初中生物有效教学思考3篇

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第一篇

一、分层合作教学的优越性

首先，分组实验教学强调学生的身体动觉智力和视觉空间智力的发展，重视完成目标的能力类型和水平的差异性，允许学生不同层次的能力发展，在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。分层合作教学更具有情感性。其次，分层合作教学中，学生可自主选择适合自身实验能力的材料和实验目标，能够更加有效地提高学生的动手能力。通过组内异质可满足学生不同层次的实验观察能力；通过组间同质，相互学习实验成果，能认识到自己小组与别组的差距，正视自己，齐心协力，共同进步。在实验过程中注重学生认知、情感和技能目标的同时，还十分注重培养学生的合作精神和团队意识。分层合作教学更加符合新课标的要求。最后，分层合作教学运用于生物分组实验中能实现学生学习的主体性，使学生成为学习的主人，实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用。教师在进行实验效果分层评价的同时更看重学生实验能力的逐步提升，而评价方式多元化更有利于激发学生的学习兴趣。分层合作教学更符合学生发展需求。

二、分层合作教学在生物实验教学中的具体实践

1.实验小组人员多层次显隐结合，体现组内异质、组间同质小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准的教学组织形式。小组由4-6名在性别、能力水平、个性特征等方面具有异质性的学生组成，小组内体现合理差异，小组之间形成大体均衡、可资比较的小组联合体，使各小组在大体公平的前提下进行合理的竞争。教师掌握学生的基础水平，“暗中”把水平相当的、智力类型相似的学生归为一个个“层次”。教师根据学生的实验动手能力和实验观察能力进行分类，再按其能力水平的强弱分为A、B、C三层：C层次学生的生物基础差，观察能力不强，实验动手能力弱；B层次学生的生物基础知识一般，认真努力，实验观察或动手能力一般；A层次学生的生物基础好，接受能力强，学习积极性高，具有较强的实验观察或动手能力。组内异质有利于学生的相互合作，组间同质有利于小组间的公平竞争。教师根据学生的实验能力分配实验小组，尽量能够优中差组合（1A：2B：1C）或（1A：3B：1C），以便实验时发挥各自的特长和优势，使各小组总体水平基本一致，确保小组间展开公平的竞争，最终促进组内每个成员的实验能力全面提高。此过程是显性的，有利于激发学生的合作与竞争意识。2.实验过程分层合作初中生物分组实验很多，其中以用高倍显微镜观察植物细胞有丝分裂实验最能培养学生的实验技能。现以细胞有丝分裂实验为例，阐明实验过程分层合作的操作策略。教师在根尖细胞有丝分裂实验过程中确立三个层次的实验技能培养目标。第一个层次:基础性目标，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能。如：显微镜的使用、临时装片的制作（解离、漂洗、染色、压片）等。第二个层次:提高性目标，即此项实验项目关键的实验技能。如：很好地使用高倍显微镜观察目标，能够制作符合要求的临时装片，绘出真实生物图，熟练掌握细胞染色方法等。第三层次:拓展性目标，注重学生自主学习能力和综合运用知识能力培养，能够将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。如：能够制作高质量的临时装片，熟练地使用高倍显微镜观察目标，最好能够进行此类实验的可行性实验设计。在植物细胞有丝分裂的实验中，准备难易分层的实验材料。本实验常见的实验材料为洋葱根尖，此材料取材方便，装片制作简单，染色体较少而且大，便于观察。除了洋葱以外，大蒜根尖也是相对容易观察的实验材料，而蚕豆、小麦、葱、新鲜的植物根尖观察有丝分裂则要难一些。提供多种难易层次的实验材料能满足不同能力水平学生的不同需要，从而为目标分层提供保障。教师要求每个实验小组都要达到以上三个层次的实验目标，全体组员形成一个“利益共同体”，让每个学生都能够体会到：只有小组其他成员达成学习目标的情况下，自己才能达成目标。因此，实验能力强的同学会积极帮助其他组员，实验能力差的同学也会为小组荣誉而努力，有助于学生团队合作意识的培养。全体组员经过讨论，分工协作，人人参与，每种能力层次的学生都能领到适合自己的实验材料和实验目标，并为达到理想的实验效果而努力。实验过程体现着合作互助的精神，如：C层次的学生可以选择洋葱做实验材料，只要临时装片做好了，很容易就能观察到细胞染色体的变化情况，有助于学生自信心的培养，同时还能为达到小组第一层目标贡献一份力量。B层次的学生可以选择大蒜根尖作为实验材料，实验发现大蒜根尖在（10X目镜、40X物镜）显微镜下观察效果与洋葱根尖相当。此时，他可以与其他同学分享这次成功经验，同时还要负责完成小组第二层次的目标。A层次的学生可以选择更难观察的实验材料以达到第三层次的实验目标。小组全体成员在实验结束后通过小组讨论进行实验结果的收集、分析，并建立不同角度的实验心得，最终形成小组报告上交。小组之间可以分享成功或失败的实验经验，达到经验共享的目的，还可以促进学生之间的交流和学习，达到学人之长、补己之短、系统优化的目的。3.实验效果评价分层影响实验结果的因素很多，首先需排除实验中的客观因素，重点考察学生个体差异引起的实验效果分层，即学生参与实验的过程和在本实验中能力的提升。在对学生实施评价时，要注意评价的相对性和绝对性。相对评价是在小组中进行对比，这时衡量的标准是相对的。绝对评价要与预定的标准相结合，只要达到了标准就称为合格。如：实验小组C层次的学生能够找到处于分裂期的细胞就算是已经达到实验目的，掌握了基本的实验技能。教师要多加肯定和鼓励，使他们体会到进步和成功，树立信心，激发学习兴趣。对于B层次的学生只要能够使用自制的临时装片观察到分裂期根尖细胞染色体变化的情况就算是达到了理想的实验效果。教师的激励评价既要揭示不足，又要指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上。A层次的学生如果能够清晰地观察到同一实验材料各个时期根尖细胞染色体变化情况和不同实验材料同一分裂时期的物像（可以参看其他同学的实验成果），就可以看作是比较成功的实验了，各种实验技能都已经达到了很高的水平。教师应采取竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们严谨、谦虚，更加努力拼搏。评价要及时、公正、多元。对每位学生及各实验小组的表现要及时评价，特别是对C层次的学生来讲，教师的肯定是他们前进的动力。在公正方面，既应注意学生实验成绩的评价，也应注意学生实验态度和实验能力的评价。有的学生虽然实验效果不理想，但是实验态度很好，实验能力在以前的基础上有所提高。教师要及时客观地进行精神鼓励；有的同学实验效果很好，但是在实验过程中不愿帮助别人、不愿共享经验等，教师要给予严肃的批评。还可采用按“个体提高分”的计分方式评价，这种方式保证了小组成员无论本次实验效果是否理想都有成功的机会，即比自己以前进步，与自己过去比较学有所得就是成功的实验。在教师评价的同时要注意发展学生自评、同学互评，促进多元化的评价形式。

三、实施分层合作教学应注意的几个问题

1．充分发挥教师的主导作用“师者，传道、授业、解惑也。”说明教师在教学过程中只侧重引导、启发与指引方法，最终学生还需要经过自己的努力或同伴的“合作学习”才能获得解决问题的方法。教师在实验之前要做好实验准备工作，组织学生学习本实验的目的要求和实验步骤，让学生明确本实验应该做什么，应该怎么做；在实验中要适时地参与到各小组的实验过程中，学生在进行实验操作时，教师应当巡视检查，随时纠正学生不正确的操作，做好技术指导；实验完成以后，教师对学生实验效果的评价应该客观公正，既肯定进步，又指出不足。总之，教师作为分层合作学习的组织者，应该在教学过程中充分体现其主导性。2.充分发挥学生的主体性“教育就是从主体出发，通过主体，依靠主体来开发、发展和完善主体的实践过程。”教育的主体是学生，教师应该“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进其发展。分层合作教学旨在为不同起点的学生能更有效地进行个性化学习提供条件。学生应选择适合自己实验能力的实验目标，按照实验操作步骤一步步地规范操作，如：使用显微镜时，必须先用低倍镜观察到目标后再转换为高倍镜，否则极易压坏玻片，同时也不容易找到观察目标，并最终导致实验失败。压片时要注意把细胞压平、敲散。只要学生具有严谨的治学态度且能大胆心细地规范操作，那么离实验成功就更进了一步。由于学生实验能力个体差异客观存在，必然有学生能又快又好地达到实验目标，而有的学生却需要品尝多次失败。此时，小组合作互助就显得非常重要了，实验能力强的学生要积极主动地帮助其他组员，特别是小组长要起到“小老师”的作用。让每个同学都“动”起来，学有所得，是我们的最终目标。3.实验过程双层结合在生物分组实验中，由于分组较多，教师无法在有限的教学时间内指导每一位学生，因此始终有大部分学生处于自己练习的状态，以至于问题得不到及时解答。针对此种情况，教师应该为每个实验小组选出一位实验能力强、乐于助人的学生担任小组长。实验过程中应充分发挥小组长的作用，教师指导小组长，小组长指导组员，层层负责。此种双层巧妙结合的方法，能够促进学生共同提高，让不同层次的学生学有所得，共同进步。生物是一门实验性学科，实验教学是生物教学的重要环节，学生通过实验手段可以了解微观生物世界、探索生命的奥秘，从而使教师的教学与学习者习得达到教学相长、教学互动的目的。在生物实验中实施分层合作教学，不但符合因材施教、量体裁衣的教学原则，而且能增强学生团队合作精神和经验共享意识，保证各能力层次学生的实验能力均能在原来的基础上得到进一步的提高，最终达到共同进步的目的。总之，分层教学既能使学生达到课程标准规定的基本要求，又能使其学习能力和实验能力得到进一步发展，我们应大力提倡。

作者：刘敏工作单位：四川广安职业技术学院教育系

第二篇

一、简述初中生物课堂教学存在的不足

1．探究式教学方法运用不全面

在初中生物教学中，教师习惯采用探究式教学的组织形式，将生物知识与数学、物理、化学知识联系在一起，但是，在具体的教学过程中，往往忽视学生的主动参与，存在有探究式教学的更多误区，譬如，探究点与知识相偏离，探究过程程式化，运用探究手段相对泛滥等存在不足，并且将探究式教学与探究式学习脱节，不利于整个教学知识的全面推进。

2．合作教学的个性化不凸显

生物教学不单是知识的简单记忆，也需要结合初中学生个性形成、思维意识培养、综合知识舞台搭建、团结合作等多方面的品质形成，尤其是在整个教学过程中，有些教师往往忽视学生小组合作的活动效果，没有结合新课程改革的实际需要，过分追求在分数追求、学习习惯等多方面的培养，对于学生个性意识的培养，缺乏整体的引导，在小组合作中也不能采用与教学想要求的具体的方式，造成整个教学效果的不明显。

3．师生交流的盲目性

从当前初中生物教学的现状来看，许多教师希望通过与学生之间的有效沟通，在此基础上实现对整个教学内容的传授，但是，由于学生个差异的不同，师生之间的交流往往停留在表面，没有深入到生物教学的各个教学点之中，容易造成与实际生物教学相违背的方面。

二、分析个性化教学在初中生物课堂教学中的重要性

1．生物认知能力的提升

采用个性化的教学手段，尤其是在教学过程中，主动将初中学生的生物知识认识能力与个性化教学联系起来，形成系统化的兴趣探究培养模式，在教师与学生互动的生物知识引导情况下，让学生将对自然界生物现象的认识与内心情感联系在一起，形成个人生活态度与生物知识的融入性，构建系统化的生物知识运用方式，能全面提升学生在生物知识方面的整体认知能力，构建高效的课堂模式。

2．兴趣培养的有效手段

通过个性化的生物教学方式，尤其是将情感引导渗透到具体的教学知识点，让学生对生物现象、生物知识与全面的理解，增强知识学习的好奇心，并保持良好的情绪，形成与大自然生物科学知识相融合的追求，将更多的兴趣转移到生物知识的寻求之中，教师进行积极的引导，在教学中将学生感兴趣的事情与生物教学相结合，实施有趣的活动教学，采用个性化的情境教学，能充分调动学生的学习兴趣。

三、探讨个性化教学在初中生物课堂教学中的运用

1．教学技巧的个性化运用模式

技巧教学与个性化教学相结合，在教学中实行灵活多变的生物教学方式，尤其是在教学中将学生的情感引导与个性化思维方式相融合，在知识的引导中，教师尊重学生的个性思维，将生物知识点与教学的多样性、形象化结合在一起，形成生物教学与其他知识的融会贯通，让学生的生物理性思考与微观生物知识的学习形成完整的统一体，教师可以将生物课堂搬到校外，让学生在大自然中感受到生物知识的乐趣，构建生活化的个性教学模式，形成生动而且直观的生物实践教学，让学生在大自然的生物知识中感受到其中的力量。譬如在教学“细胞”的知识点时，可以让学生从接触的食品着手，对于细胞的构成等，包括生物各种形态的表现特征，形成个性化的生物学的养成。

2．情感教育在实际教学情境中的渗透

初中生物教学是一个个性化培养的过程，因此，要融入情感引导的模式，将情感教学的课堂氛围形成作为学生生物知识系统化的突破口，让学生在生物知识的综合讲解中，体会到知识的系统化，让学生在连贯性的乐趣引导中增强生物情感态度的形成，从而给学生营造真正的有效生物课堂模式。譬如，在教学《根的作用》主题时，教师对于生物中的“根”有一个详细的讲解，并对于“根的作用”有全面的了解，引导学生在《生物对环境的适应》一节中生活在沙漠中的骆驼刺根的特点进行分析，更好的启发学生的思维，同时，注重情感态度的引导，深入分析“根”的延伸意义，让学生体会到“落叶归根”以及“化作春泥”的情感态度，让学生感受到其中的情感价值，形成自己独到的见解。

3．类比教学的知识点融入教学

在初中教学过程中，要形成个性化的教学模式，还可以在创新教学手段上下功夫，采用类比教学的方式。类比教学是一种有效的生物课堂教学模式，在具体的教学过程中，教师可以采用直观化的教学手段或者通过多媒体课件的使用，在教学运用中，将学生所掌握的生物知识与生活想贴近的知识点联系起来，形成类比分析的方式，帮助学生巩固生物知识点。譬如，在教学《细胞核是遗传信息库》一节，教师可以采用设问的方式，让学生从基因技术、生活中的亲子鉴定等原理进行分析，形成类比的数据显示，学生通过电脑查找资料以及翻阅图书等方式，形成类比教学的方式，并填补学生在某些知识点方面的不足，激活学生浓厚的兴趣，能收到很好的效果。

四、结语

初中生物教学的个性化模式形成，是学生积极参与的过程，也是突显出生物学科特殊性的重要方式。因此，在教学过程中要突出学生的主体性参与，将学生的注意力集中到生物知识的兴趣养成中，形成知识点的共鸣，营造生物教学和谐、宽松、个性的教学氛围。

作者：尚春玲工作单位：吉林省白城市通榆县第二中学校

第三篇

1.初中生物实验教学现状分析

目前我国提倡素质教育，近年来的新课改也明确提出了这一要求，可是每个地区的发展程度不同，老师和学生本身的条件也参差不齐，自然对初中生物实验教学的重视程度也不一样。很多地区不重视初中生物教学，一些学校也没有良好的实验设备，因此实验教学不能很好地开展。有些学校虽然具备一定的基础实验设备，但是由于老师不重视，生物实验也无法很好地开展。甚至有的学校各方面的实验条件都是较好的，但是这些较好的实验设施没有得到很好的利用，有的老师放任学生自己实验，极度不负责，导致有的学生对实验设备使用不当，甚至造成损害，使得教学资源浪费；有的学生实验完毕之后也不对实验室进行清洁维护或整理好实验设备，这些都不利于学生良好实验习惯的养成。总的来说，初中生物实验教学的现状不管是教学体系，还是老师和学生的角度，都是存在很多问题的，长此以往，对于教育改革将产生不利影响。

2.实验教学在初中生物教学中的意义

学生从一开始接受教育时就不只学习一门课，而是很多课程的学习同时进行，这是为了让学生全面发展。实验课的开设更不是每个学科都有，这就是生物教学的优越性所在。生物是到初中才开设的一门课程，但是一开始就有实验的进行，这与生物学科贴近生活，能够激发学生的学习兴趣有极大的关系。初中对于学生而言是一个极其特殊的阶段，在这个阶段学生养成良好的学习习惯对学生的一身都将产生巨大影响。

2.1实验有助于学生提高学习生物的兴趣。兴趣是最好的老师，可这个老师我们从何寻找呢？实验教学的开展可以利用学生的好奇心激发学生浓厚的学习兴趣，使其主观能动性得到激发，自己主动地探索实验的奥秘，实验教学会将书本中的知识实实在在地呈现在学生面前，学生看到了实验的真实性，也就能够了解书本知识的由来，这对于帮助学生有效掌握书本的概念、知识的体系都有重大作用。

2.2实验有助于学生养成良好的实验操作习惯。在实验中，学生需要亲手进行实验操作，这对学生的动手能力有一定要求，且需要学生主动思考实验操作的步骤是否正确。学生在实验中养成的实验操作习惯及实验态度对于学生未来的发展都是很重要的。譬如，如果没有开设实验课程，学生在今后的学习中需要做实验的时候，就不会仔细查阅实验仪器的使用方法及维护方法，用的时候也不懂得爱护，就算弄坏了也不承认，有的学生甚至连做完实验需要清洁操作台都不知道，这些都是不好的实验操作习惯造成的。可见在初中生物实验教学是非常重要的，有助于学生养成良好的实验操作习惯，这对于素质教育是有积极意义的。

2.3实验有助于培养学生的总结与分析能力。实验教学还有一个重要的意义是有助于培养学生的总结和分析能力。学生在做实验之前需要熟悉实验设计，考虑实验设计是否合理，实验过程中需要注意些什么；在做完实验之后还需要对实验的结果进行探讨，结果是否合理，不合理之处是什么原因导致的，操作过程中出现了什么问题，哪一步做得不好，等等。实验可以让学生主动思考自己的实验做得好坏、成功与否，无形之中学生的总结和分析能力就自然而然地得到了提高，实验有助于培养学生的总结和分析能力。

3.初中生物实验有效教学策略探析

初中生物实验教学中存在很多不容乐观的问题需要解决，但是实验教学的意义又不可忽略，为了解决二者的矛盾，下面我将结合实验教学中存在的问题，根据实验教学的意义，对初中生物有效教学的策略作探讨。

3.1营造活跃的课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，那自然提高学生的学习兴趣是提高教学效率的第一步。要有效地开展实验教学，老师需要将课本知识生动形象化，加强语言的幽默艺术，营造出一种活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生跟着老师一起主动思考，有效地激发学生的学习兴趣，产生一种极强的求知欲。这样在课堂教学中就有了很好的铺垫，学生极度想探索生物中的真相与奥秘，下一步开展实验教学的时候自然就会事半功倍。学生操作起来很愉快，且操作步骤都很熟悉，这样能够有效地提高教学效率。

3.2引入多媒体技术，使实验讲授生动形象化。书本上的知识很大程度上无法吸引学生的注意力，原因在于书本知识过于抽象、呆板，学生不易理解。在现实生活中不难发现很多还没步入校园的小孩对于电视广告中的语句能够烂熟于心，这就是现代信息技术的优越性所在。如果将多媒体引入实验教学，老师可以运用多媒体进行实验演示，让学生直观形象地观看了解，将原本抽象难懂的知识生动形象化，使得老师的实验讲授能够变得有趣，学生听起来也津津有味，乐在其中，这对于提高实验教学效率有积极作用。

3.3加强学生实验前的知识储备，提高实验效率。“不打无准备之仗”，意思是说我们做什么事情都要做好充分准备，这才能够帮助我们实现目标。教学也是如此。在实验教学之前，如果学生的知识储备极其丰富，做起实验来自然会得心应手，且还能降低对实验仪器的损害。譬如老师在教学中，可着重实验基础知识的讲解，并督促学生记忆；让学生进行实验相关知识的查阅，扩大学生的实验知识面；让学生对实验过程中可能出现的问题进行预估计，并思考解决办法，等等。这样一番准备下来，学生对于实验就不会有任何恐惧或是害怕的心理，操作起来目的也比较明确，效率自然就会提高。

3.4注重学生实验报告的完成，培养学生的分析和总结能力。如果学生做实验只是动手操作的话，起不到培养能力的作用，还需要让学生总结、反思自己所学，老师需要注重学生实验报告的完成，必须让学生独立完成，还要鼓励学生多思多想，让学生知道实验报告的意义所在，实验没有对错，只需要分析出实验结果出现问题的原因所在，让学生形成一种科学的实验态度和端正的实验心态，这样学生在进行实验报告的完成时就会比较端正，不会过多地关注自己的实验结果的正确性，这对学生总结和分析能力的提高也有很大的帮助。

作者：曾瑞清工作单位：南靖县草坂中学