生物教学的学困生转优教学分析

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一、分析学生成为初中生物学困生的具体原因

这部分学生与上文所述的第二类学困生存在某些相似点，像是自我约束能力都相对较差。这类学生自身惰性较强，在初中生物学习过程中遇到困难时，不积极主动解决问题，而是听之任之，时间一长，学生不懂得知识点就越来越多，从而成为了学困生。

二、针对不同学生特点，因材施教

对于上文所述的几种类型的学困生，教师在教学过程中要根据其不同的特点，运用不同的教学办法和手段，改变其学困生的身份，实现教学中的学困生转优。对于第一类学困生，其在其他学科方面具有良好的学习状况，其对于初中生物知识点的掌握还是具有一定基础的。造成其成为初中生物学困生的最主要原因，是不能理解、掌握知识点的运用和知识点之间的联系。第一类学困生的转优教学是最为容易的，因为其本身就对学习带有浓厚的兴趣，对知识的了解、掌握具有强烈的欲望。只需要教师在教学过程中，对知识点的学习和理解稍加引导、点拨，基本就可以使其对知识点有更深层次的理解，从而摆脱其学困生的身份。对于第二类学困生，也就是通常情况下，所称呼的“问题学生”。笔者认为，所谓的“问题学生”，可能其在日常学习、生活中的表现存在某些不合适的行为，但在学科的学习方面，学生本身是不存在任何缺陷的。任何以学生是“问题学生”，或是学生不听管教的理由，而不认真教学的教师，才是真正的“问题教师”。对于教师而言，所有学生都是平等的，我们应该对每个学生认真负责。对于此类学生，教师首先要做的是，放下自身教师的身份，从与学生平等的角度，先与学生加强情感交流，与学生平等、自然的对话，首先让学生在日常生活中接受没有带着教师身份、与之真诚交流的我们。只有学生真正地接受教师，才能在课堂上接受教师所教授的知识，从根本上，对初中生物或是其他学科的学习产生兴趣。对于最后一类学困生，教师可针对其学习特点、自身性格，设计学习模式。比如，小组合作学习，小组合作学习作为一种比较新颖的学习模式，有其独特的优势。此类学生的自我约束能力较弱，有惰性，而小组合作学习，学生之间的自主合作模式，就能在一定程度上加强对其的约束，督促其学习。且当学生对知识点理解困难时，小组成员之间就可相互讨论、讲解，解决难题，从而提高其学习质量，让其脱离学困生的身份。

三、总结

初中生物教师在教学过程中，处理学困生转优的问题时，最重要的是，教师切不可对学困生存在偏见，要从学生的角度考虑，体谅学生的心理。针对学困生的情况不同，教师要采用不同的转优教学方式，而且，学困生的转优教学本就是一项长期任务，初中生物教师要耐心、反复的对学生有针对性的教导，决不放弃任何一个想要学习、想要获得进步的学生。在初中生物的教学过程中，学困生的出现除了学生自身的原因，可能还与教师的教学方式有关，教师在教导学生的同时，要经常询问学生的意见，综合学生意见、自身经验等制定合理有效的教学模式，并不断提高自身素质，掌握更多具有灵活性的教学方式。与学生共同努力，提高学生的学习质量，实现初中生物教学中的学困生转优教学。

本文作者:樊文平工作单位:西吉县第三中学