略论初中生物课堂的生成

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一、让学生通过尝试促进“生成”

教学是一种有计划、有目标的活动，对教学进行设计确实是保证有计划、有步骤地上好课的必要手段。另一方面，教学又应该是开放的、富有生命气息的，有很多预设以外的东西。过于严谨地执行程式化的教学环节，往往会损害教学的互动，扼杀学生的天性。如何处理好两者的关系呢？笔者认为，课堂的开放性、生成性是根本，教学设计应该为更好地为“生成”服务，我们要善待“生成”，在我们的“预设”中要留给“生成”足够的空间。案例一：在用显微镜观察植物玻片标本一节课中，学生一上课就很兴奋，没有等我讲完按照教学预设布置的制作玻片标本的工作去观察，就马上开始使用桌上的显微镜对身边的物体进行观察，有拿整个课本放在载物台上观察的，有拿自己的手放在载物台上观察的，有三五成群扎堆在那里观察的……我当时想是马上用纪律来维持课堂秩序上好这节课，还是让学生自己来探究这个观察的技能呢？经过一番思考，我选择了后者。很快，学生的反馈意见出来了：“老师，为什么课本放进去观察，啥都没有，黑糊糊的？”“嗯，观察我的手，结果也是一样，老师，为什么呀？”接下来，我没有急于告诉他们答案，而是让他们复习了上一节课使用显微镜观察的注意事项。经过复习和讨论，有些学生恍然大悟：“老师，我知道了，是光线的问题！”最后，就是我没有讲为什么植物标本要做成薄而透明的，但学生也知道了其中的道理，印象比原来教学预案设计得还要深。课堂是开放的，是生机盎然的，学生们兴致勃勃的观察、凝神的沉思、叽叽喳喳的讨论、激烈的争辩……其间折射出了他们的自信和成功感，也让师生共享了教育的幸福。课后我仍为自己面对课堂中出现的“意外”不压制、不漠视，而是能巧妙地与预设融合而感到欣慰。一个巧妙的引导使学生们经历了一次来自他们自身内心所需的探究，在这样的主动探索中他们获得了积极、愉快的情感体验。假如当时只想到我的预设，只想到自己的进度，而把学生们急于探索的热情扑灭，他们的好奇心、求知欲、主动学习、自我教育的情感将受到多大的打击啊！

二、创设教学情境引发“生成”

生成性教学往往发生于特定的教学情境中，吸引学生注意力、激发学生的热情情境以引发生成。创设情境是激发学习兴趣的重要手段，生物学创设情境的方法多种多样，有实物情境——参观、演示；语言情境；想象情境；模拟情境。根据教学内容适当地选择某种情境教学法，可以活跃课堂气氛，激发学生的感知欲望，收到事半功倍的效果。案例二：我在教学“输血与血型”一节的同型血输血原则时，就运用了情境教学……我在学生表演前先让他们看书5分钟，接着将8位学生分成A、B、AB、O血型的献血者和受血者，让他们以找朋友的方式进行配对，模拟医院同型血献血的原则，让全班学生在旁边评论正确与否。我发现，学生们学习的兴趣很浓，课堂气氛达到了高潮。利用生活中接触到的现象设置教学情境，放开手脚让学生自己去提出多样性的研究问题，去探索多种研究方法，这样的课堂使学生们个个跃跃欲试，创造性思维的火花在闪耀、在碰撞、在升腾，这样的课堂有着许多创意和出其不意，这样的课堂充满活力，这样的课堂让教师和学生都充分投入自己的情感、智慧、思维和精力。

三、更新教学观念，增强诱发和驾驭“生成”的意识和能力

一个活生生的、真实的、富有生命气息的课堂，肯定会有许多预设以外的东西，学生的自由思维会使得课堂中意外生成的资源非常充足。但是，这些资源又是稍纵即逝的，要靠教师及时把握，巧妙地加以提炼、升华，使课堂生成的极具价值的教学资源发挥应有的作用，而这有赖于教师多方面的、较高的素养。案例三：在“选择健康的生活方式”这一节课，我让学生分别对吸烟、酗酒、吸毒的危害，结合自己所看到的例子，包括网络、报刊、杂志甚至包括学生生活环境周边的例子，对当今青少年学生中由于生命伦理观念的缺失，而导致的一系列社会青少年犯罪问题、行为问题有更多的了解，这样就不失时机地组织全体同学进行了一次尊重生命的自我教育，让学生建立“珍爱生命”这样一个重要的生命伦理观念。这样的教育将使他们终生受益，远比课本上要求的实验设计训练重要得多。

本文作者：董金虎工作单位：山东省济南市长清区双泉中学