初中生物教学模式研究7篇

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第一篇：初中生物教学创新机制研究

一、实现初中生物课堂教学创新教育的对策

1．转变教师的教育观念。要想实现初中生物课堂教学的创新教育，那么首先就必须转变初中生物教师的教育观念。生物教师必须意识到：教育不单单只是对学生进行知识或技能灌输和训练的工具，同时还是引导学生创新、发展认知的一个重要方式［1］。随着新课程改革的不断推进，传统的封闭式教学模式已经逐渐被摒弃，而学生学习的主动性与积极性开始受到关注。因此，要求教师与时俱进，更新教育观念，转变教学风格与教学模式，同时在课堂教学过程中，坚持“授之以鱼不如授之以渔”、“强调发展，凸显能力”等教学思想，并且将生物学科知识在实际生活当中的具体运用展现出来。此外，初中生物教师还应当采取相应的对策，营造一个和谐、友好的学习环境，进而对学生的创新意识与创新能力进行大力的培养。

2．营造良好的课堂气氛。在合作学习过程中，教师与学生之间并非是服从和被服从的关系，而是相互平等的。所以，营造课堂合作气氛，不单单是课堂教学自身的需求，同时还是学生创新思维能力培养的有效手段。初中生物教师在课堂教学过程中，应当充分发扬民主的精神，鼓励学生在分析与讨论问题时大胆质疑，且敢于发表自己的想法与见解，使学生在学习中感到愉悦。另外，在对待学生方面，教师应当做到公平、公正，只有这样，方能促使学生在课堂上大胆发言，勇于提问题，进而逐渐构成民主、宽松、愉悦的学习氛围。

3．实施开放式教学。所谓的开放式教学，指的就是将老旧的封闭式教学模式予以摒弃，并采取开放的、差异的、动态化的教学方式展开教学指导［3］。开放式教学的目标、内容以及教学组织形式等，均是开放化、动态化的。这与传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式相比，具有极大的进步性。初中生物课程本身的特性，就决定了初中生物教学的开放式课堂教学，这主要是由于生物本就是一个不断发展、不断更新的科目，必须以开放的眼光来看待。初中生物学科开放式课堂教学主要包含五个方面，分别是生物教学资源的开放、教学目标的开放、教学空间与时间的开放、生物作业的开放以及生物教学评价的开放等等。例如，教师在对有关于绿色植物的内容进行教学时，就能够引入开放式的教学模式，将学生从封闭的环境中带出来，进入到自然当中，使学生可以亲自对各种种类的绿色植物进行仔细的观察，且发现它们的不同点，如一年生植物与多年生植物之间有什么相同之处，又有什么不同；木本植物与草本植物有什么差异？双叶植物和单子叶植物它们在器官上有何差别等等。学生通过自身的观察能够进一步加强对生物知识的认识。另外，教师在教授“环境的污染与保护”一课时，可以将学生带到校外去展开实地调查，寻找环境污染的真正原因，且会对人们的生活、生产带来怎样的影响？并且在学生清楚意识到环境保护的重要性与必要性之后，要求学生制定相应的对策来保护环境，以便进一步加深学生对知识的理解。此外，在教学评价时同样可以采取开放式的评价，从科研态度、操作技能以及综合素养等各个方面，对学生进行科学的考核与评价。

二、结语

综上，初中生物课堂教学的改革与创新并没有一个固定不变的“万能”思路或者是模式，让教师与学生能够套用。只要是可以在一定程度上提升初中生物课堂教学的有效性，并且使学生获得一定的提升，那么就能够算是成功。因此，初中生物教师应当积极主动地对生物教学进行深入的研究与探索，变革或创新教学形式，最终促进初中生物课堂教学效率与质量的提升，促进初中生生物学科素质的提高。

作者：浦文娟工作单位：苏州市高新区浒墅关中学

第二篇：初中生物教学问题式教学模式

一、巧妙提出问题，引入课程内容

新课程标准的提出与实施，给我国广大初中生物教师提出了新的要求。初中生物教材在课程改革的过程中得到更新，部分老旧知识被删除。当前初中生物教材的内容与学生的学习能力以及社会的发展更为贴近。新课程的出现，使得初中生物教学具有新的开展基础。新教材中少了一些较为传统的生物学知识，引导初中师生将更多的精力放在生物学的最新发展之上。在初中生物教学中，教师可以利用问题的提出，让学生关注教材中的创新点。这样，学生的眼界可以得到开阔，学生也能够在生物学习中更为深入地了解生物学的发展与进步。比如，在讲解《生物与环境的关系》时，新的课程编写更加重视二者关系的研究，对于生物独立体与环境独立体的内容介绍减少。新的课程对于学生的科学思维方式与学科学习的情感态度更加重视。因此，在教学时，教师利用问题引导学生了解与学习新的课程，可以满足新课程标准的要求。教师可以提出“你们觉得生物是什么”“你们觉得环境是什么”“二者之间在哪些方面具有联系呢”等问题，这样可以让学生先对生物与环境进行思考，而不是单纯地从课本上获取，也可以引导学生在自己思考的基础之上对更为深入的问题进行独立思考。

二、引导学生提问，激发学习兴趣

每一位初中学生都具有独立的思维，因其个人能力与学习方法不同，每一位学生的思维方式也不尽相同。初中学生具有不同的生活经历，也具有不同的思维结构，对于同一问题，会发表出丰富多彩的答案。鉴于这样的情况，在初中生物教学中，教师可以引导学生自主提出问题，让学生主动发现问题。这样的问题式教学模式的应用，可以让学生的个性化学习需求得到满足，也可以让学生自主发表不同的看法。看法的不同，会使初中生物课堂中的碰撞增多，对提高学生自主学习能力与发展学生生物思维有促进作用。例如，在学习《动物运动方式的多样性》时，教师可以让学生对课本学习内容进行自主阅读。在阅读过程中，教师引导学生针对课本内容进行问题的挖掘，找到自己难以理解或者理解得特别好的地方与大家分享。一些学生提出问题“动物运动方式有哪些呢”，这样的问题可以在自主阅读或者大家讨论中得以解决。还有一些学生认为自己在这个方面学习与理解得较好，可以为理解不好的学生解决问题。在这样的生物课堂上，学生学习的生物知识不是出自教师之口，是其利用思考得来的。这对于初中生主体地位的体现以及学习效率的提高都有促进作用，更可以促进初中生物教学的飞跃式发展。

三、设计问题探究，启发学生思维

利用问题式教学模式开展初中生物教学时，教师可以利用具有探究意义的问题，引导学生进行头脑风暴。需要注意的一点是，探究型问题的设计，需要从初中生物教学内容出发，从易到难。教师在设计问题之时，需要利用一些相关的资料做背景铺垫，为学生打造一个科学思考的大背景。在教师的引导下，学生的思维得到启发，走入到探究式问题的思考中。另外，教师要考虑到问题的难度要与初中生的生物能力相符合，高于学生能力太多的探究性问题会打击学生的生物学习的自信心。引导学生进行探究的问题最好具有趣味性，这样，学生会更加积极主动地参与到初中生物学习中来。例如，在学习《人类的起源与进化》时，教师可以利用多媒体为学生展示人类进化的图片，然后问学生观看这张图片之后可以想到些什么。在学生进行讨论之后，教师可以利用与人类进化相关的故事，为学生的专业知识学习做好铺垫。然后利用具有探究性的问题，让学生进行讨论。比如“人类从起源到现在的发展过程是什么？”“人类在不同的发展阶段具有什么样的特点？”这样的问题具有很强的探究性，加上与学生自身的起源与发展密切相关，具有较高的趣味性。在正确的引导之下，学生对这些问题进行探究，有利于初中生物课堂气氛的活跃以及教学效率的提高。综上所述，问题式教学模式在初中生物教学中的应用，需要以学生的认知以及反思作为基础。教师利用问题式教学模式引导学生自主发现问题、提出问题与解决问题。这对于初中学生的生物学习积极性提高有重要作用。笔者针对问题式教学模式在初中生物教学中的应用方法，对问题式教学模式的成效进行分析。希望问题在课堂中的作用能够被重视，巧用问题提高课堂效率。

作者：吴昌毅工作单位：江苏海安县海陵中学

第三篇：初中生物情感教学应用

1.何为“情感教学”

所谓的情感教学就是指教师在教育教学过程中，以课本知识为基础，积极运用一定的教学手段和方法激发、调动学生的学习热情、情感状态，促进学生更好地接受吸收教学内容。情感教学的关键就是抓住学生内心的情感因素，通过情感激发学生更好地参与课堂教学，以此提高教学质量，推动学生全面发展。

2.情感教学在初中生物教学中的应用

2.1设置科学、合理的情感教学目标

新时期，教育教学不只是单纯地传授知识，解决课本问题，而是更应该注重“传道授业解惑”中的“解惑”。教育是为了更好地提高学生的知识能力，教授他们解决问题的方法理论和知识技能。素质教育的发展，更强调鼓励学生创新实践，最终形成正确的价值观和人生观。而情感教学作为一种接近现代学生心理的教学方式，首先应该被教师接受和认可。教师要形成情感教学的思维方式，在教学过程中，制定科学、合理的情感教学目标。而初中生物教学中的情感教学目标的制定，要以基础的生物知识和相关理论为基点，在此基础上，还要在生物教学过程中增加更多与人们的生活、思维和情感相联系的内容，以情感为主线寻找学生与生物学科知识的联系点，让学生通过实验教学、情境教学等方式提高科学人文素养，培养学生热爱生活、关爱自然、珍惜生命的科学理念。

2.2加强师生之间的情感交流

伴随课程教育改革进程的不断推进，传统的师生关系已经不再适应教育教学的新要求。构建新型的师生关系已经成为一个必然的发展确实。首先，教师要积极与学生进行情感上的交流与沟通。尤其是初中生，正处在心智将成熟未成熟的阶段，在思想上、精神上都会产生一定的问题。教师除了要向学生传授知识外，还要学会如何与学生相处，成为学生值得信赖的老师，而不是让学生敬而远之。生物教学中有许多知识是需要学生自己通过观察发现的，而学生的个体在素质、能力方面又存在一定差异，教师面对这种状况，要在生物教学中平等地对待每一位学生，做到一视同仁，要通过适当的方式多鼓励学习成绩较差的学生，不能差别化对待学生。其次，教师要从心理上和情感上拉近与学生的距离，还要多与学生沟通，要多鼓励和表扬学生，培养学生形成正确、积极的学习思维和状态。此外，教师还要善于活跃课堂教学氛围，让学生在课堂上多发言，积极参与到生物课堂教学中。同时，要注意培养学生的合作意识，努力提高学生的社交能力和情感交流能力。

2.3运用多种情感教学方法

2.3.1问题带入式教学

新课程改革加强了课本知识与人们的社会生活、科学技术等方面的联系，课堂教学更突出与学生的兴趣、爱好等方面的结合。初中生物课程的教学内容应积极顺应这个发展趋势进行改革，生物教材内容的设置也是力争求新求变。过去生物教材中的一些传统的生物知识被删掉，取而代之的是一些与生物科学相结合的新内容。例如生态环境、人的健康等内容。这些都是与人们自身息息相关的内容。教师在课堂教学中，积极应用情感教学手段向学生传授这些生物学方面的热点课题和学科内容，对未来人类社会的生存与发展都具有十分重要的影响。首先，教师要将这些知识内容与学生的某一方面联系起来，善于对这些进行综合、总结，然后以问题的形式带入生物教学中。例如教师在讲授“健康”这部分内容时，就可以设置一些类似的问题：“过度的烟酒会给人们造成哪些危害？”“现代人应该选择怎样的生活方式才有利于身体健康？”或者让学生谈谈自己认为的不健康生活方式有哪些，会造成哪些危害等。这种问题带入式的教学模式能够更好地激发学生的学习热情和动力。

2.3.2自主式实验教学

生物是建立在实验基础上的，在教材中提供了很多种实验的步骤和方法，教师要根据实验的重要性及教学条件让学生做一些生物实验。此外可以让学生自己使用一些简单易得的实验器材做生物实验，如小玻璃杯、土壤、小型植物、小刀等。这些学生在日常生活中常见的事物，既容易得到，又方便进行实验。所谓实验教学就是要加强教师与学生的互动，让学生自主构建学习生物课程的情境，并且通过亲自动手的体验过程发现问题、运用生物理论知识寻找问题的答案，最后解决问题。通过主动、自觉的学习与探索，将生物知识的学习融入到日常生活中，与实际问题联合起来，从而更好地提高学生运用生物知识解决实际问题的能力。

作者：黄丽卿工作单位：云霄县将军山学校

第四篇：初中生物情感教学体现

1情感教学的作用

情感教学是以基本知识教学为重要基础,在教学过程当中关注学生学习兴趣、学习态度、学习信念等方面的情感因素,充分发挥出情感教学的作用,促进中学生能够主动学习的教学模式。在大力倡导素质教育的今天,生物教学要适应当前的新形势和新发展的需求,情感教学能够激发学生自主学习能力,促进他们积极主动思考身边的问题,产生积极的情感因素,促进全面发展。特别是在中学阶段,青少年处于一个好奇心和求知欲都比较强的年龄时期,对他们进行情感教学十分必要。著名教育家夏丐尊曾经指出,教育缺失了情感和爱,就如同池塘缺水一样,没有了情感的教育也就没有了意义。情感教育是现代教育的有机组成部分,是体现以学生为本的具体要求。在初中生物教学当中贯穿情感教学,引导学生的求知欲和好奇心,提高初中生的学习兴趣,激发他们学习的内在动力。同时情感教学也是人积极向上的动力,为学生树立正确的人生观、价值观打下了坚实的基础,培养了他们严谨、科学的探索精神。初中生物涉及到身边的动植物、日常生活、健康教育、能源危机和环境保护等等话题,通过对我国生物资源状况的了解,让他们及时了解到我国生物科技发展的现状,培养他们的爱国情感。在学生认知生命和大自然的过程当中,提高他们对个人健康成长、人与社会环境的发展有更加清晰的认识。学生通过对生物发展规律的了解,进一步认识真理追求真理。生物知识的学习对于初中生情感态度的养成和价值观的塑造都有重要的作用。

2情感教学在初中生物教学中的体现

2.1制定合理的教学目标

当前形势下的初中教育不再单纯以知识传授为主,其目的在于如何全面提高初中生的综合素质,强调的是授之以“渔”而非授之以“鱼”。素质教育背景下更加主动对学生创新能力和动手实践能力的培养,在教授基本知识的同时关注他们对于知识的获取能力、价值观的形成以及人生观的培养等。在义务教育阶段,通过生物教学融入情感教育,让学生能够形成一致的行为和个性化的价值观,养成稳定的情感态度,并能够积极运用于生物学习当中,以生物基础知识和学习方法为主要媒介,正确理解和运用生物学。在获得生物学能力的同时,发散思维、激发想象力,产生积极情感形成积极向上的学习态度。因此,在初中生物教学当中的情感教育要以知识为主要几点,引导学生展开对社会、对人生、对科学的深入思考,形成对事物积极的情感态度和自己的健康向上的知识建构,通过情境的巧妙设计让学生能够增强爱国主义精神和民族自豪感。培养青少年的情操和人文素养,加强他们对环境的保护意识,促进人与自然的和谐相处,引导他们关注社会发展,不断创新探索新科学。情感教育融入生命教育,让学生能够了解生命、热爱生命、关注生命、珍惜生命、尊重生命,最终对生命产生敬畏。

2.2营造良好的学习环境

在日常的初中生物教学当中,学习环境和学习气氛的营造往往被忽视掉,而这也影响了学生学习生物的兴趣。要想激发初中生对于生物学的情感,首先就得根据教学目标和教学内容营造良好的学习环境和学习氛围,来引发学生在情感上的触动。生物教师可以用形式多种多样的实验、实物模型等等来激发学生的思维,进行启发式的教育,这样他们的思维才能够跟着教师的节奏,教学质量自然提升起来。教师也应当不断充实自己,以个人的人格魅力来吸引学生的注意力,这样才能构建一个和谐的课堂氛围。同时,在教学过程当中营造良好的德育环境,教师用自己的情感态度去影响学生的思想品德,关注弱势群体,激发他们的社会道德感和责任感。

2.3激发初中生学习生物的兴趣

情感教学当中激发兴趣是重点,兴趣是学习的源泉“,知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,一旦兴趣被激发出来,学习就更有动力,学生对生物充满兴趣以后,不仅能够给他们的生物学习带来愉悦的感觉,促进他们自主学习生物学知识,同时提高了学生的专注度和学习效果,把“要我学”真正转变成“我要学”,学习不仅不是一种负担,反而成了这些初中生享受的过程。激发注意力的过程当中,要讲解的透彻形象,语言生动,保证每个学生都能够参与到生物情感教学当中来。初中生的身心发展特点决定了他们在课堂上更加依赖教师,如何正确处理师生关系就成了一个重点话题。教师首先就要尊重初中生的个体差异性,不抛弃、不放弃、不忽视、不歧视,积极给予学生鼓励和肯定,给他们一种温暖如家的感觉。同时在教学当中注重合作意识的培养,增强他们的情感控制能力和社交能力的培养。

2.4创新教学方法

情感教学要贴近生活实际,尽量选择多种趣味教学手段,让学生能够乐于探究生物问题。在教学模式上,可选择小组合作学习、情境教学、互动教学以及游戏教学等等多种模式,在教学手段上可利用网络多媒体技术,以生动形象、图文并茂的视频文件展开生物教学,拓展学生的视野,启发他们的思维。

3结语

情感教学在初中生物教学当中意义重大。教师要充分发挥情感教学的优势,以理论知识教学为基础,侧重价值观培养,体现出生物教学的独特艺术,增强学生的动手实践能力,提高学生团队合作能力和开拓创新能力,提升学生的问题意识,最终使学生能够全面发展。

作者：曹顺永工作单位：山东省临沂市郯城县重坊镇初级中学

第五篇：初中生物探究式教学应用

一、通过模型，进行探究式教学

模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三种，通常大家说的模型指的是物理模型。物理模型就是将研究对象一些次要的细节、非本质的联系舍去、以简化和理想化的形式、用画图或者实物模拟模型的方法呈现研究对象的结构或功能。在初中探究式生物教学中，常通过学生使用各种材料（硬纸、橡皮泥、毛线、泡沫塑料等）自己绘制或者是制作拼装物理模型来促使学生积极主动的思索。例如，构建动植物细胞、肾小球、花的结构模型、绘出血液循环的路线图等。概念模型是一种抽象模型，学生通过绘制概念图来掌握概念的组成和相互关系。例如，自然界中的碳氧平衡图。采用数学语言对对象进行定量描述就是数学模型，例如用抛物线的绘制来学习生态系统的平衡是一种动态平衡，就是构建数学模型在探究式教学中的有效应用。[1]在日常的教学中，选择性的使用模型来进行探究式教学，变“微观”为“宏观”，既增加了生物课的趣味性，也增加了生物课的有效性。基于模型的探究式教学的一般模式可以概括为：观察对象，提出问题；作出假设，构建模型；进行实验，修改模型；展示、交流模型这样的四个部分。

二、通过网络，进行探究式教学

随着计算机技术普及，多媒体技术为探究式教学在组织形式和展现形式上有了翻天覆地的变化，大大提高了提高教学质量与效率。而网络则提供了十分丰富而又庞杂的信息资源，使用也越来越方便。在基于网络的探究式教学中，教师监控学生的上网过程，学习过程，帮助学生逐步深入收集信息，鼓励学生用网页制作、PPT演示文稿等个性化的方式参与表达与交流。帮助学生掌握资料收集的途径，整理分析资料的方法，很好的拓展了学生的视野，培养了学生的自学能力。[2]基于网络的探究式教学一般可以概括为以下模式：观察对象，提出问题；做出假设，查阅资料；小组讨论，整理分析资料；修改完善，形成论文；。

三、通过调查访问，进行探究式教学

生物中的很多问题都和社会生活息息相关，调查访问是对某种生物现象，在确定的范围内，用客观的态度和科学的方法进行实地或者网上等其他形式的考察，搜集并统计分析资料，从而探讨生命活动的现象和规律。调查目的不仅在于发实现规律，还在于将调查经过系统的设计和理论探讨，形成假设，再利用科学方法验证，形成新的推论或假说。《传染病的预防》这节课的知识点多来源于生活，对学生来说并不陌生，所以在教学设计中以学生已有的生活知识和经验为基础，确定调查内容，如调查常见的传染病有哪些，艾滋病等疾病的发病原因，传播途径，发病过程及症状，对人类的危害以及预防的措施。调查的方法可以走访当地的防疫站或医院的医护人员，也可以从网上或者学校的图书馆收集有关资料。学生将收集的图片、案例等自制成PPT，和老师共同完成教学任务。调查是一项实践性、探究性很强的活动，可以培养学生的自信心，也可帮助学生学会调查统计的一般方法。基于调查的探究式教学可以分为以下几个步奏：选定项目，设计调查路线；实地调查，撰写调查报告；小组交流，修改调查报告；成果展示、评价。

四、通过角色扮演，进行探究式教学

心理学家韦伯所下的角色扮演定义：角色扮演是指行为者根据自我对各种社会角色观念的理解，并根据这些角色对个体的要求而调节自己行为的过程。在探究式教学中的尝试角色扮演，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，在角色扮演中,学生能亲身体验和实践他人、它物，从而能够更好地理解他人、它物的处境，升华情感态度价值观，借着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。教师根据教材的内容，挖掘典型角色，自编或由学生编写脚本，让学生扮演角色，去展示情境。[3]这种课的一般模式：在教师的指导下，挖掘角色；学生查找资料，编写脚本；快乐游戏，情境展示；小组交流，获得新知。

五、通过实验设计，进行探究式教学

生物是一门以实验为基础的自然科学，实验探究式教学模式就是教师创设问题情境，学生通过观察比较，提出问题，做出假设，制定实验计划，对实验结果进行归纳、分析，检验。教学活动必须围绕实验展开，一切猜想、假设和结论必须得到实验事实的支持，学生通过观察和实验使概念得到意义。基于实验的探究式教学分为：提出问题；做出假设；制定计划；实施实验；得出结论；表达与交流。

六、通过科学史，进行探究式教学

新课程中有相当多生物科学史的教学内容，如“光合作用的发现”、“孟德尔遗传实验的科学方法”、“人类对遗传物质探索过程”、“细胞是生命活动的基本单位”等。在处理“植物的光合作用”这一节课时，知识传授并不是教学的唯一价值，教师可以将光合作用的发现历程贯穿在教学中，让学生领悟渗透在其中的科学方法和精神。在“光合作用的发现”一课中以一系列的实验设计、实施、讨论为基础，在学生课前查阅资料，教师提供补充资料的情况下，结合光合作用的科学史，使学生沿着科学家的脚步经历了一个在发现的过程，使学生对实验的设计原理、实验设计的技巧，有更为深刻的体悟，在与科学巨匠的对话中学生将体验到科学探究过程及其中的曲折和艰辛。新课标提出了“自主、合作、探究、创新”能力要求的标准，开展探究式教学是响应素质教育，贯彻新课改的重要任务。探究式教学要遵循一定的模式，探究教学的模式有很多种，但基本环节为：“形成问题，提出假设，寻找证据（验证），做出解释，拓展应用”。其核心要素是假设和验证。在平时的教学中，我们要遵循这一模式，但不能每一堂课都千篇一律。探究式教学从提出至今，有很多老师都为该模式的实施做了大量的工作，但还没有被所有人接受，初中生物探究式教学仍然面临巨大的挑战，期望着，有更多的人来专注初中生物探究式教学的实施和应用。

作者：周润娣工作单位：江苏省南通市第三中学

第六篇：初中生物有效教学策略

一、新课程标准下初中生物教学要求分析

在教学实践中，课堂教学本身是一个较为复杂的互动过程，并且不同的教学课堂中所面临的情况以及课堂教学的过程都会有不同，因此，面对不同的课堂教学环境以及课堂教学过程，探索总结出一个有效的课堂教学策略就十分重要和必要了．而有效的教学策略本身作为一种教学方法与教学理念，它的形成首先需要课堂教学中的教师具有相对较高的教学技术和水平，同时能够结合自己的教学实践与教学经验，对于课堂教学这一过程进行及时的总结分析，并不断创新研究，以找出有效的、适合不同个性特征的学生共同提升进步的教学方法与策略．结合初中生物教学的现状，由于生物学科本身是初中阶段的一门非主要学科，因此在教学开展过程中，部分学校为了强化初中中考学科的教学成果，将生物学科的教学时间压缩的相对较短，很少存在有课外时间，所有的教学活动多是在课堂中完成，导致教学任务十分紧张，教学内容过于繁重，很大程度上影响了教学效果，并且教学开展过程中也多以老师满堂讲、学生被动接受的教学方式为主，严重影响了学生综合素质能力的培养提升，影响初中生物的教学发展．而新课程标准要求注重对于学生自主性学习能力的培养，通过树立新的教学观念，创新教学模式，建立有效的教学方法与策略，提高课堂教学的有效性，培养与提升学生的自主性学习能力，促进学生全面发展．根据新课程标准的这一要求，在开展新课程标准下的初中生物教学，就要求教师进行新的教学观念与教学策略的改进创新，重视学生自主性学习精神培养，重视生物教学在学生综合素质培养和全面发展中的作用影响，提高生物教学质量与效果，全面推动生物教学改革和进步．

二、初中生物教学中的有效教学策略分析

结合上述新课程标准对于初中生物教学的要求，建立有效的初中生物教学策略，应注意从以下几个方面做起．

1．进行正确有效的初中生物教学观念确立

在新课程标准要求下，进行初中生物教学的开展，要想提升初中生物教学的质量效果，保证课堂教学的有效性，首先要求生物教师要进行正确有效的生物教学观念的确立．教师进行正确有效的教学观念确立，需要从掌握正确先进的课堂教学观念以及保证学生在课堂教学中的主体地位、拓展教学空间和优化生物教材内容等方面做起．其中，教师掌握先进的课堂教学观念对于课堂教学有效性具有绝对的影响，它要求教师在课堂教学开展过程中，应用新课程标准中的教学理念与教学要求，注重对于学生整体素质的全面提升，坚持以人为本开展教学活动，教学实践中注意对学生自主性学习能力以及创新实践能力的培养为重点，帮助学生实现全面发展和提升．而保证学生在课堂教学活动中的主体地位，是新课程改革明确提出的教学要求，它有利于在课堂教学过程中实现对于学生自主性学习能力以及创新实践能力的培养，有利于提高学生课堂学习的积极性，提高课堂教学的质量和效果．为了保证学生在课堂教学中的主体地位，就需要教师在课堂教学中从根本上消除传统教学中的教学习惯，积极引导学生主动参与到课堂教学中，让学生多动手、动脑、动口，以实现对于学生自主学习能力以及创新实践等素质能力的培养提升，提升课堂教学质量和教学效果．此外，在课堂教学中，教师进行正确有效的教学观念确立，该需要在教学过程中进一步的拓展教学空间，注意对于生物教学使用的教材内容进行优化，将教学活动引入到生活实际中，从生活中体验和学习，通过多种多样的探究式学习方法和途径，提升生物教学的质量效果，完成教学目标和任务．

2．重视教学中的前导在课堂教学中的作用

课堂教学开展过程中，有效的课堂教学其重要特征之一就是学生能够对于所教授的知识进行正确的把握和理解，并能够实现客观知识的主观转换．而在教学活动中，学生对于新知识的学习多是建立在对于已有知识的理解和把握基础上，因此，在课堂教学中，进行有效的教学方法与教学策略的建立，还应注意正确把握和应用新知识与学生已有知识之间的联系，通过这种作用联系进行有效的教学方法与教学策略的制定，以提升初中生物课堂教学质量和效率．随着教学改革的推动，生物教学中的教材内容与实际生活联系越来越密切，这样一来就为课堂教学中良好教学情境的创设提供了更加便利的条件，更有利于学生将学习与生活联系起来．而重视教学中前导知识在有效教学方法构建中的作用，就要求在生物课堂教学过程中，进行新知识教授时注意对于已有知识的要领概念进行总结，并应用到新知识教学中，像在进行初中生物教材中扁形动物一课教学中，学生已经进行了前一部分寄生动物的学习，具有一定的知识基础，因此在进行新内容学习时就可以通过对于已有知识中的概念要领进行总结，以便于从这些已有概念中引出新知识相关的知识概念．此外，在进行新知识的教学与学习中，还可以通过对于相关知识以及资料的收集，作为背景资料供学生学习以便于进行新知识的学习掌握．

3．进行良好的教学环境与氛围的创设

新课程标准要求注重对于学生自主性学习能力的培养和提升，这就需要教师在课堂教学中通过和谐、良好的教学氛围创设，树立起正确的教学观念，尊重学生学习的主体地位，以促进和提升课堂教学的有效性．在课堂教学中，教师进行和谐良好的课堂教学情境与教学氛围的创设，可以通过问题情境的创设，来激发学生的学习兴趣与问题探究欲，从而提升课堂教学有效性，或者通过对于课堂教学观念的更新，实现对于学生创新学习意识的培养，来提升课堂教学与学习的有效性，此外，还可以通过在课堂教学中充分利用多媒体教学的资源和优势，来提升课堂教学的质量和效率，提升课堂教学有效性．其中，在课堂教学中通过问题情境的创设来提升学生对于课堂学习的兴趣，激发学生的问题探究欲中，就可以通过日常生活中实例的引用，进而提出问题引发学生探究思考，最终找出解决方法，并从中掌握相关的知识内容．比如，在日常生活中，经酸雨腐蚀的铁会生锈，借助这一众所周知的生活实例，就可以引出“酸雨”以及“酸雨对于生物的影响”等相关知识概念，进而进行探究性学习，以便于学生理解和掌握．

4．应用先进的教学手段，构建合理的教学模式

最后，进行初中生物教学中有效的教学方法和教学策略的构建，还可以通过对于先进教学手段与教学技术的引进应用，并在此基础上构建出自主、探索以及合作、创新的符合新课程精神的教学模式，在课堂教学中进行应用来提升初中生物课堂教学的质量和效果，提升课堂教学有效性．其中，先进的教学技术包括运用现代化技术与方式的教学手段，包括应用多媒体技术或者是设备在课堂教学中以幻灯片或者是影像等形式，进行放映和教学应用，以帮助学生实现对于教学内容的理解掌握，加深对于知识的印象，进而提升教学质量和效率．总之，有效的教学策略是教学质量与高质量教学效果的保障，进行初中生物教学中有效教学策略的探析，有利于提升初中生物教学质量与效果，促进生物教学发展进步．

作者：於琳雅工作单位：江苏省常州市正衡中学

第七篇：初中生物情景教学研究

一、情景教学的内涵

情景教学是近年来刚刚引进的一种教学方法，并在教育界得到了广泛的关注。情景教学是通过教学和实践相结合，课堂和生活相融合，构建融洽的教学氛围，使学生在良好的氛围中感受学习知识的乐趣，增加学习的欲望和课堂的亲切感，对所学的知识进行深层次的理解和长久的记忆应用，从而达到良好的教学效果。情景教学的优势比较多，例如，能够让学生更加直观地感受知识的产生和发展，改善教学环境，丰富教学内容和教学手段。而且情景教学的另一大优势就是能够促进创新，起到“举一反三”的教学作用，在初中生物的教学中有着较好的应用效果。对其的深一步研究，有利于初中生物教学质量的提高和潜在优势的挖掘。

二、创设初中生物教学中的情境的方法

1.利用生物的历史背景和故事来创设情境

生物的发展是一个长期的过程，如果我们只是去了解它的规律和总结，而不知道其发展过程，那么很难感受到这些知识的来之不易，甚至无法正确理解这些知识的应用背景。因此，教师不仅要传授生物知识，还要收集生物相关的历史信息，并进行讲解和介绍，使学生能够对生物学有一个更加全面深刻的认识，最终达到激发学生兴趣的目的。例如，向学生介绍进化论的背景，介绍达尔文的故事。从其中不仅能够学习到相关的生物知识，还能够学习他们对科学的执著精神，有利于培养学生的学习意识和探索精神。

2.进行实验教学，将抽象的知识变得形象

初中生物涉及的都是基本的动物或是植物的内部构造，是生物科目的基础。虽然说生物和我们的生命息息相关，但是它就像是空气一样，不容易被人察觉其重要性，知识也是较为抽象的。所以教师在介绍相关知识时，要借助一些模型，构建一个“实物情境”。例如，在教学“心脏的结构”的时候，教师可以拿着心脏模型走上讲台，把“心脏剖开”，让学生可以直观地观察到内部结构，能够一探究竟。对于一些不方便的内部结构，例如，植物的内部、微生物的内部等，可以借助多媒体的帮助。使用动画或PPT，将内部结构形象地展现在学生面前。

3.通过生物实验来构建情景教学

观察力和动手能力是学生的基本功，更是生物学习的基本要求。在生物教学中，有着大量的实验，利用这些实验不但能够培养学生的学习能力，还能够帮助他们养成良好的学习探索习惯。用生物实验创设情境，能够帮助学生了解更多的生物探究方法，在不知不觉中获取生物知识。例如，在微生物学习中，教师可以安排显微镜观察实验。在“植物学习”这一节课，同样可以采用洋葱切片观察的方式来学习细胞结构和组成。经过大量的生物实验，学生能够更加直观地学习知识，例如，能够深刻地记忆水绵是多细胞的丝状藻类，是由许多结构相同的长筒状细胞相互连接而成。这才是真正的“眼见为实”，通过观察得到对生物知识更加深刻的印象。情境教学是生物教学的一大法宝，利于学生思维能力的培养和探究性学习能力的提高。

作者：周芸工作单位：江西省农科院中学