初中生物教学模式分析

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一、探究式教学模式在初中生物课堂中的情景创建

教师根据初中生物教科书中的知识内容，创建情景，利用情景加深学生对知识的理解和记忆。例如，在教学种子模块时，教师可利用特殊的环境，带领学生培育种子，促使种子萌芽，教师利用实际的操作情景，提高学生的感知能力。

二、探究式教学模式在初中生物课堂中的自主教学

自主教学主要是教师鼓励学成自生进行生物知识的学习。例如，在教学温室气体时，教师可让学生观察周围的生活环境，找出产生温室气体的工厂或企业，主动分析温室气体产生的原因和防治途径，然后结合课本内的知识，充分理解生物知识，便于培养学生主动的观察能力，形成系统的学习思维。

三、探究式教学模式在初中生物课堂中的引导模式

引导模式主要是将学生放在主体位置，在教学过程中，教师扮演引导者的角色，如果学生遇到难题，教师采取引导的方式，逐渐将学生的思维引到正确的思路上，促使学生形成整体的思维方式，保障学生学会如何解题，而不是运用死记硬背的方式。

四、探究式教学模式在初中生物课堂中的合作方法

合作是生物课堂对探究式教学模式应用的基本表现形式，主要是通过团队合作的方式，构建新型探究式生物课堂。例如，教师在进行人体内物质输送模块教学时，促使学生以团队的形式，探究有价值的知识因素，通过学生合作式的交流发现人体物质输送的相关知识，促使学生在保障记忆的基础上，享受合作学习的成果。

探究式教学模式在初中生物课堂中的实际应用，一方面打破了传统的教学方式，能提高学生的学习兴趣，另一方面促使生物课堂知识形成有秩序、系统化的状态，有助于学生更好地学习生物知识，提高自身能力。

本文作者:彭年莲工作单位:江西省上饶市鄱阳县四十里街镇第一中学