夯实英语词汇教学理论基础分析

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摘要:《英语词汇教学与研究》一书以词汇的基础理论为起点，由浅入深地系统介绍了词汇理论系统，从词汇学习和词汇教学两方面分析了词汇学习，并结合课堂实际，从教学内容，教学时段，教学方法和测试手段等方面具体指导了词汇教学的实践活动，甚至对于词汇教学的研究也有所指导。该书对于各个阶层的英语教师都具有指导作用，对我国英语词汇教学具有重要的实践指导意义。本文将着重对该书的主要内容进行梳理，并对重点部分进行详细介绍，并谈谈笔者的一些教学反思，希望通过本文有更多的老师能了解这本对于英语词汇教学有重要指导意义的书，并对广大英语教师的词汇教学有所启发。

关键词:《英语词汇教学与研究》；词汇理论；教学策略

1概述

“没有语法，表达甚微；没有词汇，则表达为零。”[1]Wilkins的这句名言充分说明了词汇学习的重要性。长久以来，我国的英语教学一直有重语法轻词汇的弊端，学生考试语法题做得比英语为母语的外国人还要好，而到了真正需要交流的场合却无词可说，大部分的学生最头疼的除了听力就是作文，这都是由于日常的教学对于词汇的教学过于简单和机械化造成的。根据笔者的调查，大多数学生都认为学习词汇就是拿一本词汇书或者是使用词汇软件进行机械的记忆。然而这样学习的效果却往往不尽人意。词汇是语言的基石，国外早在19世纪就开始了这方面的研究，而我国对于英语词汇教学的研究起步较晚，很多英语教师，尤其是大学英语教师并不注重词汇教学，但其实英语词汇一直都是大多数大学生的学习短板。《英语词汇教学与研究》由马广惠(2016)编著，由外语教育与研究出版社出版，是一本词汇教学方面不可多得的好书。本书总结和借鉴了许多国内外词汇教研方面的理论和成果，涵盖范围广，知识面全，为我国各个层面的英语教学提供了指导和借鉴。

2内容简介

2.1基础理论篇。本章节主要围绕词汇的基础理论知识进行，介绍了词的概念和特征，提到了“元词汇”这一较为前沿的理论，通过深入介绍词汇广度和词汇深度引出英语学习者的词汇学习策略。本章中对于词的定义进行了有趣的讨论，使读者充分认识到语言理论的严谨性和多元化，此外，作者对于中外对词定义的不同方面也做了对比，显示了语言的文化差异。本章中一个较为新颖的概念是“元词汇”，元词汇来源于元理论，元理论是一种基础理论，“元”的英文为“meta”，来源于希腊语，意为“在……之后”“超越”。哲学中的“形而上学(metaphysics)”就是这一前缀“meta”和physi(nature)结合而成。任何一门学科的元理论是该学科发展到一定程度后对自身一些问题所进行的自觉思考。“一门学问的元理论或元学问是这门学问的自身反思、自我认识，它主要研究这门学问的学科特征与判别标准，包括这门学问作为一门学问必须具备的条件、必须满足的要求、它所特有的目标、任务、问题、方法，它的根据与确证，它的体系框架，它的功能、功用，它的发展变化以及与其他学问的划界、关系”。[2]元放在任何一种学科的名称之前，就意味着一种更深刻的更富有内涵的逻辑形式。元词汇就是这样一种结合，它强调学习者应当科学地、理性地、系统地、自主地学习词汇，马广惠提出学校教育的真正任务之一，是给学生提供科学、系统的话语体系，使他们能够明确地、有意识地从元的角度，思考与谈论学习对象与学习任务。[3]这一理论的提出十分新颖，不仅具有较大的理论意义，对实际教学也起到了很好的指导作用。我们的词汇教学过于单一，仅仅是停留在词汇表面。这一理论的提出让我们不禁思考词汇教学的更深层次，应当是在“元”这一更高更广义的层面来进行。当然，理论之下的具体操作还应该在日常的教学当中不断总结和实践。2.2词汇学习论和词汇教学论。这一章从学习者和教学者两个角度分析了词汇学习，使得教师能站在学生的立场上思考问题，对教学实践有很大帮助。在词汇学习论部分，马广惠提到了一个词汇学习的关键因素：认知因素。词汇学习是一个复杂的认知过程，涉及注意、判断、加工、记忆等心理活动，教育者应加深对这一过程的深入了解，在知己知彼的基础上充分了解学生的学习过程，以及可能遇到的困难。在词汇教学论这方面，Chall总结了三种不同立场，第一种立场是不需教，第二种立场是可以教一些，第三种立场是要系统的教。[4]经过多年研究表明，第三种方法的效果更好，也就是要进行直接的词汇教学。这种观点其实与很多大学老师的做法是相悖的，大多数教师在词汇方面都认为学生完全可以通过自学学习，因此将这部分的教学重点都放在了学生的课前预习之上，课堂教学时词汇部分往往一笔带过。也有部分教师持第二种观点。即可以教一些，但很少有教师进行系统的词汇教学。如何进行系统的教学，这点是应当引起我们注意和思考的地方。在教学方法方面，该书提到了五大类21种方法。五大类方法是1)显性教学法；2)隐性教学法；3)多媒体教学法；5)能力教学法；6)关联教学法。在显性教学法中，教师有意识地在课堂上讲解目标单词，并提供释义和详细解释。而隐性教学法则不同，教师并不直接讲解单词，而是给学生提供与单词接触的机会，最主要的方法就是大量阅读，让学生从大量的接触中习得词汇。多媒体教学除了文本以外，还包括图示、超文本或美式手语。能力教学强调学生将注意力集中在词义而不是读音或书写形式。关联教学法顾名思义，是让学生将现有知识与目标词汇联系起来进行学习。对这些方法的效果进行研究表明，重复在词汇教学中有很好的效果，此外语境和计算机辅助也有很大帮助。以上这些都是从理论层面进行的分析，笔者认为具体的教学效果应当自己在实践中得出，书可以起到很好的指导作用，但也不宜过分囿于书中知识，而是应该因地制宜，灵活运用。2.3教学实践。以上部分都是基于理论的学习，本章作者进行了具体的实践指导。在教学内容的选择方面，本书提及了一个非常关键的问题，即直教词(directly-instructed/taughtwords)的选择。这是一个非常容易被教师忽略的问题，但是细思之下，这确实是一个需要注意的问题。教师在进行词汇教学时，应认真思考自己对直教词有没有做到“有意识，有计划，有安排”。一般来说，课本一个单元的生词是没有办法也没有时间一个个地进行仔细讲解的，这就需要教师进行选择。有些教师在直教词的选择上并没有进行过仔细思考和衡量。首先，是要选择数量，不同的专家有不同的看法，有的文献提到的量是60分钟教10个生词。笔者认为这个数量没有绝对严格的标准，每个教师应该根据自己实际的教学情况来进行衡量，不要贪多嚼不烂，但是也不应过少。另外一个问题就是直教词的选择标准，词汇表中的词确实可以作为首选对象，但不应局限于此。本书中提出了几个选择标准可以供大家进行参考：1)课程标准；2)词频；3)词域；4)教学潜力；5)实用性。在实际教学中，词汇教学的第一步就是释义，本书主要提到了两种释义方法:实物释义和语言释义，语言释义又可分为英语释义、汉语释义和双语释义。笔者认为这几种方法不分高下，只有适用情况的不同，要根据所教词汇的性质和学生的具体水平定制专属的释义方法。在教学时段方面，根据传统的课初、课中和课后三个时段，本书进行了对应的教学活动安排。课初可以包括复习和预教两个模块；课中可利用单语释义、单语释义加替换复述以及推测词义等方法进行教学；课后可以进行词汇的扩展，提高学生词汇深度，并组织学生利用各种手段巩固和运用所学知识。此外，作者强调了在阅读课、听力课和写作课上对于词汇教学的不同侧重点，在这当中，词汇对于写作课尤为重要。研究表明，在影响英语写作的语言因素中，英语词汇产出水平对英语写作能力的影响最大，其次是一语写作水平，然后是英语口语水平。[5]在教学方法方面，本书介绍了多媒体法、多模态法、文本学习、语篇听写、语义场法、集思法、键词法等方法，极大丰富了课堂教学活动的可能性，教师可以根据自身需要将各种教学方法进行组合。最后，本书对于教学结果的最终检测词汇测试做出了指导，教师应当明确测试目的，把握住教考一致和一题一点的原则，尽量给出多元化的测试题型。

3简要评价

本书总结了国内外词汇教学的研究成果，对已有的词汇教学领域的相关研究进行了详细介绍，并就词汇教学、词汇测试与评价、词汇学习策略等进行了探讨，在实际的课堂活动中也给出了许多的词汇教学的具体方法，对于广大一线英语教师来说具有很大的教学指导作用。不足之处在于本书对于课堂教学给出的例子相对陈旧缺乏新意，对于教学尚处在开始阶段的教师指导意义比较大，对于教龄较长的教师，可以在本书的基础上推陈出新，将书中的理论紧密结合教学实际，营造活跃的课堂氛围，让学生能扎实掌握所学词汇，真正做到活学活用。

参考文献：

[1]Wilkins,D.A.LinguisticsinLanguageTeaching[M].Massachu⁃setts:TheMITPress,1972.(11).

[2]刘永富.价值哲学的新视野[M].北京:中国社会科学出版社.2002.

[3]马广惠.二语词汇知识理论框架[J].外语与外语教学,2007(4):22-24.

[4]Chall,J.S.TwoVocabulariesforReading:RecognitionandMeaning.[M]TheNatureofVocabularyAcquisition.

[5]马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,31(4):34-39,78.

作者:张语轩 梁烨 李兰杰 单位:火箭军工程大学