故事教学在词汇教学的有效性研究

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[摘要]在我国目前的小学英语教育教学应用实践中，词汇的教学在很大程度上对学生的英语学习兴趣起了决定性作用。故事教学法为学生的词汇学习提供了一个相对良好的学习语境，能够在教学中有效且有规律地呈现单词，并让学生在一个相对较短的时间内对这些单词进行掌握。为了更好地让故事教学为词汇教学服务，教师在备课时应该结合学生自身情况和课堂实际，贯彻落实新发展教育理念，充分设计故事情境，并且提前对所呈现词汇进行筛选和编排，做到依词而生，词不离境。有效的故事教学不仅能够让学生记住单词，而且还能发挥立德树人的作用，加强对学生的教育引导，提高学生的道德水平和文化素养。

[关键词]小学英语；词汇教学；故事情境

目前，我国大部分英语教师对词汇的教学还停留在浅层的对词汇进行探索挖掘的阶段，教师一般在课前让学生初步认识本课的重难点单词，然后机械重复地讲解单词的读音、拼写及意义，而忽视了对词汇呈现方式的设计，这不利于学生对单词的记忆和理解，更不利于英语学科整体的教学。从学生角度来看，学生的主体地位在英语词汇教学的实践中并没有得到充分体现，学生只是在课上被动地接受老师所传授的词汇知识，并在老师的要求下被动重复地对单词进行简单记忆，学生看似记住了单词，但并没有从根本上真正掌握该单词。当词汇测试或者当堂课结束后，学生便很快将已经记住的单词遗忘，更别提运用这些单词进行会话与交流。因此，在我国小学英语词汇教学中，教师应该转变传统的教学观念和教育模式，积极学习国内外优秀的外语教学经验，充分发挥主观能动性，主动探索词汇的有效呈现方式，通过新型的单词呈现方式来激发学生对词汇学习的兴趣，并帮助学生更加长久有效地记忆单词，从而提高英语学科的总体教学质量。

1小学英语词汇教学困境

1.1机械记忆单词。不少英语教师虽然认识到了词汇的重要性，但是在教学方法上还是采取传统的机械重复的操练方法，即领读单词、抄写、默写以及背诵单词，而没有从模式上对单词的呈现方式进行创新。这样的反复抄写和读背不仅没有让学生从根本上记住单词，而且还扼杀了学生对英语的学习兴趣，不利于学生对英语的长久学习。1.2违背记忆规律。根据各学科教学中广泛应用的“艾宾浩斯遗忘曲线”原理，学习者在记忆任何一个英语单词时，如果没有达到较为牢固的状态，那么随着时间的推移，所学的单词都有被遗忘的可能，并且记忆越不巩固，单词遗忘得就可能越快。在我国偏远落后地区，特别是在部分经济欠发达市县的农村乡镇小学，一方面由于学校及家长对英语学科教学的不重视，另一方面由于教师考虑到教学进度的问题，经常是学生学完单词并复习一两天后就再也没有任何后续跟进，学生很容易就将前段时间内所学的单词遗忘，甚至形成一个恶性循环。长此以往，学生的单词记忆效果会越来越差。

2故事教学的意义

笔者所在的学校采用的是北师大版英语（三年级起点）教材，这套教材突出英语课程对学生发展的意义，通过连环画故事的形式，将语言学习置于真实有趣的生活情境中，倡导在语境中理解和体验英语词汇的意义。在教学方式上，教师以听故事、读故事、讲故事和演故事为主要活动，体现了“用英语做事情”的理念，通过创新传统的教学模式和教材，来提高学生对英语学习的积极性，提高英语教学质量。小学阶段的学生对所有事物都充满了好奇心，具有丰富的探索精神和冒险精神。但是，由于年龄等客观因素的限制，他们往往对事物缺乏持久的注意力以及缺少对自我行为的规范能力和自律能力。因此，教师在课堂上通过讲故事这种生动形象的形式将教学内容编排到故事教学中，是一种符合小学教育教学规律、符合小学阶段学生年龄特点的教学方式。

3故事情境的有效设置方式

3.1依词而生，词不离境。在英语单词词汇教学当中，教师应当围绕本课所授的核心词汇和基本语法来设置故事情境的主题以及发展脉络，并且情节设置应当合理。同时，教师应当依照“开头—转折—高潮—结尾”的模式进行自主创新编排。依照这种编排模式进行设计，故事比较有吸引力和创新性，学生的思路也会不由自主地跟着教师所设计的故事情节的发展走，从而引导学生潜移默化地进行英语学习。以北师大版四年级上册Unit2Lesson5的语音词汇教学为例，图1为教材给出的相关词汇。图1中看似独立并毫无联系的单词串进一个故事中，令每个单词背后都有一个故事。图2图3图4图5图6图7故事开端（参考图2—4）一般用3句话交代起因、人物、时间和地点：（1）InIndia,Jackhastwohensandanelephant.（2）Jack’smotherisill,sohehastoselltheelephant.（3）Anoldmansittingunderthetreewantstochangeabagfortheelephant.故事转折（参考图5—7）：（1）Jack’smotherseesthereareonlybeansinthebag.Sheisveryangry.（2）Onthebed,Jackdreamsastrangedream.（3）Nextmorning,Jackseesthemagicbeangrowup.故事呈现了词汇see，并重复呈现bean，让学生感知字母组合ee和ea在单词中的发音。图8图9图10图11故事高潮（参考图8—11）：（1）Abeegiveshimkeys.（2）Jackopensthedoorwithkeys.（3）Heseesahenlaygoldeneggs.（4）Thegiantthrowsapentohim.故事呈现了词汇egg，并重复呈现see和hen，让学生感知字母e在单词中发音的区别。图12图13故事结尾（参考图12—13）：（1）Hecutsdownthetree.（2）Jackgetsthegoldeneggs,andlivesahappylifeforever.3.2系统且有规律地呈现词汇。本课所编排的JackandBeans这一故事情境让课本中原本枯燥无味的单词跃然纸上，每一个单词都被赋予了新的生命与意义，这改变了传统的教材编写。教材要求掌握的词汇为：elephant,pen,egg,bee,tree,beans,keys。因此在故事情境设置的过程中和课程教育的实践中，教师应当设计好这些单词的呈现形式，不仅要有利于提高学生的学习兴趣，而且更应该结合学生的记忆规律。教师每呈现一个新词就应该及时在黑板上进行板书，通过多种形式来加深学生对这个单词音、形、意的记忆。此外，板书的设计也要结合故事情境，板书排版要清晰并且合理美观，使学生在观看板书理解词意并对单词进行记忆的时候可以省时省力。图14为笔者编排的JackandBeans故事的板书。教师在教学实践中，整堂课都应该让学生沉浸在一个有趣的故事氛围中，不能讲完故事就认为故事结束了。在故事结束后，教师可以让学生对故事进行个人总结、小组总结或者借助板书帮助学生一起总结。在引导学生进行总结时，过渡语的使用也很重要。例如：WeknowJackgetsthegoldeneggsandbe-comesrich.SohecangotoschooltostudyEng-lishwithus.Let’sseewhathehaslearnedatschool.通过设置类似的过渡语，教师就可以将这节课接下来的新词巩固环节自然地衔接起来，让学生有所期待，从而有助于接下来的教学环节的展开。由于这个年龄段的孩子本身注意力不够持久，课堂上故事情节的设置要符合教学规律，要循序渐进，层层递进，环环相扣，不能一开始就设置激昂的、高难度的不利于小学阶段的学生理解的故事情境。3.3故事要富含教育目的为落实立德树人的教育目标，在课本的编排和词汇呈现的设置中，所有故事情境的设置不仅要有利于课堂的有效词汇教学，还要为学生的心灵培育、道德培育和文化引导服务。因此，教师在选取故事蓝本的时候，还应当结合学生的年龄特征充分考虑到故事的教育性。但是，故事的寓意不可以太过深奥，不能埋藏过深让学生无法理解。这就要求教师对所选的故事情境进行精心的策划与加工。只有这样，教师才能够在课堂上以适当的方式将这些词汇生动灵活地呈现出来。图15以北师大版四年级下册Unit11Lesson5中的第四部分（详见图15）为例。这一部分词汇的学习就是在原有核心词汇的基础上再次进行的深化与拓展，让学生进一步感知字母在不同的单词当中发音的异同点和含义的差别。笔者将这些单词串成了一个故事：一位渔夫在海边walk，听到water中有海龟呼救。渔夫救下海龟，海龟为了报恩便邀请渔夫去龙宫玩。海龟让渔夫在龙宫外wait，自己去禀报龙王。渔夫看了一眼watch，发现时间已经停止了。龙王热情招待了渔夫。渔夫开始思念家人便要回去，龙王送给渔夫一个盒子。渔夫回来后发现家乡正遭受战争（war）洗礼。看着眼前物是人非，渔夫如梦初醒（wake），恍若隔世。

4故事教学中需要注意的问题

故事教学给学生带来的体验和乐趣是任何其他形式的教学都无法比拟的，因此，教师在备课过程中要准备充分，不断进行探索和创新。故事情景的设置要关注学生阅读理解的不同层次，理解的层次由低到高分别为：理解事实性信息、文章大意和故事引申含义；自主对所读内容进行分析评析；对文本进行深度理解（文体及语言特征、用词等）。4.1注意提问的技巧同一个班级中，不同学生的思维能力发展可能是处在不同的层次上的，为了发展学生不同层次的思维能力，教师要特别注意自己在故事教学中的提问层次。通常教师可以采用下面不同层次的提问方式：（1）事实性问题：What?Who?When?Where?（2）分析推理性问题：How?Why?（3）态度、评价性问题：Whatdoyouthinkof.../WhatorWhodoyoulike?Why?/Doyouhaveadifferentidea?4.2注意词汇的层次划分故事教学中的词汇应该根据核心词汇、情景词汇和语音词汇进行划分。不同词汇的教学也应当采取不同模式的教学策略。对核心词汇的教学，教师应当在故事中频繁地进行呈现，教师可以利用多媒体课件进行颜色标记并通过板书来加强学生对单词的印象。必要的时候，教师可以在故事学习前让学生了解部分核心词汇，激活学生脑中原有的相关背景知识，深度激发学生的探索欲望和对知识的学习兴趣。对于情景词汇，学生只需要结合故事情节进行理解，而不做重点学习。例如：Yum!Yuk!Ouch!语音词汇教学结合了字母和语音学习，这对教师的故事情境编排能力要求更高，教师要充分备课，密切结合故事情境进行合理科学的编排设计，充分利用内在的发音规律进行故事情境设置。

参考文献

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作者:王李云 单位:福建省宁德市霞浦县第三小学