初中生物教学方法研究10篇

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第一篇：参与式教学法应用于初中生物教学

随着教学改革步伐的不断推进，初中生物教学改革也就迫在眉睫。近年来，国家一直大力提倡综合素质教育，鼓励培养学生的创新思维能力，加大学生的实际应用能力锻炼。初中生物作为一门实验性较强的自然学科，加大学生动手能力及创新能力培养就十分必要。那么，如何鼓励学生积极的参与课堂，提高学生的自主学习热情，是当下一线初中生物教师所要关注的重点问题。要提高学生的课堂参与度，首先就要激起学生的学习兴趣，只有兴趣被激发，学生的学习热情才会被点燃。本文就通过设计情景、构建活动为主线的教学模式，吸引学生主动参与课堂，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、参与式教学法应用于初中生物教学的必要性

当前，国家一直大力提倡综合素质教育，而教育的本身就是要激发学生的学习兴趣和创新能力。那么，要全面提高初中生物课堂的教学效率，激发学生的学习激情就是关键点。我们知道，初中生本身年龄较小，对外界事物的好奇心较重。这也迫使他们很难长时间将注意力集中到单一枯燥的事物上。所以，教师就要积极的引入教学情境，构建以活动为主线的教学模式。以此鼓励学生积极参与课堂学习、参与教学活动。在参与中找到学习的乐趣，在参与中找到学习的存在感。参与式教学法的核心就是要以“学生为中心，以活动为中心，共同参与”理念下突出学生在教学过程中的主体性，这种教学法不仅可以很好响应当前的新课程标准的要求，也符合生物学科教学的特点。

二、参与式教学法应用于初中生物教学的策略

1.精心设疑、营造参与氛围

在课堂教学中，要充分调动学生的学习激情，精心设疑，营造参与的学习氛围就十分必要。那么教师在教学过程中就要精心设疑，引导学生参与课堂，并且要用赏识的眼光去看待学生的参与热情，激发他们的参与激情，促进他们的参与欲望。例如学习初中生物（苏科版）《人体的物质和能量来源于食物》章节时，教师为了使学生的思维活动处于兴奋状态，就要精心设疑，通过将抽象的问题转化成生动化的提问。例如本节的知识点都是糖类、脂肪、蛋白质、维生素、无机盐、水的转化与吸收。学生很难从这些抽象的概念中找到学习的兴趣。我就把这部分内容制作成Flash课件，通过动态的电脑视频转化抽象的知识点，让学生自主的在课下通过互联网查询有关构建我们的身体，给我们提供能量，维持生命和健康的资料。写一篇“绿色植物的重要性”的评论进行班级海选，然后在班级小黑板报上循环刊登学生的评论文章。通过这种精心设疑、营造参与课堂的氛围可以很好地拓展学生的知识面，激发学生的探究兴趣。

2.构建实践活动主线、引导学生合作交流

我们知道，中学生在这个年龄段对外界事物的好奇心很浓，他们往往对于集体性活动参与热情较为浓厚。教师在展开教学活动时，可以根据课堂内容的特点设立实践活动。让学生在参与集体性的实践活动中找到学习的乐趣，并锻炼学生的集体责任感和交流能力。例如学习《学当小医生》一课时，教师可以将学生分为多个小组，通过情景模拟的方式互动学习科学用药和安全用药的知识，同时学习拨打“120”急救电话和紧急止血的基本方法。教师可以让学生分小组模拟意外情况，然后组员进行拨打急救电话演练，具体说出地址、症状等等。然后在等待救护车到来之前，学生如何处理紧急情况，如何给小伙伴止血。让他们知道人体一次失血量在人体总血液的10%以内对人体的整个机能影响不大。如果超过20%就会使人休克。然后引导学生辨别是内出血还是外出血，内出血怎么做？外出血又要怎么做，如何使用止血带等等。那么我们可以通过模拟实验，选择一根橡皮管，用小漏斗在一端注水，然后在橡皮管的一侧扎破一个小洞。让学生思考如何包扎可以阻止水从洞中流出或从洞中流出的水明显减少。让学生亲身参与其中，体验参与的乐趣，找到学习的快感。

3.创新考核机制、刺激学生主动参与

在日常教学活动中，教师要刺激学生积极参与课堂，首先就要激起学生的竞争欲望。只有在竞争欲望被激起时，学生在竞争中才会保持高度的课堂专注度和参与度。教师就要大胆创新考核机制，鼓励学生综合发展。改变传统的以成绩为主要考核标准的评价方式，建立多元化的评价体系，从学生的价值观、情感态度、学习积极性、课堂参与度、创新能力等方面综合评价。这种综合式的考核机制可以有效激励学生的学习激情，让学生在学习中找到存在感，鼓励学生参与课堂。以此提高学生的参与热情，提高学习效率。

三、总结

综上可知，国家一直大力提倡的综合素质教育，而教育的本身就是要激发学生的学习兴趣和创新能力。教师就要积极的精心设疑、营造参与氛围，构建实践活动主线、引导学生合作交流的教学模式。鼓励学生积极参与课堂学习与教学活动。这种教学法，不仅可以适应新课程标准的要求，也符合生物学科教学的特点。值得推广。

作者:韩昕蕾 单位:扬州大学附属中学东部分校

第二篇：初中生物教学实验研究

一、初中生物实验教学中存在的问题

以往在初中生物实验教学中，教师并没有认识到学生才是教学的主体，一切教学活动的开展都是以教师为主。教师在初中生物实验课中，仍是以理论知识传授为主，为了应对考试中与生物实验相关的知识点，教师才会在生物实验教学中开展相关的实验，而且仍然是以教师口述为主，主要就是将生物实验需要所用的器材，以及实验对象的采集，还有实验具体的操作步骤等等口述传达给学生，学生需要死记硬背地记牢这些信息，不仅对实验知识掌握地不扎实，对学生生物学科学习的积极性也会造成不良的影响。

1.充分激发学生课堂学习的积极性

在生物实验教学过程中，新课改要求充分地发挥学生的主体作用，使学生可以积极的参与到初中生物实验教学活动中，要求学生可以采用小组合作的形式进行生物实验活动，学生自己动手进行实验操作，不仅能够充分的激发学生对于生物知识学习的兴趣，同时还能够加深学生对于知识的掌握和理解程度，对于提升课堂教学效率有着积极的推动作用。

2.培养学生的探索精神

新课改要求打破以往传统的初中生物实验教学模式，教学课程的开展以学生为主。因为学生刚刚接触相应的生物知识，所以在实际实验操作过程中难免会出现一定的错误，导致实验失败。学生会积极思考导致实验失败的根本原因，并对此进行深入的分析，同时将此内容作为实验中需要注重的问题，对于学生生物知识的学习和记忆有着不可忽视的影响力，同时还能够培养学生的探索精神，使学生课堂学习的成效有所提升。

二、初中生物实验教学策略

1.增强学生的动手能力

新课改要求在初中生物实验教学中，一切教学活动的开展都必须要以学生为主，在生物实验教学课堂中，以学生为主体，教师为主导。让学生在初中生物实验教学课堂上更多地接触实际的实验操作，同时教师也可以要求学生自行对实验进行设计。学生在完成实验设计的基础上进行实际的实验操作，这样对于帮助学生深刻记忆生物知识有所帮助，也能使学生更好的理解和掌握生物知识。

2.增强学生的自主学习能力

新课改要求课程教学开展过程中，要注重学生自主学习能力的培养，在生物教学实验课程开展前，教师需要告诉学生相应的生物实验知识，要求学生在课余时间进行一定了解，在网上查询相关的信息资源，或者是翻阅书籍进行知识的查找，为生物教学实验课程做好相应的准备。

3.案例分析

例如，在初中生物教学中进行显微镜实验时，学生在实际试验过程中取下镜片和安装镜片的方式都与规范不符合，很多学生镜片卸取的方式就是用一只手握紧镜臂直接却下，同时随意性的将镜片放在实验台上。学生在安装镜片时，将显微镜向后倾倒进行镜片的安装。学生对于显微镜镜头拿和擦拭的方式存在严重的错误，学生在拿显微镜的镜头时不注意，手指与镜头接触。在进行实际观察时学生发现画面不清晰，或者在视野中有其它的杂质出现，直接用手去擦拭镜头的镜面，导致镜头更加模糊。注重预防，在实验开展前，教师需要告知学生，显微镜是非常贵重的仪器设备。为了避免学生在实验过程中盲目性的进行显微镜操作，教师需要在实验开展前向学生进行标准、规范操作演练，教师在演练的过程中，需要将特别注重的事项告知学生，并且将其关键点书写在黑板上引起学生的重视。教师在学生进行实验时需要多走动，不仅是为了对学生的实验操作进行有效的引导，同时也是在监督学生的显微镜操作行为，一旦发现学生存在操作上的问题，必须及时的进行纠正，避免学生养成不良习惯。对于一些学生掌握困难的显微镜实验步骤，教师可以对学生进行一些简单性的练习，帮助学生更好的完成显微镜实验任务。

三、结语

我国教育体制改革的速度正在不断的加快，初中生物实验教学中，需要尊重学生的主体地位，锻炼学生的实际动手能力，培养学生的自主学习能力，提升学生的团队合作意识。使学生对生物知识进行探索的过程中，学习、理解、掌握生物知识，提升初中生物实验课堂教学成效，促进教育不断地发展。

作者:钟来英 单位:江西省于都县第二实验中学

第三篇：初中生物教学潜在问题及解决策略

一、目前初中生物教学中的一些潜在问题

1.学生对生物教学缺乏足够的了解

初中生物是学生学习生物这门课程的基础，但由于初中学生的认知水平还处于初步发展阶段，因而对一些生物现象的认知程度不足。初中这个阶段的学生对一些未知事物都拥有较强的好奇心，因此对初中生物教学具备了浓厚的学习兴趣。尤其是在进行生物实验时，学生已经学会了运用放大镜来对生物现①象进行观察和了解。但学生在整个生物教学的过程中，只是对生物现象的表面进行观察，没有去深入剖析产生这种生物现象的原因。所以导致目前初中生物教学中存在这样一个问题，学生虽然对生物教学抱有浓厚的学习兴趣，但他们观察生物现象却还只停留在表面上。因而对生物现象缺少足够的认知，对生物教学缺乏足够的了解。

2.学生对生物课堂教学积极性不高

初中生物是学生从小学步入初中后新接触的一门课程，因此学生普遍对其抱有强烈的好奇心。所以在刚开始的生物教学中，学生总能保持良好的学习态度。但随着初中生物教学活动的不断开②展，对生物知识的学习逐渐开始深入。在这个阶段的学习过程中，生物教学产生了许多抽象的概念，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣与学习积极性。产生这个现象的原因是由于初中学生在日常的学习与生活中，接触到的都是具体的事物，而且他们现阶段的认知能力还有所不足，因此对生物教学中逐渐涌现的抽象概念措手不及。初中学生的抽象思维能力还正处于逐步形成阶段，但③还不够完善。抽象思维能力不强就会使得初中学生在进行生物抽象概念的学习时，很少会自己开动脑筋来进行积极思考，进而降到了学习的学习积极性与学习兴趣。让学生觉得生物教学枯燥乏味，从而影响了初中生物课堂教学效率的提升。

3.教师的生物教学仅局限在课堂上

在目前初中生物课堂教学中，还有很多教师采用传统的教学方法。生物教学过程主要是教师单纯的教，学生机械的学。这种灌输式、填鸭式的教学模式让学生在生物教学中的主体地位被削弱了，进而使得学生在学习过程中不善于思考，降低了学生的学习兴趣，进而影④响了学生的实际学习效果。生物教学需要理论与实践相结合才更有利于学生加深对生物知识的理解。但目前来讲，大多数的学校还只是单纯的采用课堂教学模式，而忽视了培养学生的实际动手操作能力。这也在一定程度上降低了学生的学习兴趣，弱化了学生对生物知识的理解能力。

二、初中生物教学中潜在问题的解决策略

1.提升学生对生物教学的理解认识

一名优秀的初中生物教师不仅要培养学生对生物教学的兴趣，还要逐步让学生形成对生物现象进行细致观察的习惯。在生物教学中，教师要注重对学生学习中所遇到的难题进行点拨引导，逐渐培养他们的学习思维能力。例如，教师在教授利用显微镜来观察洋葱鳞片叶面表皮细胞时，要让学生进行分组独立实验。学生在实验过程中所遇到的问题可以通过与同组同学的交流讨论来得以解决，如果通过同学之间的沟通交流还无法解决的话，就需要教师来予以点拨引导。

2.采用实验教学方式提升学生兴趣

学生对生物产生了浓厚的兴趣，就会自然而然地爱上生物这门课程。因此，教师需要采用实验教学法来让学生的主体地位得到体现，让学生能够自己动手进行实验操作，进而在与同学们的交流沟通之中逐渐培养自身的学习兴趣。采用实验教学法有利于贯彻理论与实践相结合，通过实验中教师与学生之间的互动、学生与学生之间的讨论，让学生能够充分认识到学好生物对我们日常学习生活的作用。进而增强学生对生物学习的自信心，强化学生学习生物的兴趣。

三、结语

在目前的初中生物教学中，还存在一些潜在的问题，这些问题会影响到初中生物教学效果的提升。这需要生物教师能够通过不断的教学实践来转变自身的教学观念，逐步完善自身的教学方法。在生物教学中，教师还要重视培养学生的实际动手操作能力。在强化学生学习兴趣与学习积极性的基础上，逐步提高初中生物教学的课堂学习质量。

作者:赵兰兰 单位:甘肃省陇南市文县第一中学

第四篇：初中生物教学现状及教学方法

一、初中生物教学的现状及其存在的问题

(一)初中生物教学理念落后

由于受到传统教学理念的影响，当前初中教育还是以提高升学率为目标，这种落后的教学理念可以说广泛地存在于师生的脑海中，严重影响了初中生物教学水平和教学质量的提高。初中生物因为在中考中所占的比例很小，是所谓的“副科”，导致学生对于生物学习缺乏动力和兴趣，学校对于生物教学也不够重视，加上教师对生物教学重要性的认识不足，没有积极改进教学模式，这样不仅降低了学生的学习热情，也使得生物课堂教学效果和整体教学质量严重下降。

(二)初中生物教学师资力量严重不足

任何教学活动都必须要有一支素质过硬、结构合理以及专业知识扎实的师资队伍作保证。教师在培养学生的学习兴趣和提高课堂教学的教学效果方面有着不可忽视的作用，初中生物教学也不例外。但是，在实际当中，由于社会和经济等因素，生物教师在各地区、各学校之间存在很大的不平衡。因为经济发展水平差距很大，导致广大的农村地区以及西部边远地区的师资队伍有着很大的缺口，而且对于生物教学的师资队伍的培养也没有形成一定的科学化、制度化，师资队伍的年龄结构也存在不合理，两极分化严重。

(三)缺乏教学设备

生物有着自身的学科特点，有着大量的实验教学内容，这就需要大量的教学实验设备以保证教学活动的实施。但是由于我国还是发展中国家，经济发展水平相对于发达国家还有很大的差距，加上我国经济发展极不平衡，很多地区还很落后，无法满足所有的初中生物教学的需要。另外，一些初中学校对于生物教学不够重视，对于教学所需的设备投入不足，导致很多教学活动无法开展，影响了教学效果。

(四)初中生物教学模式单一滞后

虽然随着我国教育新课改的不断深入，初中生物教学水平有了一定的提高，但还是避免不了以教师为中心的教学模式，教师在教学过程中有着主导地位，多数只是简单地对学生进行知识灌输，与学生之间缺乏必要的互动探讨。这种没有根据新课改的教学要求开展的教学，学生接受知识只是通过教师的讲解和自己的死记硬背，显然严重忽视了学生自主探索能力的培养，极不符合生物学科的学习规律。

二、改善初中生物教学的具体措施

生物教学是初中教学的重要组成部分，对于学生的全面发展有着重要的作用。针对上述初中生物教学中存在的问题，我将结合自身的工作实践提出一些应对措施，具体有以下几点:

(一)更新教学理念

针对传统的应试教育对初中生物教学带来的负面影响，初中学校和教师应该摒弃落后的教学理念，在新课标的指导下，坚持素质教育，教师应该积极按照新课改的标准和要求，积极改进教学模式，以学生为教学活动的主体和中心，提高学生的学习热情，提高教学质量。学生应该提高对于生物教学的认识，认真学习生物学科的知识内容，养成良好的学习习惯和学习方法，提高学习效率。

(二)不断优化初中生物教学的师资队伍

优化教学师资队伍是提高教学水平和教学质量的重要途径，在初中生物师资队伍建设上，需要根据当地的实际情况，合理配置师资规模，大力引进高水平的师资力量，建立必要的考评激励制度，提高生物教师的工作积极性。另外，作为生物教师需要不断加强自身学习，提高自身的专业文化知识和教学水平。

(三)加大对初中生物教学的资金投入

生物教学相对于其他学科有着自身的特殊性，教学的过程需要大量的实验教学设备，国家应该加大对初中生物教学的扶持力度，投入更多的资金来完善教学设施。而学校需要正确认识到初中生物教学的重要性，在分配教学资金时也要根据课程特点在资金安排上做到有侧重的均衡协调，以保障生物教学活动的顺利开展。

(四)不断创新初中生物教学模式和教学方法

在教学的过程中，不同的教学模式和教学方法会取得不同的教学效果，在选择教学模式或教学方法时要与所学课程相匹配，要符合教育原理和学科特点。初中生物教学有着实验性强、应用性强以及实践性强的特点，因此，在教学中必须要加强教师与学生之间的互动，充分体现学生的教学主体地位，通过教学实验，培养学生发现问题、探索问题以及解决问题的能力，教师在这一过程中要给予学生必要的帮助和指导，这不仅有利于建立良好的教学氛围，还可以提高学生的学习热情和课堂教学效率。

三、结语

综上所述，初中生物是初中教学的重要学科之一，在教学过程中教师要更新教学理念，学校要优化师资队伍、加大资金投入以及创新教学模式和方法，最终促进生物教学水平和教学质量的提高。

作者:周珊珊 单位:江苏省大丰市三龙初级中学

第五篇：初中生物教学中参与式教学法的运用

一、参与式教学法内涵解析

参与式教学法的核心是以学生为教学主体，吸引学生主动参与到教学活动中，强调学生主观能动性的发挥。参与式教学方式的内涵与我国的教育体制改革精神高度契合，是适合学生发展需要的重要创新教学方式。由于生物学科是一门信息涵盖量大、涉及范围广的综合性课程，并且该学科较为注重对学生动手能力的培养，传统的“填鸭式”教学法主要依靠生物教师一人在课堂上枯燥地进行知识讲授，学生难以理解晦涩难懂的课本理论知识，因而远远不能满足学生发展需要，不利于学生综合素质的提高。如果在初中生物教学中运用参与式教学法，可以为学生提供更多自主探究、自主学习的机会和空间，不仅大大提高了学生的参与积极性，而且也有助于提高生物教学效率及质量。

二、在初中生物课堂运用参与式教学法的原因分析

1.满足学生的学习需求根本途径

初中生物学科由于其要求学生具有高度的自主动手能力要求，非常符合初中学生的活泼好动的个性，因而受到了广大初中学生的欢迎。初中生物学科可以帮助学生了解到他们尚未去过的地区的动植物种类及特性、知晓地球本身的一些常识、探索人体内部的奥秘，从而帮助学生形成自己的正确的人生观、世界观和价值观。参与式教学法在初中生物教学中的应用后，可以充分调动学生的主观能动性，让学生从内心深处产生自主学习的想法，进而在无形中培养出探究事物的能力，并形成良好的学习习惯。

2.是适应教育体制课改和社会发展的重要举措

伴随着生物教学的不断发展，广大初中生物教师应当及时更新老旧教学思维、改变老旧教学方法，及时了解国家相关政策和法规，充分吸收国内外先进的生物教学经验。在理解消化的基础上，化为自己的知识，并通过多种形式传递给学生，以此提高学生的学习能力，增加他们的学习兴趣。由于伴随着我国社会经济的发展，人与自然的矛盾逐渐的突出，而在初中生物教学中，很多的教学内容涉及人与自然的相处问题。初中生可以通过参与式教学方法，了解大自然，建立相应的环保意识，使学生具有社会责任感，满足社会需求。

三、在初中生物课堂运用参与式教学法的基本原则

1.充分提高学生在初中生物课堂中的地位

传统的教学方式可以说成是一直教师独自发挥，经常是教师在讲台上喋喋不休的讲解、学生麻木地在座位上被动接受知识，这种教学方式完全违背了教育的初衷，不利于学生综合素质的提高。而参与式教学充分尊重学生的个性，采用此种教学方法可以积极地引导学生主动融入初中生物课堂教学，让学生在教师的引导下，主动地了解课本内容，并深入理解后化为自己的知识。

2.参与式教学要兼顾全体学生，同时也要注重学生的个体差异性

自古以来，作为教师都喜欢优秀的学生，而且教师的主观意识太强。随着时代的发展，在我国如火如荼的课程改革的大背景下，各初中对于学生的综合素质提出了更高的要求。由此也要求广大初中生物教师在教学活动中要兼顾全体学生，帮助他们全方面的发展。

3.合理运用启发性、循序渐进性进行教学，促进参与式教学效果

教师在教学过程中，要掌握一定的方法，要学会启发学生更好地学习，在教学中也要有针对性地向学生抛出难度适中的引导性问题。以便随时吸引学生的注意力，让学生带着好奇心去解决问题，对于提高初中生物课堂的教学效率提升极为明显。

四、在初中生物课堂运用参与式教学法的相关手段

1.营造良好的教学环境，开展讨论式教学

在初中生物教学中，教师应当改变传统的教学模式，时刻将提高学生个人综合素质摆在首要位置，为学生营造适合他们成长的环境。例如，教师可以充分利用学生活泼好动的个性和跳脱不羁的思维这个特点，在课堂教学过程中，适时开展对课本内容的讨论活动，以此提高学生的思维能力，增强学生的学习积极性。

2.组成小组合作，鼓励学生积极参与

在初中生物教学中，教师在应用参与式教学法进行教学中，可以将小组合作学习作为教学的载体。例如，教师可以根据学生学习能力的不同将学生分成若干个学习小组，并使每个小组中都有学习能力优良中差等不同水平的学生。以便学生之间可以互帮互助，共同进步，通过这种小组式的学习方式，可以充分调动学生的参与热情，进而有助于提高学生的学习水平。

3.开展实践活动，提高学生的参与意识

教学过程要课堂讲授为主，实践活动为辅。例如，广大初中生物教师可以多组织一些实践活动，在确保学生安全的情况下，带领学生到动物园、植物研究所等地方进行参观，让学生了解不同动植物生长所需的条件。初中生物教师通过这种实践教学的方式，可以将枯燥无味的课本理论知识变以直观形象的方式为学生所认知，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，促进学生学习上的进步。参与式教学法对于提高初中生物课堂教学效率、凸现学生学习主体地位具有重要的推动作用。广大初中生物教师应当在课堂上充分运用参与式教学法，以此吸引学生兴趣、增加学生学习能力，为全面提高学生素质而不懈努力。

作者:王丽娜 单位:本溪市桓仁满族自治县教师进修学校

第六篇：初中生物教学中开展合作学习的有效性探讨

一、初中生物教学中开展合作学习的意义

初中生物课程中包含着很多的探究活动，这些活动中又会囊括各种各样的材料，值得重视的是，学校、教师能够给学生的探究时间则是少之又少，在这样少的时间内，学生又怎么完成这么多的任务呢?为此，教师可以安排学生以小组合作的形式进行探究，这能够大大提高学生的学习效率以及学习质量。初中生物教学中开展合作学习，对学生来说有着至关重要的作用。首先，它能够有效地激发学生的合作意识。在对学生进行分组的时候，教师必须遵循自愿原则，此外，教师还可以安排几个实力相当的小组进行良性的竞争，这样，学生的合作动力以及学习动力就能够得到最大限度的激发。其次，它能够培养学生的责任意识。在小组内，每个成员都有自己的责任以及义务，他们是相互联系、相辅相成的，如果一个成员做得不到位，就会影响整个团队的效率。最后，它能够激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，合作学习作为全新的教学方式，能够让每一个学生都参与到讨论中去，最终激发学生的学习的兴趣以及潜能。

二、初中生物教学中有效开展合作学习的措施

1．要科学地确定合作学习的任务

本文指出，要想有效地组织并开展小组合作学习这种新型的教学方式，就必须设置适当的合作任务，它直接影响着小组合作学习的效果。在初中生物教学中，教师要确定合作学习的任务，就必须做到以下几点:(1)在制定合作任务之前，必须做好充分的任务前准备。为此，教师必须充分地了解教材的大纲要求，要真正意义上的体会教材的结构内容，明确教学的最终目标以及教育中必须解决的重点和难点;(2)教师应了解学生的基础知识。不同的学生有不同的知识水平，如果教师一味的讲课而忽视学生的知识水平差异以及接受能力，那么，教师的教学只能是盲目性的教学;(3)在制作教学工具的时候，教师应科学的利用多媒体。信息技术高度发展的今天，多媒体成为教师教学中必不可少的工具，利用多媒体教学，不仅能扩展学生知识的宽度以及广度，还能减少教师的教学压力。

2．在探究活动中要积极融入小组合作学习

传统初中生物教学中，教师往往只关注知识的传授，而学生的学习兴趣，就会被教师忽略，也正是教师的这种忽略，使得学生的学习主动性收到压抑，不能达到预期的教学目标。不同于传统的生物教学，新课程改革背景下，新教材打破了传统教学模式的限制，在教材中设置了大量的探究活动，这从根本上改变了学生的学习方式。除了探究活动外，在课堂上，教师还要积极的为学生组织一些力所能及的、学生感兴趣的实验，然后让学生以小组的形式去完成实验，在实验的工程中，小组成员必须认真的触摸、观察和实验，这样，才能切实增加学生的思维活动能力。比如，教师在讲授“生态系统”一节时，为了取得良好的效果，教师可以提问:“本地有哪些生态系统?他们各有什么特点?又有哪些人类行为导致生态破坏呢?”让小组在课堂上对这些问题进行交流、答辩，不仅能够培养学生的自然情感，还能增强学生的环境保护意识。

3．建立科学合理的评价机制

不同的教学方式有不同的目的，而合作学习的目的就是让学生积极的参与到学习中去，实现学生的互助合作与共同进步。为此，教师必须要建立科学、合理的评价机制，针对学生的学习目标达成情况、学生个人参与态度以及小组合作学习意识等，教师都应当进行科学合理的评价，当然，教师评价的着力点不能只着力于定位学生能否不断进步与提高，同时，还要综合考虑学生的全面表现。就小组合作学习的评价而言，可谓是多种多样，可以是小组成员的自评，也可以是小组内的互评，同时还可以是来自教师的评价。

三、结语

综上所述，初中生物教学中必须重视合作学习的有效性，它不仅能够激发学生学习的积极性及主动性，还能培养学生的合作意识，为学生的未来发展打下坚实的基础。为此，教师必须从学生的角度出发，采取行之有效的措施不断实现合作学习的有效性，全面发展学生的综合能力。

作者:史凤英 单位:山东省昌邑市奎聚街道办事处奎聚中学

第七篇：初中生物教学中互动探究式策略分析

一、目前初中生物课堂的现状

相信在目前大多数的中学里，因为初中生物课程相对于数学语文英语的地位来说没有那么的重要，这也就导致同学们和同学的家长对于在生物课堂上的学习不够重视，也就是说，学生们基本都把生物这门学科看成一个副科，大家基本都是在考试之前临时背一背。再加上相对于另外几科而言，生物课的课时也相对较少。但是，这不代表生物课就是无趣的，更不意味着教育部对生物这门课就不重视。相反，在这种情况下我们更应该注重在生物课堂上激发学生的兴趣和求知欲。和传统的生物课堂教学模式不同的是，目前其它学校都在推行的一种新的教学模式，就是“一课堂三环”，是由自主学习，互相探究，互相提升这三个环节组成的教学模式，以及每一个环节的学习由“学习，交流，引导，练习”四个步骤构成的现代课堂教学方式，这一模式也在其它学科中被广泛的推行和应用。现在生物课堂教学的教材内容虽然是以学生进行知识的互相探究为目的，但是新教材的模式相对于旧教材的模式改变相对较大，在推行这种模式的过程中，有些教师很难从原来的传统教学模式改变成新的互动探究教学模式。在这样的现状下，我们可以让这些教师先在新教材的一些比较简单的课程内容中使用探究式教学方法，然后再在日后的课程中逐渐增加。这种互动探究式能力的培养，非常有效的提升了生物课上学生对知识吸收的速度，也加深了老师和学生之间的情感，而目前的这种在生物课堂上提倡的互动探究式学习的模式，以后还要在教学实践中慢慢的改进，让它变的更加的完善，在生物课的教学中，以及与学生的课后交流中，都会获得更好更多的经验教训和改进的方向。

二、互动探究式学习能力培养的策略

初中的生物课本中主要的知识体系包括，细胞，组织，器官，系统，人体等。这种知识体系非常的不容易理解，而对互相探究式学习能力的培养恰恰能够让初中生物课的教学效率得到提高，所以我们生物教师要做到改进生物课堂上的教育教学问题，在课堂上展示自己教学模式和理念的公开课，制作可以供学生互相交流的电子教案，编出高水准的生物试卷，书写一份教育叙事和案例结合的报告。生物教师一定要关注学生们需要什么，要明白学生们需要什么样的知识，学生们适合什么样的教学模式。学生们可以利用提前的学习，在生物课堂上讨论和研究等环节能更清晰的了解老师所教授的知识，并且在知识探讨中以小组的模式互相探索问题。比如以种子萌发的过程这节课为例，生物教师提前做好多媒体演示，在画面上演示种子吸收水分的过程，然后让学生们来探究这是为什么，有的同学说，这是运输营养物质的需要。进而是胚根突破种皮，变成根部，胚轴变长，胚芽发育成茎和叶，然后让同学们举出相似的例子，比如玉米，水稻，花生等植物，这样的课堂分享内容就是所谓的师生互动，而且还加深了老师和学生的情感交流，这样的生物课堂变成了一种游戏，老师就是这种游戏的规则设置者，引导者和参加者。而学生在这种游戏中能更加容易和清晰的获取知识，同样也加深了教师和学生的友谊。老师在课堂上一个人讲的这种教学模式也就很难再出现了，又例如在桃花的结构分析的这节课中，教师可以把一些桃花带到课堂，这样就有效的激发了学生的兴趣和求知欲，分别组成一个一个的小组来探究桃花的花柄，萼片，桃花的花瓣，雌蕊，雄蕊，以及雌蕊的柱头，花柱，子房，和雄蕊的花药和花丝。然而在学习六种营养物质的这一课时，比如糖类，蛋白质，脂肪，无机盐，维生素，水，在讲解这些营养物质的时候就可以把我们平时生活中经常可以用到的日常营养品和食物带到课堂上，作为实例来讲解给同学们，这样的授课方法就会变的十分的吸引学生，有时候会使学生们在业余时间也把他们对课堂内容的收获和体验带来跟老师分享，可见这种教学模式的成功。

三、结束语

这种互动式探究能力的培养为优先的教学模式，依托于这个信息发达的时代，不但能让学生的思维更加活跃，也使他们更加喜欢和容易接受新鲜事物。如果我们坚持使用这种探究式能力培养的教学方式，慢慢的，你就会感觉到同学们在生物课上思考的时候更多了，参与度也更高了，因为听课无聊而睡着的这种现象也会逐渐没有了。而且作为老师也能明显的感受到在这种探究式互动学习的课堂上，时间过得飞快，一节课感觉很快就过去了，学生也显得活力更加充沛，同学的主动性得到了有效的提高。我相信互动探究式学习能力培养的教学模式一定能给初中生物课堂带来好的变化和好的影响。

作者:殷刘全 单位:江苏省如皋市城北初级中学

第八篇：初中生物教学中的激趣导入法

一、故事导入

利用生动的故事，能激发学生的的学习积极性，使学生轻松愉快地进入学习状态。在教《人体对外界环境的感知》这一课时，我讲《三人看戏》的故事。即从前，有甲乙丙三人一同去看戏，边看边评论戏演得好坏。甲说：“今天的戏唱得很好，不过行头不好”。乙却说：“你说的不对，其实今天的戏行头很好，可惜唱的声音太小”。丙听了甲乙两人的话后说：“你们都说错了，今天的戏不仅唱得很好，而且行头也很好看”。请问甲乙丙三人都是健全人吗？如果不是，他们会有哪方面的生理缺陷？让学生思考并讨论，从而导入新课。

二、猜谜导入

猜谜语是儿童、青少年特别喜爱的一项有趣的文化娱乐活动。它可以使人锻炼思维，启迪智慧，增加知识，促进学习。上课伊始，先让学生猜谜，如教《两栖动物的生殖与发育》时，我先说出的一则诗谜，让学生猜：“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声”。由谜底“青蛙”，导入对两栖动物的生殖与发育的学习。

三、实验导入

通过做实验导入，可激发学生学习生物的兴趣，增加学生的感性认识，有助于学生对教材文本内容的理解和领会。在教《神经调节的基本方式》这一课时，让学生先做膝跳反射的实验，做完实验后，有的同学会问：“我的小腿为什么不受大脑控制？再怎么克制，小腿还是要跳起来？”学生猜想、交流、各抒己见。便是水到渠成进入了反射这一课题。

四、悬念导入

根据学生的心理特点，教学内容和实际需要，提出问题，揭示矛盾，巧设悬念，引起学生的好奇心和求知欲，从而使课堂教学具有高度的凝聚力，减少教学盲目性，使学生积极投入到课堂学习中。如：在讲“根对无机盐的吸收”时，可这样导入：农谚说“种地不上粪，等于瞎胡混”。那么粪对于植物的生活有何作用？为植物生长提供了什么呢？这样使学生心中设下一个又一个悬念激发学生的兴趣。

五、音乐导入

音乐，不仅可以给人以美的享受和艺术的熏陶，还能激发人的情感。如在上《保护生物的多样性》一节时，播放歌曲《一个真实的故事》：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地就再也没有上来……”而后问：“大家听了这首歌，你有何感想”。让学生谈谈对徐秀娟救鹤献身的看法。由此导入新课。

六、对联导入

对联是中国文学的一种独特表现形式。用对联开讲，可以增强课堂韵味和感染力。在讲《种子植物》时，先在黑板上写出对联：“甜瓜切破，分成两片玉玻璃；炒豆捻开，抛下一双金龟甲。”然后提问学生：“一粒豆就是指豆类植物的什么器官，而联中的金龟甲是指豆种子的什么结构？”从而导入了新课。

七、释题导入

课题是一节课的“窗口”，也是教材内容概括。从课题的标题就可知道全文的“奥秘”。在新课开始时，教师和学生共同分析课题，并围绕课题提出一系列的问题让学生思考。这样可以使学生很快地进入对教材中心问题的探求学习中。如《传染病及其预防》这节教材可用此法。

八、谚语导入

谚语是我国劳动人民通过长期的观察和生活积累起来的经验总结，它广为流传，通俗易懂。运用谚语导入，学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，集中了注意力，积极主动地学习。如在教《绿色植物参与生物圈的水循环》时，先说出“人往高处走，水往低处流”，这是一条规律。然后提出，水能往高处流吗？有谁见过？学生各说出自己的见闻。进而谈到植物的蒸腾作用。

九、名言导入

用名言导入，能怡情励志。在上《细胞的生活需要物质和能量》一节时，先说出高尔基的：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”然后让学生想一想：“饥饿的人为什么要扑在面包上”，“为什么说饥饿的人扑在面包上，而不说扑在水上呢”，这样从而顺利地导入新课。

十、新旧知识联系导入

“温故而知新”。任何知识都不是独立存在的，它必然与其他知识有着这样或那样的内在联系。在导入新课时，以复习、提问等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点，激发学生的求知欲，使学生参与学习的过程。例如，在设计“血液循环”导入时，先提问心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪种血管？学生回答后，教师可设疑：“那么血液如何在心脏和血管里循环的呢？血液流动时，它的成分发生了什么变化呢？”接着进入新课内容的学习：这就是我们将要学习的血液循环的知识。这样的过渡可使学生很快进入教学情境。总之，导言，犹如乐曲中的“引子”。起着酝酿情绪，渗透主题，带入情境的作用。精心设计的导言，能勾闪着有神的目光，引舞着灵巧的手足，萦振着颤动的耳膜，叩响了智慧的音符，激起了情感的浪花。

作者:张秀刚 单位:张家口市宣化县教体局

第九篇：初中生物教学中学生提问有效性的提高

一、创设问题情境，激发学生提问欲望

在初中生物教学中，生物教师要懂得创设问题情境来激发学生的学习欲望。教师可以根据不同的教学内容，从学生已有的生活经验和身心发展的特点出发，给学生提供更多适合的教学素材，让学生在情境对比、自学质疑的问题氛围中产生疑问，从而提出具有探究性又具有发展性的问题。例如，在苏科版的初中生物“条件反射”课程中，为了更好地激发学生的兴趣，教师可以利用“郑板桥训驴”的故事来创设情境：“郑板桥鞭打放高利贷逼债的财主的驴子，经过不断的重复后，财主家的驴子就形成条件反射，当财主骑驴去讨债的时候，郑板桥突然在驴子面前出现，驴子由于条件反射，一看见他就撂蹄子跳起来想跑，于是就把财主摔得人仰马翻，既给穷人出了气，同时也教训了财主。”听过这个生动形象的故事后，学生会产生疑问：“郑板桥手里并没有鞭子，也没有用鞭子去抽打财主的驴，为什么驴看到他会撂蹄子飞奔呢?”这些问题的提出与条件反射的形成过程有着密切的关系，学生带着这些问题去学习新课，会更有效果。

二、围绕教学目标，确立提问依据

目标能够引领教学的方向，且能监控整个教学的过程。教学目标能够体现一节课的重点和难点，是教学的核心所在。学生如果能够把教学目标作为自己提问的依据，对它所涉及的各种内容进行仔细地钻研后再提出问题，这样学生提出的问题就不容易偏离教学的中心，还有助于整个教学目标的达成。在初中生物课堂，教师应该让学生将教学目标牢牢地记在心上，并以此作为依据进行提问，不但能够时刻监测教学目标的实现程度，还能不断提高问题的有效性。还是以“条件反射”这一节课为例。这节课的主要教学目标有：让学生说出条件反射的概念；让学生描述出条件反射的形成过程；让学生能够区分条件反射和非条件反射。在整个过程中，培养了学生的概念探究能力的，帮助学生养成情感态度价值观。围绕这个目标，学生有可能会提出以下几个问题：什么是条件反射呢?条件反射是如何形成的呢?条件反射与非条件反射的区别在哪里呢?这三个问题是以条件反射为主线贯穿了本节课的始终，不但能激发学生学习的兴趣，还可以促进学生对概念探究能力的培养和自主学习习惯的形成。

三、倡导学生自主独立思考，保证提问质量

在初中生物教学实践中，经常会遇到两种现象：其一，有些生物教师害怕耽误课堂时间，完不成本节课的生物教学任务，在讲完本课堂所有内容后，只会留给学生两三分钟的时间来进行自由提问，而学生还没来得及好好消化所学的知识，就要在仓促的时间下提问，这不仅不能保证所提出问题的质量，还降低了学生的学习兴趣。其二，有些生物教师为了提高教学的效率，一般会采取合作学习的教学方式，让学生之间以小组为单位进行提问和讨论。从表面上看，这种教学模式的效率会有所提高，能够极大地扩大学生的参与度，但是忽略了学生独立思考的重要性。这样的教学实际上也是缺乏有效性的，同时违背了教学要面向全体学生的理念。所以，初中生物教师在课堂上要留给学生充足的思考时间，这样有利于学生主动地构建自己的生物知识体系。没有经过深思而提出的问题是不成熟的。学生只有经过了充分的自主思考，才能将问题想得更加深入透彻，从而提出更深层次的创造性问题，提高提问的质量。在苏科版初中生物的“条件反射”这节课中，有的生物教师讲完课后会让学生针对本节课内容提出问题，这时候会有些学生问：“老师，我们每天按时完成生物课作业，这是不是条件反射?”还有些学生问：“我们每天吃饭、起床、上厕所等生活行为，是不是条件反射呢?”这些问题都反映了学生对条件反射的概念理解不够深入，也没有独立自主地去思考，提出的问题质量不高，容易把宝贵的课堂学习时间浪费在无休止的争论中，从而降低了课堂教学效率。同样是“条件反射”这节课，初中生物教师在讲完“人类语言学习是高级的神经活动即条件反射”之后，有的学生会提出这样的问题：“老师，人类语言学习相对于动物来讲是人类特有的条件反射活动，那么这活动对人类的生存有什么现实意义吗?”这样的问题能激发学生的探究欲望，对知识性内容的拓展也是很有帮助的。

作者:周成忠 单位:江苏扬州仙城中学

第十篇：探究式学习在初中生物教学中的运用

一、注重对学生进行探究式学习方法的启蒙和引导

教师要想真正地启蒙学生进行探究式的学习，教师本身就需要重视探究式的生物教学。生物学的发展是一个不断被探索和发现的过程，例如疟疾的发现和治疗、光合作用的发现以及青霉素的发现等。生物学本身就具有不断探索的性质，也就不可避免地需要教师在课堂教学中通过探究式的教学方法引入学习，引导学生通过认识一个重大的科学发现，找到自己的疑问，并积极地探索与解决疑问。一些科学发现具有偶然性，这就要求学生善于观察、敢于质疑。比如，教师可以设置对照实验来指导学生进行科学探究，如在学习《馒头在口腔中的变化》这部分内容的时候，其探究的步骤如下：提出问题：馒头为什么在口中会变甜，其原因又是什么？作出假设：是不是和牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关系？设计实验：①设置三组对照试验，将新鲜馒头切成完全相同的A、B、C三块，并将A和B模拟牙齿的咀嚼和舌的搅拌环节嚼碎、拌匀，C块不需要做任何的处理。②从口中取出唾液约2毫升。③取3支完全相同的试管分别为1、2、3号。④A：放入1号试管并注入2毫升唾液加以搅拌；B：放入2号试管并注入2毫升清水并加以搅拌；C：放入3号试管，注入2毫升唾液但不经过搅拌。⑤将1、2、3三支试管全都放入与口腔温度相似的37度温水之中，待5~10分钟后拿出，并分别加2滴碘液摇匀观察其现象。实验分析：A试管中的馒头渐渐地被消化。得出结论：淀粉被唾液中的淀粉酶分解成了麦芽糖，从而变甜。在做完实验之后，教师就可以引导学生进行小组之间的交流与合作，思考实验过程中出现的问题并加以探究。

二、建立民主和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围

建立民主和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围是探究式学习的基础，探究的过程是教师与学生共同学习参与的过程，教师需要保证能够给予学生充分自由的学习空间，营造开放式的课堂。教师应当改变以往传统的教学模式，摒弃以往以自己为中心的课堂教学，改变过去居高临下的教学态度，应当尊重每一个学生，积极鼓励学生提出问题并解决问题，给他们充分的思考和发挥的空间，尊重每一个错误并以理解和宽容的态度去看待每一个学生，尊重学生之间的差异。建立民主和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围，要以课内的知识为基点，课外为面，做好课内外的衔接，最为重要的是利用生物本身的知识魅力去吸引学生，才能保证为学生提供更为自主的探究时间和空间，培养创新型的生物思维方式。

三、从实际生活入手，培养学生的探究习惯

要积极地鼓励学生在实际生活中发现问题并解决问题，引导学生多关注社会和生活，关注身边的每一件小事，比如“平时的食品应该怎样储藏才能防止变质？如何从光合作用和呼吸作用的角度去提高大棚蔬菜或者水果的产量？根据病毒的传播途径以及传播方式应当怎么预防甲型H1N1病毒的感染？”等一系列生活中极易出现的问题。知识源于生活，生物本身就是研究生活的学科，所以从实际生活入手来培养学生的探究习惯是最有效的方式。总而言之，对于具有探索性的生物学科来讲，探究式的学习方法在培养学生探究能力方面尤为重要，这也正是提高初中生生物素养的重要途径。教师在进行初中生物教学的过程中应当以学生为主体，注重激发学生的探究兴趣，创造探究的气氛，并给学生提供充分的探究时间和空间，让学生的探究能力能够有的放矢。探究式的学习方式作为一种新型的学习方式被广大的教育者所接受，也在不断地推行，对培养初中生生物学习能力有着很大的作用。

作者:黄敏 单位:江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学