初中生物课堂教学探究

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一、进行有效的提问

把充满专业术语的问题变得生活化是提问的好途径。让学生感受到生物的学习和自己身边的事息息相关，感受到生物学的重要和趣味，同时也让学生把学到的知识与解决身边事物的能力接合起来。比如，在讲解组织液、血浆、淋巴之间的关系这个问题上，可以引用安徽阜阳“大头娃娃”的事件。师：谁知道安徽阜阳“大头娃娃”的事件？生：劣质奶粉让婴儿的头变得好大。师：优质的奶粉含大量的蛋白质，一般假冒伪劣奶粉可能会降低蛋白质含量，有时用淀粉代替牛奶中的蛋白质，用麦芽糖等糖类放到奶粉里增加甜味，你是质检部门的人员，怎么分辨出优质奶粉和假冒奶粉的区别呢？生：可以用双缩脲试剂呈紫色测试蛋白质的含量，还可以在奶粉中滴入磺液，看磺液是不是呈蓝色的反应，在奶粉中加入斐林试剂看是不是呈砖红色检查里面有没有麦芽糖。师：答得很好！如果你是医院的医生，家长问你孩子怎么变成了大头娃娃，你怎么说？生：因为血浆渗透压的缘故。师：那血浆渗透压的大小因为什么呢？生：因为学浆中的蛋白质和无机盐的含量。劣质奶会会让婴儿的蛋白质含量太少，血浆中蛋白质变少，血浆渗透碌碌无为变低。师：那么我们以前讲过内环境之间成分的关系还记得吗？教师出示三者之间的关系：血浆组织液淋巴生：血浆的渗透压降低，水分会大量地流向组织液，如果组织液回流减少，组织液会变多，呈现组织水肿，所以婴儿头部特别大。师：说得非常好，假冒伪劣奶粉不光让婴儿头部水肿，还会引起其他的疾病，比如内脏、免疫系统，都会受到伤害。

二、提问要做到表达清晰准确、难度适宜、针对性强

提问的切入点，主要是：（1）在问题关键处提问，问题的关键处是指教学中新出现的知识点，已经学过又似懂非懂的重点与难点，用提问来引起学生的注意力，激发学生用已经学过的知识对重点难点进行思考，学生在回答问题的过程中，可以加深对知识点的记忆；（2）在新旧知识点结合的地方提问，教师要擅长在原有知识的基础上用提问进行对知识的更新；（3）在易于联想的地方提问，生物教学中，教师要能发挥学生的联想力，让学生自己把学过的知识点串联起来，加深对一些细碎知识点的记忆。比如，在办教版讲述“我们周围的生物”这一课，可以向学生提问：我们每天要吃很多食物才能活下来，那么植物为什么不吃东西就能活下来呢？植物每天吃些什么呢？用这样的简单的题目，让学生积极思考联想，然后教师在和学生交流这些问题的时候引进光合作用、生物圈、营养素等等知识点。再如，在讲述“生物有一定的结构”这个知识点可以通过向学生不断地提问：为什么大部分的生物不断灭绝呢？鱼儿为什么要在水里生活呢？生物对外界怎么做出趋利避害的反应呢？生物是怎么符合环境的？生物对生存的环境有怎样改变？用很多问题激发学生的思维，让学生在回答的过程中记忆生物的共同特征，掌握教学中的重点与难点。

三、把“设问”变成“引问”

比如，在苏教版，讲述“体内物质的运输”这一节的内容，可以向学生提问：师：你受伤的时候，为什么流出的血是红色的？生：因为我们的细胞是红细胞。师：那只有人类是红细胞吗？生：哺乳动物都是红细胞。师：为什么呢？生：因为没有细胞核与各种细胞器。师：那哺乳动物是不是真核生物？学生会在此处反思，为什么是真核生物，却没细胞核与细胞器。生：是。师：那为什么哺乳动物没有细胞核呢？生：我们的细胞核是成熟的细胞核。师：那成熟的细胞核和未成熟的细胞核有什么区别？教师可以在这里让学生掌握未成熟的红细胞是有细胞核与细胞器，只是成熟的过程中消失了。教师所引问，不仅要提出问题让学生思考知识点，还要让学生敢于去发现问题，然后自己去思索问题，思索知识点，以加深记忆。生物教学在课堂上，通过把“设问”变成“引问”可以让提问变得更加有效，学生的的思维能变得更活跃、思考更积极，教师在不断的提问中，引出新的问题，才能让学生在掌握新的知识点的同时，还培养创造性的思维。教学中的提问是一门艺术，只有让提问变得让学生更乐于接受，更愿意思考，才能真正提高课堂教学效率，达成教学的目的，同时，还能展开教与学之边的双边活动。怎样把“设问”变成“引问”，这是教师需要深入思考的问题。

本文作者：顾亮工作单位：江苏省扬州市槐泗学校