初中生物教学中提问有效性的提高

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一、创设问题情境，激发学生提问欲望

在初中生物教学中，生物教师要懂得创设问题情境来激发学生的学习欲望。教师可以根据不同的教学内容，从学生已有的生活经验和身心发展的特点出发，给学生提供更多适合的教学素材，让学生在情境对比、自学质疑的问题氛围中产生疑问，从而提出具有探究性又具有发展性的问题。例如，在苏科版的初中生物“条件反射”课程中，为了更好地激发学生的兴趣，教师可以利用“郑板桥训驴”的故事来创设情境：“郑板桥鞭打放高利贷逼债的财主的驴子，经过不断的重复后，财主家的驴子就形成条件反射，当财主骑驴去讨债的时候，郑板桥突然在驴子面前出现，驴子由于条件反射，一看见他就撂蹄子跳起来想跑，于是就把财主摔得人仰马翻，既给穷人出了气，同时也教训了财主。”听过这个生动形象的故事后，学生会产生疑问：“郑板桥手里并没有鞭子，也没有用鞭子去抽打财主的驴，为什么驴看到他会撂蹄子飞奔呢?”这些问题的提出与条件反射的形成过程有着密切的关系，学生带着这些问题去学习新课，会更有效果。

二、围绕教学目标，确立提问依据

目标能够引领教学的方向，且能监控整个教学的过程。教学目标能够体现一节课的重点和难点，是教学的核心所在。学生如果能够把教学目标作为自己提问的依据，对它所涉及的各种内容进行仔细地钻研后再提出问题，这样学生提出的问题就不容易偏离教学的中心，还有助于整个教学目标的达成。在初中生物课堂，教师应该让学生将教学目标牢牢地记在心上，并以此作为依据进行提问，不但能够时刻监测教学目标的实现程度，还能不断提高问题的有效性。还是以“条件反射”这一节课为例。这节课的主要教学目标有：让学生说出条件反射的概念；让学生描述出条件反射的形成过程；让学生能够区分条件反射和非条件反射。在整个过程中，培养了学生的概念探究能力的，帮助学生养成情感态度价值观。围绕这个目标，学生有可能会提出以下几个问题：什么是条件反射呢?条件反射是如何形成的呢?条件反射与非条件反射的区别在哪里呢?这三个问题是以条件反射为主线贯穿了本节课的始终，不但能激发学生学习的兴趣，还可以促进学生对概念探究能力的培养和自主学习习惯的形成。

三、倡导学生自主独立思考，保证提问质量

在初中生物教学实践中，经常会遇到两种现象：其一，有些生物教师害怕耽误课堂时间，完不成本节课的生物教学任务，在讲完本课堂所有内容后，只会留给学生两三分钟的时间来进行自由提问，而学生还没来得及好好消化所学的知识，就要在仓促的时间下提问，这不仅不能保证所提出问题的质量，还降低了学生的学习兴趣。其二，有些生物教师为了提高教学的效率，一般会采取合作学习的教学方式，让学生之间以小组为单位进行提问和讨论。从表面上看，这种教学模式的效率会有所提高，能够极大地扩大学生的参与度，但是忽略了学生独立思考的重要性。这样的教学实际上也是缺乏有效性的，同时违背了教学要面向全体学生的理念。所以，初中生物教师在课堂上要留给学生充足的思考时间，这样有利于学生主动地构建自己的生物知识体系。没有经过深思而提出的问题是不成熟的。学生只有经过了充分的自主思考，才能将问题想得更加深入透彻，从而提出更深层次的创造性问题，提高提问的质量。在苏科版初中生物的“条件反射”这节课中，有的生物教师讲完课后会让学生针对本节课内容提出问题，这时候会有些学生问：“老师，我们每天按时完成生物课作业，这是不是条件反射?”还有些学生问：“我们每天吃饭、起床、上厕所等生活行为，是不是条件反射呢?”这些问题都反映了学生对条件反射的概念理解不够深入，也没有独立自主地去思考，提出的问题质量不高，容易把宝贵的课堂学习时间浪费在无休止的争论中，从而降低了课堂教学效率。同样是“条件反射”这节课，初中生物教师在讲完“人类语言学习是高级的神经活动即条件反射”之后，有的学生会提出这样的问题：“老师，人类语言学习相对于动物来讲是人类特有的条件反射活动，那么这活动对人类的生存有什么现实意义吗?”这样的问题能激发学生的探究欲望，对知识性内容的拓展也是很有帮助的。

作者:周成忠 单位:江苏扬州仙城中学