初中生物教学情境创建思考

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一、情境创设方法简析

二十世纪八十年代开始,情境创设教学模式已经受到越来越多人的关注。情境教学方法指的是:在整个教学过程中,教师根据教学目标、学生心理、学生年龄及生理发育特点和学生在该年龄段下的认知水平等方面制定一种能够使学生和教师更好交流,学生能够更加轻松和自由地学习所需知识的环境。在该教学模式下,学生是主体,教师只是引导者和促进者。教师在这个过程中的根本作用就是创造一个更加适合学生吸收书本理论知识的,且不引起学生反感的良好环境。情境创设方法是目前学校教师普遍运用在课堂教学中的一种有效教学方式,在提高教学质量方面有着不可替代的作用。

二、情境创设方法介绍

1.生活实例创设法。生活实例创设法指的是利用现实生活中具体的事物作为情境创设内容,通过利用学生身边可见的事物进行情境教学,能够让学生更好地掌握所学知识,印象更加深刻。生活实例具体包括与生物学有关的话题,比如与细胞有关的“试管婴儿”或者“克隆人”等。通过利用这些现实中学生真正感受到的事件,引发学生的讨论,实践证明,这种相对贴近现实的情境教学,能够激发课堂教学的活跃性,促进学生主人翁意识的实现,更好地实现新课程教学目标。

2.将抽象转具体的创设法生物课是了解事物的产生、发展和存亡的一门重要课程,传统的生物课堂大多只是依照课本中的理论知识和插图进行讲解,学生只能够利用这些理论知识和插图想象事物发展的始末,是一种非常抽象的认识。而实践证明,利用图文、录像或者虚拟场景进行教学时,更容易引导学生深入教学活动中,提高学生感悟和吸收新知识的能力。所以,为了提高初中生物教学水平,教师应该学会运用将抽象转具体的情境创设法比如,对生物课程中消化系统的内容,教师可以利用计算机(在有条件的基础上)制作一个直观的消化系统结构图和运作图,使用鼠标就能够详细看到整个消化过程,学生能够在此过程中更为直观地看到消化系统的运作,对课本知识有更加具体和直观的认识。另外,在展示课件过程中,教师还可以适时提出一些需要掌握的知识点,比如“消化系统的组成结构”“消化系统每一种器官如何排列,怎样分配工作”等。这种抽象转具体的创设方法能够满足学生对新事物认识需求的同时,更能够帮助学生解除疑惑,填补理解理论知识过程中的思维空缺,最终实现教学目的。

3.扩展想象空间创设法。扩展想象空间创设法指的是教师提出一个问题,要求学生根据这个问题展开想象的空间,最后教师再分析问题的根本,让学生更加深刻地了解某一事件的始末。比如,生物课堂中为了探索环境保护知识,教师可以在黑板上写下“地球母亲生病了”“天破了”几个词,要求学生针对这个词所呈现的情境进行思维扩展,如“怎么生病了”“为什么生病了”“天为什么破了”“是臭氧层破了吗”……在一番讨论后,教师提出问题的根本出发点—环境保护问题,引导学生更加真切地感受环境保护的重要性,实现生物教学的目的。

4.理论与实际结合创设法。理论联系实际是教育教学工作的重点,在初中生物教学中运用理论联系实际的情境创设法能够更好的引导学生了解生物教学的重要作用,从而更加积极主动的参与其中理论联系实际的例子如某村一户人家与别人拥有同样的田地,但是每年收入却要比别人多出很多。对这种情况学生怎么理解?针对这种情况学生肯定会想到很多方面,但是由于在生物课上提到,学生更容易想到生物知识,因此也就自然而然地会想到光合作用对农作物的影响。如此不但能够激发学生的兴趣,还可以在一定程度上巩固学生所学的知识。

三、结束语

总而言之,情境创设教学法对于激发学生学习兴趣,更好地引导学生投入学习中,并以一种主人翁的态度参与学习生物新知识有着极大的推动作用。因此,在初中生物教学过程中,教师应该学会在课堂上灵活运用不同的情境创设法,真正契合新教学目标,实现发展学生主体性和提高学生学习能力的目的,促进我国教育教学事业的发展。

作者：高中知工作单位：江苏省沛县杨屯中学