初中生物课堂有效提问研究3篇

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第一篇

一、有效提问的相关概念

在初中课堂教学过程中所实施的有效提问一般是指，在课堂教学中，教师经过一系列的提问行为，让学生充分发挥，主动地进行思考，并积极地参与到相应的教学活动中来，获得自身综合能力的全面发展。在初中生物课堂教学过程中，有效地提问，能够给予整个课堂源源不断的热情与活力，使得学生能够全身心地投入到课堂学习中，且学生可以依照教师所提出的相关问题，集中注意力，积极找寻问题答案，有效实现对问题的合理解答。与此同时，教师可以通过有效提问这一教学策略，将学生的学习积极性充分调动起来，全面掌握学生学习的各类情况，恰到好处地控制好相应的教学方向以及步伐，将初中生物的难点以及重点突显出来，确保整个教学活动的顺利实施，突出提问的桥梁作用，推动教学活动的有效开展。

二、有效提问在初中生物课堂教学过程中所体现出的主要功能

(一)启迪学生思维

初中学生在实际的生物学习过程中，难免会遇到各种困惑，这个时候，教师可以在课堂教学过程中灵活地进行提问，便能够实现对学生思维的有效激发与启迪。在生物课堂上，教师可以经过设置一系列需要学生通过努力才可得出答案的相关问题，让学生参照教师所给出的相应问题情境，根据问题所提示的方向来进行思考，如此一来，学生便能够在自身已有的知识以及问题情境下，找到解决问题的途径。与此同时，教师通过有效的课堂提问，给予学生更多的暗示以及提醒，使得学生能够在问题的合理指引下，及时地捕捉初中生物知识的核心内容，深入掌握各个知识重点以及难点。

(二)突出课程重点与难点

在初中生物课堂教学中，要突出生物课程的重点以及难点，因此，需将有效的教学提问策略跟具体的教学内容紧密地结合起来，更好地为实际的教学内容所服务。合理地采取有效提问措施，能够突出生物课程教学内容的难点以及重点，让学生经过对一系列问题的深入解答，强化整体学习印象。比如，教师在进行生物知识讲授的时候，为了使学生能够区分双子叶植物纲和单子叶植物纲，可以用学生以前已经接触过的根、茎、叶、花以及种子等相关内容来提问，将每个大问题划分为多个小问题，然后综合归纳相应知识，最终使得学生能够正确区分双子叶植物纲和单子叶植物纲。由此可见，通过有效提问，不断层层递进，从浅到深，使得学生由简单的知识节点逐渐接受与掌握各类生物重点及难点内容，思维得到扩展，能力获得提升，知识水平稳步提高。（本文来自于《新课程导学》杂志。《新课程导学》杂志简介详见.）

(三)强化师生间互动

在初中生物课堂教学过程中所实施的有效提问活动实际上就是教师与学生之间的良好互动，整个过程中，教师的提问都需要经过学生的积极配合才能最终实现目标。具体来说，教师通过运用有效的课堂提问方式，可以帮助学生努力将恐惧心理克服掉，引导学生敢于表达出自己的见解，让其充分享受到初中生物课堂学习所带来的乐趣。有效提问能够在教师与学生之间构建起一座友好的桥梁，将教师讲授以及学生学习中各种情况反馈出来，实现教学效率与质量的优化提升。

(四)有效实现知识巩固

在初中生物课堂教学过程中，各项生物练习均是围绕各种各样的问题所展开的，教师需经常通过有效提问，帮助学生不断实现知识的巩固与活化，引导学生构建出正确的解题思路，强化学生对生物这门课程的认识与理解，让学生能够将具体生物知识跟实际生活紧密联系在一起。与此同时，有效地进行课堂提问可以实现学生学习方式的转变，使学生深刻理解所学知识，起到温故而知新的作用。综上可知，在初中生物课堂教学过程中实施有效提问，可以充分激发学生的学习热情，启发学生的思维，加深其对重点及难点知识的理解，实现教师与学生之间的积极互动，最终获得优良的教学效果。

作者：龙敏工作单位：贵州省黄平县党校

第二篇

一、问题提出

初中生物学科是一门实验学科，注重人与自然的和谐发展，又和日常生活密切联系，其课程的理念是面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。生物科技活动是结合课堂教学，运用生物学知识，组织学生设计开展的研究探索和实践创造性活动。生物科技活动在学校的开展，既可以给学生实践机会，锻炼他们的动手操作能力，增强社会责任感和社会实践能力，又可以培养学生科学的思维习惯和良好的合作精神，实现塑造人格、提高科学素养和创新能力的目标。当今世界各国把科技教育问题作为教育改革的重点。如美国的科技教育改革及《2061计划》在世界范围内也引起了巨大震动，美国“2061计划”以发展美国人的科学素质为目标，培养适应2061年发展水平的公民素质为目标，使其基础教育居于世界前列。目前我国进行的中学教育教学的改革，也十分强调对学生科学素质的培养，注重提高学生的创新、综合能力，但与国外比较起来是远远不够的。从科技活动现状调查来看，我国的生物科技活动无论从质量、普及程度和场地设备条件等方面都存在一定问题。特别是对于象我校这样的乡镇学校，生物科技活动的开展，无论是从数量上，还是活动的深度与广度都是远远不足的，科技活动虽然在科学教育方面有着重要作用，却由于多方面因素的影响还很难取得真正的实效；还远远不能适应新世纪教学的要求。因此，在初中生物教学中如何有效能开展生物科技活动。这是值得每一个初中生物老师思考的问题。下面结合教学实际进行说明。

二、初中生物科技活动的方法与内容

根据科技活动特点与新课标要求，开展初中生物科技活动的方法主要有：探究实验法、观察法、调查法与收集资料分析法等。探究实验法的过程一般是提出问题、作出假设、讨论并制定实验计划、实施实验计划、得出结论和表达交流；观察法是科学探究的一种基本方法，利用它可以观察动植物人个体或群体的生长发育、繁殖和生命史；观察生命在相同条件与不同条件下的生长发育以及生理生化变化规律与活动现象；调查法也是生物科技活动常用的方法，调查时首先要明确调查目的与调查对象，制定合理的调查方案，调查过程中如实记录，最后是对调查的结果进行整理与分析；收集资料分析法是把有关研究内容的现状、专著、论文、资料搜集起来加以研究分析的综合论述，能对某一生命科学问题提供全面的知识。以上的方法既可单独进行又可综合运用。而初中毕业生生物学科学业考试大纲所要求考查的实验有28个，其中探究实验9个，观察实验7个，调查4个，属收集资料分析3个与其它的有5个，其中I（模仿）要求的有10个，II（独立操作）要求的有18个。

三、初中生物科技活动的实践探究

近几年来，开展了一些生物科技活动，如植物标本的制作、细胞以及生物模型的制作、调查学校植物的种类及分布、学生的饮食情况调查和传染病对相关资料收集等等，通过这些生物科技活动虽激发了学生的科学兴趣，提高了学生设计方案、收集资料信息，记录统计实验数据和分析实验结果等科学研究的能力，但并没有有意识地紧扣考试大纲的实验要求，未能做到物尽其用，以致更好地发挥生物科技活动对学业成绩提高方面的作用。总结这些年的生物科技活动实践经验，结合考试大纲实验考查要求，显然能收到较好的效果。

（一）创设问题情境，确定研究课题

确定研究课题是初中生物科技活动的第一步，也是极重要的一步。在这一步中，既要紧扣考试大纲，又要激发学生对生物科技活动的好奇心和兴趣。因此，教师准备工作显得尤为重要。具体的做法是对实验内容进行整合，创设问题情境，确定研究课题。如准备一些稻谷、大米、米饭与碘液，介绍米饭的来源与米饭作为食物在人体中的作用后，取少量米饭加入少量蒸馏水于试管中并搅拌均匀，后加入少许碘液，这时学生会一直很专注地看着老师的实验操作，直至最后的颜色变化，这会让初中的学生感到很神奇，此刻趁机设问：什么物质与碘液混合时，会发生如此的颜色变化？这种物质是怎样来的？米饭的主要成分是什么？它在人的口腔内会发生变化，为什么？等问题。将知识的科学性与趣味性有机地结合，挖掘知识的固有趣味，激发学生提问题并巧妙地加以引导，于是顺理成章地确定生物科技活动研究的课题：1、探究光合作用的条件、原料和产物；2、探究食物发生在口腔内的化学消化。甚至还可联系出：种子萌发的营养来源与条件；探究不同食物的热价等等。

（二）根据活动内容，构建知识网络

根据新课标与初中毕业生生物学科学业考试大纲所要求，初中生必须能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络。在教学的过程中，教师会发现学生对所学知识的综合性与系统性理解不够，而生物科技活动的过程则为学生提供了相应的训练平台。例如在上述课题中，学生可构建如下知识网络：1、米饭来源于大米，大米来源于水稻的种子，水稻的种子的结构，种子萌发时能量的来源，能源物质位于哪里？其它种子呢？2、米饭的主要营养成分是淀粉，淀粉在人体内的消化与利用，其它营养物质的消化与吸收等。3、米饭能为人的生命活动提供能量，能量的产生以及来源过程。4、淀粉是光合作用的产物，光合作用的条件、场所原料等等，如图1所示。通过一系列的生物科技活动，帮助学生构建的知识网络，有利于学生终身学习能力的培养。

（三）评价活动过程，培养综合能力

初中生物科技活动更注重活动方案的设计与及活动方案的实施，而与课标和考纲要求相吻合，其要求学生能独立完成考纲中的生物实验，包括理解实验的目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将所涉及的方法与技能进行综合运用。生物科技活动的一般过程可概括：提出问题，作出假设，设计方案，制订合理的活动步骤；进行有效实践，依靠实验获取资料，结果分析，归纳概括，得出科学结论。针对探究过程进行有效科学的评价，能有效地提高学生的综合能力。评价是要针对活动过程制订具体的评价标准，对学生活动过程表现进行评分，如表2所示。当然，在此过程中老师要注意具体的方法指导，引导学生学会科学取样，取样的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，应随机取样，以保证科研结果的科学严谨；学会设置对照实验，对数据的记录、整理、处理和分析，引导学生设计表格、曲线，能为学生进行数据的收集和整理铺设桥梁，获得设计表格整理数据的方法；帮助学生通过归纳和演绎判断事物之间的因果关系，使学生从具体、个别的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使学生的实验能力、分析和解决问题的能力得到有效的提高。

四、开展初中生物科技活动应注意事项

首先要精心制订活动计划；再就是要根据学生能力梯度和实际合理设计与执行活动方案；其次是认真指导活动的进行，放手让学生操作，真正地训练学生的各种能力。要适时进行评价与奖励，以调动学生的积极性。要落实生物学知识的掌握，提高学业成绩，同时又要提升学生的科学探究能力，让学生在能动自主的活动中，全面提高自身生物科学素养，以适应学生社会发展的需要。

五、结论

开展初中生物科技活动的探究，对学生有很重要的意义。生物科技活动能提高学生对生物学基础知识与基础技能的运用能力、特别是科学探究能力的培养，提高学生的生物科学素养，培养学生的科学精神和科学态度，提高了学生学习成绩。

作者：沙文雅工作单位：广东东莞竹溪中学

第三篇

一、课堂提问要遵循“以人为本”

课堂提问要以了解学生的水平为前提。首先，教师要了解所在班级的整体水平。这是进行提问设计的基础条件，对整体水平的了解有利于教师把握提问的大致范围和方向。其次，要了解学生的个别水平。哪些学生的学习能力强且对知识掌握得较好；哪些学生的学习效果不理想都需要进行深入了解。这样才能在提问过程中体现出差异性。在提问基础较好的同学时可以适当地增加难度，激发学生的学习积极性；提问基础稍差的学生应适当降低难度，让他们能够顺利作答，使他们产生成就感，增加他们的学习兴趣。初中生物教师还应该通过日常提问和反馈练习了解学生对于生物知识的掌握，对于大部分学生掌握不好的重点难点加以重视，并在提问过程中加以体现，这样就能对知识更好地进行强化和巩固。

二、初中生物课堂提问题设计有效性原则

1．科学性与启发性相结合。初中生物课堂提问要注重科学性与启发性的结合。科学性要求在提问过程中要把握好提问的时机，要在学生掌握了一定的基础知识而又对新的知识无限渴望的时候进行提问，这样能使得提问发挥较为理想的效果。提问的启发性要求初中生物教师提出的问题要能激发学生的思考并且能够拓展他们的思维。尽量避免提问一些只有唯一标准答案的问题，这些问题一般很难激发学生的发散性思维，而且难易程度不适合学生作答。将提问的科学性和启发性结合，使提出的问题具有连续性和引导性，使学生能够在问题的引导下一步一步地深入思考，最终找到答案。这样会使学生对知识的掌握更加系统更加深刻。

2．问题设计注意针对性和难度性。初中生物课堂提问要具有针对性。这种针对性不仅是指要根据不同学生的学习水平进行有区别地有计划地提问。而且还要求教师根据具体的教学目标进行有针对性地提问。在具体的教学过程中，要想锻炼学生的思维能力，就要在提问时注意问题的设计。高层次、发散型、加工性的问题有利于引导学生深入思考和探索，这些问题就能够成为有效性提问。教师在提问中要特别注意，除非学习的内容特别简单，否则最好不要使用低层次、聚合型、内容性的问题，这些问题对学生的认知发展不能产生有益的作用，很容易成为低效或无效的问题。教师过多地依赖这样的问题会导致教学质量的下降。

3．注重生物知识与现实生活的结合。在课堂提问中，教师应该将生物知识与学生们熟悉的日常生活中的事物或者现象相结合。这样不仅可以有效地调动学生进行思考还能够将理论联系实际，将生物知识与生活实际相结合，能激发学生对于生物知识的兴趣，进行深入的研究。例如在学习“动物运动方式的多样性”这节课时，教师可以结合生活实际进行提问。教师可以提出以下问题：“在你们的日常生活中，通过你们的细心观察，你们觉得人类的哪些发明创造与动物很相似？”学生们会回答出“飞机像大鸟”“潜艇像游鱼”等答案。教师就应该进行鼓励，并且引申出“利用生物反应器来生产人类所需的物质就是对生物仿生学的基本理解”，并进一步提问：“你还知道哪些动物与仿生的例子？”“你认为进行仿生研究要求哪些方面的知识，请举例？”等问题。

三、初中生物课堂提问过程的有效性方法

1．初中生物课堂提问要明确，具有针对性。教师在提问之前应该对所要教授的知识进行深入的了解，在这个基础之上选择提问的方向和具体内容。因为课堂的时间有限，所以问题的提出一定要明确而且具有针对性。这需要老师对课堂语言进行有效把握。初中学生的知识水平和认识水平处在较为基础的阶段，因此，初中生物教师在提问过程中要使用较为简洁自然、容易理解的语言，要符合学生的接受能力。生物知识中有很多专业术语，大多数学生对这些专业性较强的词语不能有效理解，因此，教师在提问过程中要适当地将一些难度较高或不太常见的专业术语，转化成能被初中学生接受和理解的词语，使他们能够顺利作答。

2．初中生物课堂叫答需要掌握技巧。叫答是初中生物课堂经常使用的提问方式，教师提出问题后要求学生举手回答，这一过程使得课堂进度能够有效完成。在叫答过程中教师应掌握一定的技巧。首先要使得全体学生都能参与到这一过程中。教师在叫答时不要仅限于那些经常举手或者回答问题质量较高的学生。因为经常提问这部分学生就会使得提问这种较为重要的教学资源被部分学生垄断，使得另一部分学生参与课堂提问的热情减少甚至消失。这样不利于学生的均衡发展和教育的公平。在提问时应该给予每一位学生以同等的机会，使他们能够在回答问题的过程中发现自身的问题或者获得学习的信心。另外，在叫答时要不断改变叫答方式，不要仅限于举手提问，还可以利用点名、抽签等多种形式进行叫答，在不影响课堂纪律的前提下提高学生的参与度和注意力，使课堂叫答更有效果。

作者：马丹工作单位：南京市中华中学