基于单词APP的英语词汇教学探究

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摘要:文章以词汇学理论为基础，通过问卷调查发现学生对单词APP的词根词缀法认可度较高，通过教学实验发现基于单词app的词汇教学效果显著，尤其是在提高学生英语词义习得方面成绩突出，开拓了英语词汇教学的新模式。

关键词:词汇学;单词APP;词汇教学

词汇是语言交流的基本工具，掌握词汇是习得外语的第一步。词汇教学一直是外语教学的重要领域。目前我国词汇教学主要聚焦于技巧和策略的研究，存在对前沿理论关注不够和教学方法较为单一的问题〔1〕。从语言技术的发展趋势来看，新兴词汇软件对传统外语教学产生了深远的影响。文章以词汇学理论为基础，从单词APP在英语词汇教学中的可行性出发，将词根词缀记忆法单词APP应用到高校英语教学中，通过教学实验发现单词APP有助于提高学生的词汇习得水平，拓展了词汇教学的思路和方法，具有较为重要的理论和实践意义。

1理论基础

词汇学是语言学的一个分支。19世纪的历史比较语言学、20世纪的结构主义语言学和转换生成语法，以及语言学的交叉学科，都对词汇学研究产生了不同程度的影响〔2〕。词汇学的研究重点包括词的定义、语义分析以及不同语言中词汇结构的共性成分。构词法是词汇学的一个重要组成部分，主要研究词性变化现象和规律。合成法、转换法、派生发以及首字母缩略法等是比较常见的构词法。学者们在不同时期的研究侧重点和观点不尽相同，但都已承认了词汇学在现代语言学中的重要地位〔3－4〕。词汇教学是外语教学的一个关键环节。国内外教育界对词汇教学这一课题开展了广泛的探讨〔5－6〕。在国内，词汇记忆、扩大词汇量问题一直是英语词汇教学的重点，有关英语词汇教学的研究也在稳步推进。随着语言与信息技术的发展，新兴词汇教学方法不断涌现，基于构词法的系统性词根记忆、词缀记忆等词汇学习方式进入了词汇教学研究视野。外语教育需强调语言技能的习得，而不是一味地传授理论。在教学中，除讲授知识外，教师还应思考如何通过词汇教学，引导学生更好地去理解词汇;如何借助词汇，让学生了解不同文化的人的思考方式;如何通过不同的词汇教学策略引导学生构建词汇网络;如何通过不同的教学方法让学生去思考、领悟语言背后的逻辑〔7〕。这为我们当前的研究奠定了理论基础。

2英语单词APP的教学适用性分析

2．1英语单词APP的使用现状。在不断拓展软件功能、整合多方面资源、提高人性化服务质量的基础之上，英语单词APP拥有了广泛的受众群体。肺炎疫情期间，全球出现了前所未有的在线教育热潮，随着网络技术的发展，传统的纸质词汇书籍已不能充分适应人们学习模式的转变。学习地点的改变和学习时间的分配自由度刺激着学习类手机软件的发展。作为课堂教学的补充，英语单词APP以其便利性和趣味性赢得了各阶段学生的青睐;作为学校教育的衍生物，英语单词APP还满足了在职人士通过自主学习来实现自我提升的需求。英语单词APP以其务实性和创新性争取到了新的发展契机。以缩短单词记忆时间、实现深度记忆为主要目标的英语单词APP，准确把握了课堂英语词汇教学中理论基础不够扎实的教学现状。英语单词APP认识到了传统词根词缀教学过程中存在的不足，开发了数百个系统完善、层次分明的词根词缀词库，英语单词APP的使用者可以较为有效地提高自身的目标单词记忆质量。在深入剖析单词记忆与英语词汇教学关系的基础上，英语单词APP突破了早期死记硬背式的英语单词记忆法，词汇分类与展示不再拘泥于传统的首字母排序和词义的区分，减轻了学生的单词记忆成本和记忆压力。借由科学的词根词缀、词源、联想等方法，英语单词APP的词库呈现方式充分尊重了学生的记忆力特点，谐音记法、象形词根记忆、联想记忆等有别于传统课堂教学的记忆方式获得了人们的广泛认可。2．2英语单词APP与英语词汇教学的结合。当前，英语学习软件与教学结合的相关研究主要聚焦在三个方面:(1)移动软件对英语教学改革的推动作用，例如刘晓莉、敬国东通过移动学习概念分析了手机学习APP的多重特性，探讨了网络、移动设备与英语教学的结合前景以及对大学英语教学改革带来的启示〔8〕;(2)现代教育技术对教学模式改革的影响，例如高蓉蓉、吕森林探讨了基于手机的移动学习软、硬件技术现状及未来发展趋势，发现手机学习软件将会是教育技术研究的新热点〔9〕;(3)学习软件的教育安全性，例如范新明归纳了移动手机学习的几种常见方式，分析了学习服务端、客户端可能存在的风险，有针对性地提出了移动学习的安全防护措施〔10〕。总结以上研究，我们可以发现，虽然英语教学研究领域早已注意到并认可了学习软件在教学实施过程中起到的辅助学习作用，但目前多数研究尚未对学习软件与教学系统的结合进行系统、深入的探讨。总地来说，英语学习软件的相关理论与应用研究具有一定的前瞻性，基于英语单词APP的教学领域仍存在着空白。

3研究设计

3．1研究问题。研究设计了以下问题:(1)英语单词APP提供的词汇记忆法是否有助于提高学生的单词记忆质量?(2)基于词根词缀式英语单词APP的英语词汇教学效果是否更加显著?在哪些方面效果显著?3．2受试对象。本研究的问卷调查对象为中国地质大学(北京)的本科生和研究生(500人);教学实验对象为中国地质大学(北京)硕士研究生一年级两个自然班的学生(110人)。在教学实验中，我们随机将其中一个班作为实验班，另一个班作为参照班，学生人数均为55。从入学分班考试来看，两个班的英语成绩持平，且每周的英语授课课时、课程安排、学习教材、任课老师完全相同。学生词汇水平基本无差异。3．3研究方法。研究采用定性与定量相结合的混合型研究方法。定性研究对象包括要求学生配合完成书面报告、口头汇报，要求教师对英语单词APP的课堂使用效果进行评估;定量研究主要通过问卷调查和词汇测试的方式进行，考查学生对英语单词APP提供的词汇记忆法的认可程度，以及英语单词APP在与英语词汇教学实践相结合前后，实验班与参照班学生词汇习得的变化。3．4研究工具。3．4．1英语单词APP词汇记忆法认可度调查问卷调查问卷主要根据学生的英语单词APP使用情况，针对学生的使用意愿和使用感进行分析。问卷以当前英语单词APP提供的5种词汇记忆方法为测评对象，调查学生对这5种词汇记忆法的认可度。问题设置围绕英语单词APP提供的有别传统纸质词汇书籍的记忆法———图片记忆法、视频记忆法、联想记忆法、词根词缀记忆法、谐音记忆法展开，分“非常有效”、“比较有效”、“一般”、“基本无效”四个级别来测定学生对这些记忆方法的认可度。3．4．2学生英语词汇测试学生在实验前后分别进行了英语词汇测试，以对比分析词汇掌握变化情况。每次测试包含50道题(2分/题，满分100)，包含词汇的发音(10道题)、意义(20道题)、应用(20道题)三方面的内容，测试学生对单词的发音、意义和应用的掌握情况。测试成绩分为优秀、良好、及格三个等级。4结果与讨论4．1英语单词APP词汇记忆法认可度分析本研究收到有效问卷493份。通过问卷调查，我们发现英语单词APP提供的词汇记忆法对学生词汇学习起到了一定的积极作用，但学生对不同记忆法的认可程度却存在差异。具体来说，94%的学生认为词根词缀记忆法有效，85%的学生认为图片记忆法有效，80%的学生认为联想记忆法有效，74%的学生认为视频记忆法有效，58%的学生认为谐音记忆法有效。词根词缀记忆法和图片记忆法认可度相对较高(见表1)。我们发现参与问卷调查的学生普遍认为英语单词APP有助于英语词汇的记忆和学习。传统词汇书籍里较为常见的形式是根据单词首字母或词义分类排序;英语单词APP结合词汇学理论知识，开创了记忆模式分类排序，以此建立词库。根据单词词义、记忆难度和常见程度，英语单词APP能够实现常见单词的高效记忆和低频单词的加强记忆，并且从视、听、说、读、拼五种渠道刺激学生的感官学习，弥补了传统纸质书籍的无声学习缺憾。英语单词APP具有突出的趣味性和机动性，方便学生灵活运用零碎时间进行单词学习。4．2实验前后学生词汇习得变化对比分析。在一个学期的教学实验中，我们将单词APP融入实验班每周的硕士英语听说和读写课程里。根据教学内容安排，教师为学生指定每周必须掌握的词汇，引导他们使用单词APP进行有针对性的拓展练习。参照班则是通过传统方式进行教学，没有引入与单词APP结合的教学模式。基于对实验前后测试结果及人数变化的统计，如图1所示，实验前实验班和参照班的优秀、良好、及格三个等级人数均相同;实验后实验班增加优秀12人、良好2人，及格减少14人;参照班增加优秀7人、良好2人，及格减少9人。实验班整体成绩等级提升14人，参照班提升9人。经过卡方检验，两班优秀人数对比p＜0．01，良好等级以上人数对比p=0．028，成绩提升对比具有显著性差异。对比结果表明，与英语单词APP相结合的英语词汇教学实践更能有效提高学生的单词水平。具体到词汇的发音、意义及应用三方面，通过对实验后实验班和参照班的单项成绩进行t检验，我们发现:意义方面p=0．009＜0．01，两班学生在该方面的成绩具有显著性差异;发音方面p=0．191，应用方面p=0．124，两班在这两个方面的成绩不具有显著性差异(见表2所示)。实验结果表明，与传统教学模式相比，基于单词APP的英语词汇教学模式更有助于提高学生的词义掌握水平;但在当前的教学实验中，在词汇的发音和应用方面，两种教学模式的实践结果并无明显差异。

5结语

通过问卷调查和教学实验，本文发现学生对英语单词APP中的词根词缀记忆法和图片记忆法认可度相对较高，基于单词APP的词汇教学效果显著，尤其是在提高学生英语词义习得方面成绩突出。本研究开拓了英语词汇教学的新模式，具有一定的理论和现实意义;但同时也存在一些不足，在提高学生词汇发音和应用能力方面还需改进。在今后的研究中，应积极探索单词APP与英语词汇教学、口语教学的全面结合，全方位提升学生的语言综合素质。

参考文献:

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〔3〕汪榕培．英语词汇教学〔M〕．上海:上海外语教育出版社，2013．

〔4〕Halliday，M．A．K．，Teubert，W．，YallonC．，＆Cermakova，A．LexicologyandCorpusLinguistics〔M〕．London＆NewYork:Continuum，2004．

〔5〕章柏成，韦汉．英语词汇教学的呈现方式研究〔J〕．外语与外语教学，2004(4):24－27．

〔6〕Rusanganwa，J．MultimediaasaMeanstoEnhanceTeachingTechnicalVocabularytoPhysicsUndergraduatesinRwanda〔J〕．EnglishforSpecificPurpose，2013(1):36－44．

〔7〕黄乐平，舒月．国内语言词汇教学现状、问题及展望〔J〕．外语学刊，2020(1):70－74．

〔8〕刘晓莉，敬国东．基于移动学习的大学英语教学改革〔J〕．中国职业技术教育，2016(29):90－96．

〔9〕高蓉蓉，吕森林．基于手机的移动学习:教育技术研究的新热点．现代教育技术〔J〕．2006(6):13－15．

〔10〕范新民．手机移动学习安全防护策略分析研究与实践〔J〕．福建师范大学学报(自然科学版)，2018(34):11－16．

作者:于洋 雷婷 单位:中国地质大学(北京)外国语学院