因而也具有足够的讨论空间，教师可以顺势讲讲克隆羊“多莉”的故事，从而实现教学知识目标的生活化。

二、生活化方式讲解，实现教学内容的生活化

生物是对生命现象、规律、理论的解释，来源于生活。但对初中生而言，他们在这个年龄阶段仍是以形象思维为主，需要借助生活化的讲解方式来理解某些生物学中抽象的概念或理论。如在学习细菌时，教师可以通过激活学生的生活经验来导入相关内容，如日本侵华时的“细菌战”导致的瘟疫和恐慌，以历史背景激发学生求知欲，其次针对细菌的概念，引入学生经常接触的泡菜、咸菜，让学生感知细菌在食物腌制过程中的作用，从而引出细菌的概念。接下来为了巩固学生对细菌这一概念的理解，教师可以就细菌为什么属于生物圈中的分解者这一问题进行发问，并结合把食物放在冰箱里比放在常温环境下可以更有效地减缓腐败的生活现象提问，请学生说说这是为什么。在最后的教学阶段，学生了解了细菌繁殖的速度，教师在此穿插情感教育，提醒学生注意个人卫生、提防细菌交叉感染。整节课程，教师结合生活化内容对教学内容进行生活化的讲解，在促成知识形成、内容理解和应用上都起到了绝佳的作用，让学生更易接收知识。

三、借助多样活动，实现教学形式的生活化

教学形式不应拘束在教师的满堂灌方式中，我们需要借助多样化的活动，让教学形式也变得富有趣味而生活化。比如，在讲解概念时，教师通过设问，让学生能够结合生活经验和已有的知识积累来猜测答疑。还可以通过更加具有互动性质的活动来将课堂内容有机地融合到教学中。如通过讲故事或者谚语等来解释生活现象，以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”让学生理解生活环境对生物的影响效果。还可以通过角色扮演，让各组学生分别扮演生物圈中的不同成分，从而站在这一角度去思考生态系统中各部分存在的必要性，从而加深对自然生命的理解。当然，教师还可以通过组织学生进行探究，让学生亲自栽种种子，感受绿色植物的生长过程，从而近距离感知植物生长的各个阶段。这样的探究活动不仅能促使学生去悉心照料植物，还能从中体会关爱生命的情感。

四、解决实际问题，实现教学成果测验的生活化

生物知识来源于生活，也必将应用于生活。在完成教学内容的讲授后，还需要通过作业来检测、巩固学生的学习成果。教师抓住时机，将生活化问题融入学生学习成果检测中，不仅让学生在解决问题中积极思考，还能加深对所学内容的理解。如在课堂中设计练习题时，针对植物的呼吸作用，结合生活中种庄稼前需要翻土来松动土壤的现象让学生深入理解呼吸作用，并感受课堂知识与实际生活的联系。在布置课后作业时，也可以用实际问题来设题目，如在学习环境的污染问题时，请学生结合身边的环境污染现象，分析污染原因，并探究污染造成的危害。从而让学生感受到自己所做的作业是具有实际价值的，不是为做题而做题，从而能够以最佳的状态投入到解决问题的过程中。总之，生活中有许多可以应用于生活化教学的现象，教师需要关注社会热点、关注学生生活，以多样化的活动和生活问题来实现生物的生活化教学，促进学生知识、能力以及情感价值等多方面的成长，真正达到育人效果。

作者:徐格格 单位:吉林师范大学生命科学学院

参考文献：

［1］樊庆德.浅谈生活化教学理念在生物教学中的应用［J］.中国校外教育（中旬），2012（3）：70.

［2］张金玲.开发和挖掘生活化的课程资源［J］.未来教育家奠基工程，2013（7）：33-34.

第五篇：初中生物课堂生活化教学研究

摘要：新课改背景下，初中生物课教学实现课堂生活化显得非常重要，这在一定程度上顺应了著名教育家陶行知的教育理念：生活即教育，教育即生活，社会即学校，教学做合一。生物又是一门综合性学科，与我们日常生活密切相关，生物老师实现课堂教学的生活化，可以有效地引导学生将课堂上学到的知识运用到实际生活中，提高学生的实践创新能力。本文主要从初中生物课堂教学的现状、初中生物课堂生活化的实施策略、实现生物课堂生活化的意义等方面进行了探讨研究。

关键词：初中生物教学；课堂生活化；教学模式

新课改背景下，初中生物教学实现课堂生活化显得非常重要，这在一定程度上顺应了著名教育家陶行知的教育理念：生活即教育，教育即生活，社会即学校，教学做合一。生物是一门综合性学科，与人们的日常生活密切相关，生物老师实现课堂教学的生活化，可以有效地引导学生将课堂上学到的知识运用到实际生活中，提高学生的实践创新能力。

一、初中生物课堂教学现状分析

初中生物是一门综合自然学科，传统的课堂教学就是老师在课堂上讲，学生在下面听，教学模式非常单一，学生参与不到老师的讲课内容中，这就在很大程度上限定了学生的思维创造力和想象力，影响了学生对生物课的学习乐趣，失去了生物课教学的应该具有的意义。具体表现在以下几个方面：首先，教学内容单一：教学内容集中是教学大纲上的教材，限制了学生学习的范围；其次，教学模式传统：采取灌输式教学、填鸭式教学，这样学生只是一味地听和学，老师和学生缺乏交流；再次，表现在课后作业上：老师留的作业大多的课本的课后练习，这在新课改的背景下，不符合教学目标和任务，容易使学生产生排斥心理，增加学生的心理负担，很容易导致学生相互抄袭。

二、初中生物课堂教学生活化的实施策略

为了强化初中生物课的教学效果，完成生物课的教学任务，实现生物教学目标，必须实行初中生物课堂教学的生活化。1.教学情境生活化在教学过程中，学生是学习的主人，教师要积极地为学生创设生活化的学习情境，凭借教学情境激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。例如，在学习生物的遗传一课时，可以让学生观察孩子和父母之间的异同处，这样既活跃课堂气氛，又提高学生的学习兴趣。这样生活化的课堂教学，肯定会使学生对“种瓜得瓜、种豆得豆”、“老鼠的儿子会打洞”等这样的俗语理解得更透彻。这样的教学氛围，不仅能够打开学生的思路，使学生理论联系实际，还能够使学生积极参与课堂，增强老师与学生之间的交流，强化教学效果。2.教学内容生活化能够拉近学生与生物课之间距离的最有效的措施之一是生活化的教学内容，这样能有效消除学生对生物知识的陌生感，激发学生对生物知识的探索和发现，使学生在实际生活中及时运用生物知识。老师可以设计一些生活化的实验，比如讲到无土栽培时，可以让学生观察无土栽培和有土栽培的区别，通过实验得出哪个方法栽培出的植物质量高。生活中的细节，往往被学生所忽略，老师可以通过生物生活化的教学内容，引起学生的注意，提出问题，让学生通过学习生物知识找到相关的答案，这样在无形中就提高学生的学习兴趣，使学生在生活中找到生物知识的使用价值。3.练习与课后作业生活化老师通过布置生活化的作业，可以让学生通过自己探索，发现生活的奥秘，从而使理论通过实际活动更科学化、理论化。针对生物这门学科的特殊性，老师在布置作业时，一定不能搞题海战，否则很容易让学生产生排斥心理，完不成作业，为了逃避惩罚，就会相互抄袭，达不到布置作业的最终目的。老师可以布置一起学生感兴趣的作业，比如在学习昆虫这一章节时，老师可以给学生布置写观察日记，这样通过学生自己观察昆虫的成长情况，每天做记录，这样的作业可以锻炼学生的动手、动脑能力，也可以培养学生的爱好兴趣，这样生活化的作业更可以培养学生的创新能力。

三、初中生物课堂教学生活化的实施意义

初中生物课中的知识与人们的日常生活是密切相关的，其中很多知识在人们的生活中都是随处可以运用的，教育目的就是将学习的知识应用于实际生活中，即理论联系实际，知识指导实际生活，又通过实际生活丰富知识。在初中生物课堂上进行生活化教学，一方面能够拉近学生对生物知识之间的距离，消除学生对生物知识的陌生感，使学生对生物课更感兴趣，另一方面能够培养学生的思维创造力，从生物实验中学习知识、掌握知识、运用知识，课堂有生活化的元素加入，可以调动学生的积极性，激发学生的兴趣。在初中生物课堂上实行生活化教学，老师有意识地融入生活化元素，提高教学效率，提高教学质量。

四、结语

在新课改形势下，对生物课的教学有更高的要求，这更符合教育教学要求，就是在课堂教学中实现生活化教学，这样有利于学生对知识的理解和学习，也有利于培养学生的思维创造力。老师通过创设生活化的学习情境，发挥学生的主观能动性，活跃课堂氛围；通过生活化的教学内容，使学生更深刻地理解生物知识，应用于实际生活，解答生活中的生物问题；老师通过布置生活化的作业，使学生亲身实践，学会观察生活中的点点滴滴，解释生活中的生物现象，提高学生对知识的渴望程度，更扎实地掌握知识，从而更亲近自然、认识社会、提高学习能力。

作者:张秀芬 单位:晋江实验中学

参考文献：

［1］陆平安.如何实现初中生物生活化教学［J］.读与算（教育教学研究），2014（07）：109.

［2］曹广忠.让生物学教学植根于学生的生活世界例谈［J］.生物学教学，2012，（2）：31-32.

［3］张文，高玉柏.生物生活化教学与实践［J］.基础教育研究，2005，（1）：35-36.

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［5］马燕.浅谈新课程理念下生物课程的有效教学策略［J］.理科爱好者（教育教学版），2011，（4）.

第六篇：初中生物生活化教学实践探讨

初中生物教学的方式已无法满足当今社会学生学习需要，生活化的生物教学方式开始运用到初中教学课堂。初中生物生活化教学为学生营造了浓厚学习氛围。激发学生的社会实践能力，让学生在实践中发现问题、解决问题。

一、对初中生物生活化教学的认识

生活化教学是教育改革浪潮下产生的一种新教育方式，把课堂教学与学生的生活紧密联系，让学生在学习中体验生活，在生活中学习新知识。学生的生活经历是生物生活化教学的有力保障，学生需要多亲近大自然，走进农家，多熟悉花草树木，接触一些家禽家畜。生物课堂教学更多的要以学生为主，从学生的亲身经历出发引导学生对生物知识的掌握与熟悉，将枯燥乏味的课堂变为学生思维活跃、讨论交流激烈的课堂。

二、初中生物生活化教学的意义

1．传统生物教学存在的弊端。传统的教学方式受应试教育的影响，课堂教学的方式是教师的传授，学生只是一个被动的接受者。生物教学中对课堂知识的教授过于重视，而忽略了制作、观察等一些动手实验的教学。学生需要完成大量的课外练习和课本作业，来加强对课堂知识的记忆。这种以完成教师任务而写的作业很难让学生真正学会生物知识中的精髓，在一定程度上限制了学生各抒己见，自由发表自己建议与看法的机会。初中学生的好奇心很强，传统的教学方式打压了学生的学习兴趣，加重了学生的学习负担。

2．初中生物生活化教学的特点。初中生物课本中的知识与社会的进步、日常的生活戚戚相关，通过让学生掌握这些先进的技术让课堂与生活联系在一起，让学生认识到生物技术的进步对自己实际生活的影响，有利于学生树立正确的学习态度，用科学的眼光去对待生活中的点点滴滴。生物科技发展的同时也带来了相应的负面影响。各种各样的环境问题让学生意识到保护环境的重要性，正确的看待人与自然的之间的可持续发展，树立学生保护环境的意识。生活化教学让学生认识到生活中的衣食住行各个方面都与生物有着千丝万缕的联系，生活中很多小事都蕴含着丰富的生物知识，培养学生善于观察的眼睛，学会运用所学知识解释生活中的现象。

3．初中生物生活化教学培养学生的学习兴趣。兴趣是人类最好的老师，要想让学生扎实的掌握知识，首先就要培养学生的学习兴趣，激起学生对新事物的好奇心。对生物课的学习兴趣能够让学生将被动的听课转变为主动地求知，更好的融入生活化的生物教学意境中。教师在教授的初中生物课时，需要多借助于实践课、动手实验课等多种课外方式整合课堂内容，多营造一些情景教学把抽象的课本知识形象、生动的方式展现出来。如在讲解绿色植物的课程时让学生亲自去采集一些植株用来观察，并鼓励学生各抒己见，并对其中有代表性的问题进行讨论，充分让学生发挥自己的特长。

4．初中生物生活化教学有利于增进师生之间的民主关系。初中生物生活化教学改变了传统教师严厉教学的方式，而是作为一种新颖的社会实践进行教学，尤其具有很强的存在价值，没有任何特定的限制因素，没有任何的既定模式框架，是老师与学生在实践活动中进行交流和互动的成果。初中生物生活化教学中的教师与学生是一种相互尊重的朋友关系，相互交流各自的理论知识，相互学习彼此之间的长处，让学生在平等、民主的氛围中去探索新的知识领域，增进师生之间情感的交流，加深彼此的了解，更好的促进学生的全面发展。

5．初中生物生活化教学培养学生的理性思维和科学素养。生物不是一门单纯的文科学科，更多具有理科学科的色彩，许多感性的因素如情感、态度看法等都被暂时的忽略，取而代之的是理性、科学的揭示着自然科学以及生命的奥秘。初中生物生活化教学强调理性的思维方式，培养学生发现问题、寻找问题答案的发散性思维，锻炼学生动手实验的能力，从实验中寻找解决问题的答案，从而培养学生的科学素养。例如让学生体会我国幅员辽阔、物产丰富，能令学生对我们伟大的祖国有肃然起敬的心怀，增强学生作为华夏子孙的自豪感;沙尘暴等环境恶化问题的学习能增强学生的民族责任感，从而让学生正确认识人类与大自然的关系，实现人与自然的和谐相处。初中生物生活化教学是教育体制改革下的新产物，改变了以往学生被动接受知识的局面，为学生营造了一种自由、民主的学习氛围。生活化教学将日常生活与生物课程紧密联系，让学生在实践活动中学习课本知识，课堂教学也把生活化的特色体现的淋漓尽致。初中生物生活化教学增进了师生之间的民主关系，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的科学素养，促进了学生的全面发展。

作者:毛志国 单位:四川省凉山州甘洛县田坝中学

参考文献:

［1］卢峥嵘．初中生物课堂教学生活化的研究［J］．广西师范大学学报，2007，(03)．

第七篇：初中生物生活化教学策略研究

摘要：在教育改课的背景下，学校特别重视各个学科教学工作的优化。对于初中生物来说，是一门与日常生活息息相关的学科。为了使初中生物教学的质量及价值功效得到有效提高，在初中生物教学中实施生活化教学策略非常关键。本文在分析初中生物实施生活化教学的意义的基础上，进一步对初中生物实施生活化教学的具体策略进行分析，以期为初中生物教学质量的提高提供一些具有价值的参考建议。

关键词：初中生物；生活化教学；教学质量

近年来，我国教育事业取得了快速的进步及发展。特别是在新课标改革的背景下，各门学科在教学上都力求突破及创新。对于初中生物来说，诸多知识点与我们日常生活息息相关，比如“生物的遗传和变异”、“植物的光合作用”等等［1］。为了使初中生物教学质量得到有效提高，鉴于此，本文对“初中生物生活化教学策略”进行探讨意义重大。

1初中生物实施生活化教学的意义

传统教学模式下，教师习惯采取“灌输式”以及“填鸭式”教学方法，总结起来就是教师讲学、学生听学。在这个过程中，师生之间真正的交流缺乏，同时学生缺乏体验感及实践感。这不但会抑制学生学习生物知识的兴趣，而且还难以使初中生物教学的质量得到有效提高。而对于生活化教学来说，即将教学工作与我们日常生活紧密地联系起来，通过生活现象来解释生物方面的一些知识，或者结合生活知识来学习生物方面的知识。两者结合，一方面能够提高学生参与生物知识学习的积极性，让学生感受到生物知识与生活之间的必然联系，进一步使学生感受到生物知识的价值、功效等［2］。另一方面能够增强教学的体验感及实践感，避免了传统单一化理论教学的枯燥、乏味，能够让学生更容易理解一些抽象的知识点，进一步为学生学习的优化及完善奠定夯实的基础。

2初中生物实施生活化教学的具体策略

在上述分析过程中，认识到初中生物实施生活化教学意义重大。因此，便有必要采取有效策略，使生活化教学在初中生物中得到有效应用。具体策略如下：

2．1创设生活情境，激发学生课堂学习兴趣：如前所述，传统模式下的“灌输式”教学法难以提高学生学习的兴趣。因此，有必要在初中生物教学过程中，创设生活情境，使学生参与课堂的学习兴趣得到有效激发。例如：在“生物的遗传和变异”一课教学过程中，教师可以引入这样的俗语：“龙生九子，各有不同”。然后，由教师引出这是由于遗传的不同而产生的现象，并进一步由学生列举在生活当中相类似的现象，如：黑猫生出了白猫；黄皮肤的狗生出了白皮肤或黑皮肤的狗；一对白肤色夫妇生出的孩子的皮肤是黑颜色的等等。通过学生列举这些生活当中的常见现象，教师便可以进一步扮演引导者的角色，来解释这是由于基因变异而造成的。创设这种生活情况，一方面能够激发学生参与学习的兴趣，使课堂教学气氛被激活。另一方面，通过这些生活情境，更能够对生物知识点进行解释，从而将生活知识点化抽象为具体，便于学生理解。总而言之，创设生活情况，能激发学生课堂学习兴趣，所以教师需对此充分重视［3］。

2．2结合生活体验，进一步解释生物知识现象：众所周知，生物知识与我们的日常生活息息相关。在初中生物课堂教学过程中，有些知识点单纯地进行理论讲解难以让学生理解。同时，采取单纯理论解释的方法也难以提高学生学习及思考的积极性。为此，有必要结合生活体验，并设置一些相关性问题，让学生进行分析、思考，进而由教师作为引导者对涉及的生物知识现象进行解释，这样便能够收获意想不到的教学效果。例如：在“植物光合作用”一课教学过程中，教师通过描述炎热的夏天老大爷在大榕树下乘凉的情景；或者为了吸引学生的注意力，可以借助多媒体的视频图像功能，播放这一情景。然后，由教师提出问题：“同学们，为什么到了夏天老大爷喜欢在树底下乘凉呢？”这样，学生们便会带着问题进行思考，而教师则可在适当的时机对学生解释这一现象，即：“植物能够进行光合作用，在进行光合作用过程中，植物散发出来的水分在雾化的作用下能够形成水蒸气，进而对周围的热量进行吸收，这样便使得在树底下会感到非常凉快。”通过这样的生活化教学，不但容易让学生理解，而且还使能够使学生感受到生物与日常生活之间的密切关系。

2．3布置生活化课后作业，增强学生实践体验感：在生物教学过程中，生活化的例子非常多。为了使学生的生活化实践体验感增强，还有必要对学生布置生活化课后作业。布置生活化课后作业的目的，除了能够增强学生的实践体验感之外，还能够培养学生的自主探究学习能力及创新能力。例如：在“探究环境污染对生物的影响”一课教学之后，教师便可以布置相关课后探究式作业，如“环境污染对生物的影响有哪些？”布置这样的作业，由学生进行课后收集，收集方法有摄影方法、录制视频法以及标本实验法等等［4］。课后作业完成并收集上来后，教师需针对学生的调查成果进行评价，并对学生给予一定的鼓励，从而使学生对后续生物知识的学习产生浓厚的兴趣。除此之外，本人认为，在布置生活化课后作业过程中，教师需考虑学生实际，确保所布置的生活化课后作业符合学生实际，同时确保课后作业的安全性，进一步为教学质量的提高奠定基础。

3结语

通过本文的探究，认识到在初中生物教学中实施生活化教学意义重大。为此，可创设生活化情境，使学生参与生物课堂学习的兴趣得到有效激发；可以结合生活体验，对一些生物知识现象进行解释；也可以在课后布置生活化生物作业，让学生的实践体验感增强。相信从以上方面加以完善，生活化教学在初中生物教学的价值功效将能够有效体现，进一步为初中生物教学整体质量的提高奠定夯实的基础。

作者:罗凤 单位:南昌十七中学

参考文献:

［1］黄沧波．新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈［J］．中国校外教育，2013，01：82．

［2］林明海．初中生物实现生活化的教学途径探析［J］．读与写（教育教学刊），2015，01：148．

［3］陈远辉．实现初中生物生活化教学的几点思考［J］．教育教学论坛，2015，35：249－250．

［4］闫新录．新课改下的初中生物课堂生活化教学研究［J］．才智，2013，07：155．