初中生物课探究活动思考

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一、把握科学探究的本质———自主性

探究性学习，强调的是学生自主学习、自主发展，教师是探究性学习的组织者和协助者，而不能过分地强调教师的主导作用。在学生遇到困惑时，可向学生提供必要的支持与帮助。探究性学习一般包括：提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、处理信息、作出解释、论证过程、获得认识并交流探究结果。在这一系列过程中，都要落实学生的自主性，教师不能干预，更不能代办。落实自主性，就是落实探究性学习的学习目的。在自主探究过程中，学生的探究能力、严谨规范和不怕困难的态度、主动发现问题的意识、积极创新的精神，都会最终得到实现。教师在探究性学习过程中应扮演好组织者、引导者的角色，并能够把自己摆在与学生平等的位置上，可以与学生共同探究、共同学习。这样学生探究的自主性会更加凸显。

二、突出探究式教学的重点———过程性

“过程性”是探究性学习的的重点，规范探究的过程性就是要关注学习过程中学生思维方式的变化，得到怎样的体验与感悟，对信息资料怎样整合，强调的是过程性。在整个学习过程中，学生提出问题、做出假设的能力得到加强；学生收集资料、分析资料、整理资料、处理反馈信息的能力得到提高。交流与合作的能力得以强化。不过要注意的是，提出问题、作出假设、制定计划、收集并分析整理相关数据、得出结论及表达交流是科学探究的一般过程，而绝对不能把这一般过程作为固定的模式来要求学生。这样会束缚学生的手脚，从而违背探究的目的。教师在评价探究结果时，一定要以形式评价为主，更要关注学生的自我评价及相互评价，决不能以结果的成败来评价学生。鼓励学生重视探究过程，让他们在探究中学会交流与合作，在探究过程中真正得到能力的提升。

三、在探究过程中，要突出学生的主体地位

学生是自我发展的主体，教师已不再是传道、授业、解惑的长者，而是课堂的组织者、引导者。在课堂上，教师要充分信任学生，建立平等和谐的师生关系，关注每一位学生，启迪他们的思维，调动他们学习主动性、积极性。引导他们勇于动脑、动口、动手的习惯。培养他们能够从多角度、多方向去分析问题、质疑问题、主动探索知识规律的能力。教师在探究活动中，一方面，要给学生充分参与设计、讨论、操作、表现自己才华的机会，另一方面，要注意倾听学生的意见，吸纳学生的观点，不强求一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，激发学生的创新精神，让学生自己来动手操作，推导过程，领悟发现、得出结论，培养学生科学素养，体验学习生物学的快乐。通过探究活动，一方面增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，另一方面也能够培养他们主动的了解生物科学发展的历史。随着信息技术的不断发展，学生获得知识信息的渠道多样化，有些教师在上课时明显感到自己的知识储备不足，于是个别教师生怕学生提不同的意见，影响教学进程，甚至惟恐被学生问住而失去面子或出“乱子”，不敢放开课堂。一旦出现与自己设计的思路不同的，马上制止或提示，把探究性学习变成只是为了应付公开课、检查，热热闹闹地走过场，学生还来不及放开手脚，探究就已结束，成了为完成探究形式而进行的探究。这样的实验探究过于形式化、简单化，反而束缚了学生的手脚，使学生无所是从，限制了学生的自由发挥。这就要求教师要潜心钻研新教材，博览群书，注意搜集与生物学相关的资料，不断提升自己的专业知识，拓宽知识面，还要充分理解探究活动的设计意图，通过探究活动要明确准备培养学生怎样的能力、达到什么样的目的。这样可以避免在课堂上草草收兵或无法控制，减少在教学中出现探究只有形式，学生主体作用没有得到发挥，更没有落实探究性学习实质的情况。

本文作者：汪喜工作单位：江苏淮安市第六中学