高职教师辅助词汇教学观点分析

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摘要：英语词汇是英语学习的基础，对提升学生英语能力有重要影响。随着互联网的广泛普及，互联网在高职英语词汇教学中得到积极推广。高职院校英语教师对使用互联网进行词汇教学的观点影响着他们是否能成功地将两者结合起来。此外，他们的观点也反映出教学过程中的问题和障碍。通过对59位高职英语教师进行网上调查并采访了其中的13位教师，了解到他们大多使用互联网进行词汇教学并对此持有积极的态度。通过SPSS数据分析得出教师的年龄、工龄和使用互联网进行词汇教学的意愿、方式之间无相关性，调查中也发现教学过程中也遇到了问题和障碍，需要通过相应的对策予以解决。

关键词：英语词汇习得；互联网；高职英语教学；教师观点

一英语词汇习得的内涵及其在高职院校的教学现状

词汇习得是英语能力培养的基础，其内涵经过国内外学者不断研究得以完善。nation（1990）提出词汇习得可以概括为三方面：(1)词汇形式，包括口语形式、书写形式和词汇构成；(2)意义，包括形式与意义、概念与指称、联想；(3)用法，包括语法功能、搭配和使用限制[1]。Qian(1999)提出英语习得分为词汇广度和词汇深度两方面。前者指词汇量，后者强调学习者对词汇的了解和使用程度[2]。词汇习得的内涵要求学习者要把握词汇的广度和深度，不仅仅是学习教材上所要求的简单词汇，还要广泛扩充词汇量；不单指理解词汇的语义，还要了解词汇的各种形式，提高实际应用能力。但如今，高职学生英语词汇学习效率不高，词汇量缺乏，在实际语境中词语使用不恰当。周而复始，学生渐渐对词汇学习失去兴趣，进而影响其听说读写等英语技能的培养。从教学角度分析，造成这些现象的原因主要有三：(1)当前高职英语教学主要集中于教材或某一专业领域上，词汇范围狭窄；(2)刻板的教学模式和单调的学习内容未能激发学生学习独立性和创造性，使学生对词汇学习缺乏兴趣；(3)学生往往机械记忆单词，忽视词汇在实际表达中的意思和用法，不利于单词记忆和词汇应用能力培养。总而言之，在传统词汇教学模式下，学生以被动灌输为主，缺乏互动，词汇知识更新滞后，忽视语言能力的培养，这些弊端都让词汇习得成为一个枯燥乏味的过程，不仅影响学生词汇学习效率，也不利于学生学习兴趣和自学能力的培养[3]。

二互联网及其在英语习得教学的作用

互联网这一新兴技术的崛起，开拓了获取信息资源的新路径。根据中国互联网络信息中心的《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2018年12月，我国网民规模上升至8.29亿，互联网普及率达59.6%，其中20-29岁的网民占比最高，达26.8%。网民中受过大学专科、大学本科及以上教育的网民比例分别为8.7%和9.9%。另外，在线教育也得到较快的发展，用户规模高达2.01亿，年增长率达29.7%。这些数据反映了中国互联网正在迅猛地发展，这在一定程度上对现代教学产生巨大的影响。一方面，它动摇了信息从教师向学生单方面传递的基本模式，创造了一个互动开放的教学平台。另一方面，网络多元化资源为学生需求提供个性化、多样化选择，激发学生学习热情[4]。在互联网大背景下，不少学者提倡将互联网这一新兴技术充分利用到词汇教学课堂上，修补传统教学中的弊端，调动学生词汇学习兴趣，提高学生词汇习得的深度、广度，提升学习效率。赵丽娜认为，互联网有着丰富资源，信息表现形式多样，学生能从中获取各式各样生动有趣的英语词汇学习资料，全面提高听说读写译等语言技能。此外，互联网也为学习者提供交流互动平台，学生不仅能和老师、同学交流互享资源，也能和英语母语者、英语爱好者交流，培养词汇运用能力[5]。王薇基于词汇习得的动机策略、元认知策略，认为有效的词汇习得需要调动视觉、听觉等多种感官的参与，而互联网集文本、声音、图像、动画等多种信息形态于一体，能充分让学生动眼、动耳、动口、动脑，提高学生的感知，使学生由被动学习转变为主动学习[6]。Al-Jarf将53名大一学生分成2组，其中对照组以传统方式进行常规的词汇教学，实验组运用互联网进行英语词汇教学，学生需要在课堂上学习老师的词汇学习链接，并完成课后练习，教师需要每周更新相关词汇链接，测试题和讨论话题，并通过互联网回复学生疑问，反馈学生的测试情况。通过对比前测、后测和课堂的表现，发现运用互联网进行词汇教学比传统教学环境下的学生对词汇整体运用能力更强。而且调查问卷也显示学生普遍对互联网学习词汇更感兴趣，他们可以多次回顾网上词汇课程，无形中提高自学词汇的动力和能力[7]。以上观点和实验都表明运用互联网技术进行词汇教学有助于学生词汇习得，培养其词汇学习的效率和兴趣。

三教师观点对运用互联网辅助教学的影响

教师作为课堂教学的引导者，其观点与态度影响着教学方式的选择。互联网的普及一方面改变着教学的模式，另一方面也对教学的转型升级起到促进作用。因此，要使互联网成功有效地使用在词汇教学上，其中一个重要因素是了解教师对互联网辅助词汇教学的态度，以此探究教师运用此方法的可行性。学者认为教师是否能成功地将科技引入到课堂教学中，很大程度上受到自身对此技术观点的影响。如果教师认为该技术能对教学有好处，那么他们会更愿意学习这项新技术并使用到课堂教学上，同时也感觉更加得心应手[8]。再次，教师对课堂辅助技术的态度受到多方面影响，如学生的学习成果、学生需求的满足、技术使用的复杂程度、较之前技术优势对比等方面。因此，通过探究教师对互联网词汇教学的态度，能深入了解教师选择互联网进行词汇教学的影响因素。此外，教师作为技术的使用者，能最直接地了解该技术在教学过程中存在的问题，从而为改善和提升教师使用互联网进行词汇教学提供建设性的建议。

四研究对象与方法

围绕教师使用互联网进行词汇教学观点的探究，本次研究设置了网上问卷调查和采访。问卷调查结果来自广东省、江西省、湖北省、江苏省、黑龙江省5个省份不同高职院校的59位高职英语教师，年龄从20至50岁不等，工作年限范围在2年到25年之间。采集数据后，通过SPSS进行分析，探究教师的年龄、工作经验与运用互联网辅助词汇教学态度之间的关系。随后从中抽取13位教师作电话采访并录音。为了防止调查结果受年龄和工作经验影响有所偏差，采访对象采取分层抽样的方法，各年龄段和工作年限各抽取2-3位教师。问卷调查和采访主要围绕四个方面进行探究，第一，高职教师使用互联网进行词汇教学的现状；第二，高职教师对这些教学方法的观点；第三，高职教师认为这些方法存在的弊端；第四，高职教师对此的建议。

五研究结果

（一）高职英语教师使用互联网进行词汇教学的现状。调查问卷结果表明，超过半数的受访者(69.5%)在词汇教学中使用过互联网，但频度不高，大部分每周使用一次互联网教学词汇。对于使用的方式，大多数教师(42.9%)采用让学生网上获取文章、电影等方式学习词汇，而少数教师会用英文给学生发邮件或者交流信息。在采访中发现造成这种原因是因为“老师也许不愿意占用课后时间与学生交流”，也有老师解释到“高职学生词汇薄弱，不易于用英文进行信息交流”。在采访中，教师详述了运用互联网进行词汇教学的具体方式，他们会“让学生在课前从网上了解与文章相关的词汇，例如购物、运动、时尚等主题，并微课让学生预习，课后让学生完成网上词汇练习，并给予反馈。另外，也会让学生下载APP来扩充词汇量”。此外，网络也给教师提供了一个学习和资源交流的平台。有老师提及到，他们会通过网上教程或者在网上观摩学习其他老师的课堂来提升词汇教学的效果。通过SPSS软件分析，教师的年龄和工作经验没有对他们是否选取互联网进行词汇教学和使用的频率(表2)造成直接影响。此外，根据数据分析，教师的年龄和教学年限对于他们选取特定的方法没有直接关系。（二）高职英语教师对使用互联网进行词汇教学的观点。在问卷调查和采访中发现，无论教师是否使用过互联网进行词汇教学，他们大多对这种方法持积极的态度。SPSS数据分析，教师的年龄和工作年限并没有影响他们对此方法赞同与否。在采访中，教师表示词汇学习是一个积累的过程，这个过程会让词汇水平不高的告知学生难以保持注意力集中，逐渐失去兴趣。然而，网上生动有趣、形式多样的资源能让他们体验词汇学习的乐趣。其次，学生在语境中学习更能理解词汇的意思，提升英语词汇应用能力。教师也能通过网上试题完成率和达标率，随时了解学生的词汇学习状况，并进行反馈解答。此外，高职学生即将走出校园，需要培养自学能力，达到自我增值的目标。互联网学习的便利性给学生自学能力的培养提供了外部环境。教师在采访中也表示，从自身角度来说，运用互联网辅助词汇教学也让他们节省了备课的时间和精力。虽然大多受访教师都赞同互联网辅助教学词汇的优势，但也有部分教师(10%-15%)认为阅读网上材料和网上词汇游戏对词汇学习帮助不大。在采访中，教师解释到“部分学生由于没有充足的词汇量，往往会在阅读的时候碰到许多陌生的单词，感到困惑不解，影响阅读的质量，信心下降”，此外“引入网上词汇游戏会让学生沉迷，无心学习”。在教学效率问题上，也有教师担心“与传统课堂相比，在词汇教学课堂上融入互联网资源，会使大部分时间都用于展示网上资源，造成教学低效”另外，“互联网上大量的资源，需要教师花费更多的时间和精力收集和整合相关素材，否则会让词汇教学缺乏针对性”。（三）互联网辅助词汇教学的障碍。如表5所示，大部分受访教师认为，教学时间有限(71.4%)、配套设备不完善(57.1%)和对教师互联网技术培训不足(54.3%)是他们在使用过程中的主要障碍。在采访中，使用过该技术的老师都反映课室里相关设备的缺乏一定程度上阻碍他们在词汇教学中使用互联网资源。还有教师认为教师的教学方式（如单向灌输式教学和以教师为中心式教学）、获取资源困难、网络资源缺乏和学生注意力分散等方面影响互联网辅助词汇教学。他们在采访中解释到“一些网上资源需要付费才能获取，一定程度上限制了获取材料的途径”。对于引入视听材料，他们在实际操作中发现“学生可能无法完全集中在词汇学习上，而是关注视频的其他内容，导致背离了原意，没学到词汇知识”。在采访中，也暴露了其他影响因素。有教师反映“网上作业的回收率都比较低，很多学生对这类作业不重视，大多应付式对待”。另外，高职院校对这方面的投入也是一个重要因素，“互联网进行词汇教学是一个发展趋势，但却会因学校的投入不足而不能广泛地付之于实践中”。此外，由于教师在实际教学中起到关键作用，他们对互联网使用的熟练程度会影响到教学效果，但由于“缺乏足够的培训和调查及研究报告批判的阅读能力，难以合理整合网上繁多的资源并通过恰当的形式进行演示”。但在SPSS分析中，教师面临的障碍和他们的年龄和工龄没有直接关系。（四）教师的建议。在采访中，大部分受访教师都认为如果互联网资源运用得当，词汇教学效果能得到更好提高。调查结果显示，77%的受访者认为相关部门和学校应积极鼓励和开发相关的数据库、软件和资源互享平台，从而让学生更快捷地获取最新资源，让教师通过数据库和交流平台更有效地整合资源，提升课堂效果。政府和学校也应加大财政力度购买相关资源，及时更新和升级数据库信息。学校也应组织相关的培训课程，让师生能更高效快捷地搜寻、选择和整合有用的信息。除此以外，46%的教师认为互联网只是词汇教学的辅助工具，高效的词汇课堂还需要教师有效地使用该技术。他们认为教师应转变传统的单向灌输式教学，鼓励、引导学生独立探索资源，培养自学能力，如通过任务式教学，让学生利用在线资源自主解决问题，并给与适当奖励。在备课时，教师应批判地选择网上词汇资源，使课堂内容紧密贴合实际生活，具有时效性。在课堂上，教师不能一味地依赖网上资源，需对学生合理引导，如播放视听材料前，教师可先提出问题，让学生带着问题进行观看，以免学生只关注到一些有趣的部分，忽略了目标词汇知识，教师最后再进行梳理和总结。对于互联网交流平台，教师除了与学生进行交流、反馈，还可与其他教师共享资源，交流经验，提高词汇乃至其他英语能力教学效果。

六互联网辅助高职英语词汇教学实施建议

本次研究发现绝大多数受访高职教师对使用互联网进行词汇教学持积极态度，并认为这是日后词汇教学的发展趋势。受访教师认为互联网丰富的资源能让师生广泛获取相关词汇知识，互动交流平台不仅促进学生与同学、老师甚至外国友人之间的交流，达到共享资源、锻炼词语应用能力的目的，还便于教师之间互相学习、共享资源，从而提升词汇教学效果。超过半数受访教师已在词汇教学中引入互联网技术。他们主要通过让学生获取网上文章、观看视听资源等方式学习与文章相关的词汇，部分教师将网上词汇游戏引入到课堂上，或者与学生进行在线英文交流、反馈学习信息。此外，不少教师通过网上教程或者在线观摩学习其他老师的课堂设计来提升词汇教学效果。但在这些受访教师中，没有使用过的教师也在不少数，主要归因于有限的课堂时间和教学设备。除此以外，在调查和采访中也揭示了实际教学中遇到的问题，例如：学生在使用视听材料或者在线词汇游戏的时候，虽然体验到乐趣，但也容易分心，没有关注目标词汇的学习，或者对知识印象不深，偏离了词汇学习的原意；此外，部分学生在阅读的时候由于词汇量不足，无法理解文章意思，导致信心受挫；对于教师而言，虽然浩瀚的信息给词汇教学带来充足的资源，但如果不能对资源进行有效地整合和演示，易造成教学低效。虽然在实际教学过程中存在各种问题，但受访教师对此积极的态度表明互联网技术是词汇教学的有力辅助工具。加之，通过SPSS对调查数据进行分析，结果显示教师的年龄和工作年限对他们选择互联网进行词汇教学的意愿、选取方式、观点态度和遇到的困难都没有相关性。因此，基于教师提出的观点及建议和相关的文献，相关部门、学校和教师应采取有效措施。1.加大扶持力度，提升互联网教学环境。政府和学校应加大财政力度支持相关教学设备的建立和维护，例如词汇软件开发、词汇数据库升级，使词汇教学能贴合生活、紧跟社会发展；另外，学校可对师生进行必要的培训，提高他们搜索、选择、整合互联网资源的能力。2.转变教学观念，营造互动式教学课堂。由于词汇学习是一个循序渐进的过程，传统的教学方式会让学生觉得枯燥，不利于激发学生学习兴趣和动力，因此教师应转变教学观念，充分利用好互联网资源，将单向灌输式教学向互动引导式教学转变，提高学生在学习过程中的参与性，将乏味的词汇教学演变为生动有趣、双向互动的课堂。3.有效利用网上资源，提高学生自学能力。互联网在词汇教学中只是辅助工具，教师和学生不能过度依赖网上资源，缺乏自我判断。教师应有技巧地利用、选择网络提供的各种功能和资源。在课堂上，教师向学生展示网上资源的同时，还可布置相关的任务和练习，让学生在解决问题中学习词汇。课后，可让学生使用“百词斩”等app进行课后复习和练习，给与相应的奖励加分，提升学生词汇学习积极主动性和自主学习能力。4.资源共享，创设资源共享平台。互联网除了提供丰富的资源，还为资源共享、信息交流提供了平台。教师可建立网上交流平台，便于学生向教师或者同学请教，教师也能及时分享教学资源、批改在线练习、反馈学习情况。教师之间利用平台也能互享信息、交流经验，从而提高教学效率，让学生获取更丰富有效的词汇教学资源。

作者:许林媛 单位:中山火炬职业技术学院