思维导图在英语词汇教学的运用

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摘要：思维导图是一种可视化的图形总结模式，在大脑中呈现清晰的脉络图，能够充分的培养学生的发散思维能力。在初中英语词汇教学中运用思维导图的方法，能够建立相关单词之间的联系，提高词汇记忆效率并增强学生学习英语的自信心，从而达到事半功倍的效果。

关键词：思维导图；词汇教学；初中英语

1概述

与小学的英语教学相比，初中英语教学内容明显增多，知识点难度加大，教学节奏显著加快，这些都增加了学生学习初中英语的难度。其中，阻碍学生学习初中英语的最主要的一方面就是大量的词汇，降低了学生的学习效率，也降低了学生学习英语的自信心。思维导图又称心智图，是20世纪所提出的一种放射性思维理念，将其应用于英语教学，能够有效提高教学效率。本文将探究思维导图在初中英语词汇教学中的应用。

2思维导图的概念

所谓的思维导图，是从一个主题、一个观念出发，通过思维分支的形式，在主题的基础上引中出多个关键词。针对思维分支的过程，可以通过不同线条、不同代码、不同字体进行标识，切实地将图形和文字紧密结合，真正地实现思维可视化。大脑的潜能是无限的，放射性思维是大脑思考方向、大脑思路直观的体现(谢文娟2016)。人的记忆是有限的，短时间内记忆大量的单词对于初中生来说是有难度的，因此采取科学有效词汇教学方法是十分有必要的。思维导图强调运用直观的方式，引导学生发现单词之前的联系，启发学生善于思考，以此来达到巩固掌握词汇的效果。由此可见，在初中英语词汇教学中运用思维导图能够得到优异的效果。

3思维导图在初中英语词汇的优势

3.1提高学生词汇记忆效率。英语的学习包括四个方面：听、说、读、写，每次方面都是不可或缺的。而词汇是一门语言的基础，只有掌握一定量的词汇才能进行深入的学习。但是，对于一门新的语言，学生之前没有接触过，学习起来不知方法，仍然采用死记硬背的方式，结果不仅浪费了大量时间，效果也微乎其微。但是，通过运用思维导图的方法，找到新旧单词之前的联系，做到无缝连接，加深新学单词的映像。也可以运用词根、词缀来帮助学生记忆单词，英语大量单词都是通过词根加上词缀变化而来的，掌握了一定的词根词缀就能够掌握单词的变化规律，面对新单词时就能找到相应的意思，学习起新单词时就能势如破竹，快速提升单词的记忆效率。3.2拓展学生的逻辑思维能力。在学生日常单词学习中不难看到：机械背单词，只知其然不知其所以然，孤立的记忆单词。有的学生甚至单词怎样发音都不会，就只是把单词的每个字母进行记忆，虽然当时能够记住，但是随着时间的流逝很快就会忘记。而思维导图强调，在进行单词学习时，大脑中围绕我们的中心词呈现出一幅画，这幅画中不仅仅只有我们要学习的新单词也就是中心词，同时与我们新单词有联系的词也会采用线条的方式，根据它们与中心词的关系联系在一起，比如说:同义词、反义词、近义词等。采用这样的方式进行学习，大脑中会呈现一幅清晰、简明的树状图，不仅仅帮助学生记住新单词，同时也能帮助学生记住与之相关的词汇。长期采用思维导图进行记忆单词，能够帮助学生拓展逻辑思维能力，加强学生的发散思维能力。3.3增强学生学习英语的自信心。词汇是一门语言的基础，是基石，只有打好语言基础，才能建立起语言的墙堡。词汇学习在语言学习中的地位不言而喻，只有地基打牢了，根基扎稳了，那么日后的英语学习就成竹在胸了。反之，词汇掌握不牢，数量不够，那么英语的学习就举步维艰了，长期下去学生的自信心严重受挫，大大减低了学习英语的兴趣，甚至会产生厌学情绪。及时采取思维导图的方法来进行词汇的学习，大大提高了记忆单词的效率，通过联想、对于、比较等有趣的方式，也很大程度上提高了学生的学习英语的兴趣，增强了学生的自信心，提供了学生学习英语的强大动力。

4思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略

4.1利用词根词缀。通过对拥有不同词汇量的学生进行比较，不难发现那些英语表达能力强、词汇量大、写作水平高的学生往往会充分利用单词的词根、词缀而不是单词本身进行记忆。通过英语本身的构成，英语单词的构词是有规律可循的。英语的基本组成单位是句子，按照结构层次划分为：词素、词、词组、分句、句子。按照这个结构来说单词是由词素构成的，而词素是由词根和词缀两部分组成的。学生掌握基本的词缀和词根，就相当于掌握住了英语单词的构成方法，有助于提高对单词的感知能力，进而提高记忆效果。将思维导图运用到初中英语词汇教学中，能够让学生了解词汇的构成，熟练使用词根、词缀记忆词汇，从而极大地降低学习难度，提升英语课堂教学效率。在初中英语词汇教学过程中，教师应该积极结合学生的学习水平，引导其利用词缀、词根分析单词的构词规律(刘红宾2017)。例如，在实际词汇教学中，老师要把关于词根、词缀的相关知识详尽地对学生进行讲解，如词缀分为前缀与后缀，每个词缀都代表相应的意思，只要在掌握了词根的基础上就能由添加的词缀来掌握住单词的意思了。如英语中-or是“人”的意思，一般作为后缀放在动词后面构成名词。在教学时，英语老师可列举如visit-visitor，invent-inventor，act-actor等单词，来启发引导学生掌握该词缀的意思与用法，并在脑海中形成-or是表示“人”的后缀的思维导图，通过运用该思维导图能够联想到其他以-or结尾的单词，如educate-educator，collect-collector，direct-director等有关该词缀的其他词汇，不断扩大学生的词汇量。又例如，前缀-un表示“不”的意思，通过举例happy-unhap⁃py，like-unlike，usual-unusual等单词的对比形式，使学生了解-un这个前缀表示否定的意思与使用方法，同样在脑海中形成有关该前缀的思维导图，并通过该图联想到friendly-unfriendly，cover-uncover等。由上综述所见，英语词汇的学习并不是总是枯燥与无味的，通过词根词缀的学习并充分利用联想与思考，在心中形成一个层次鲜明的知识网络并把相关单词按照他们之间的关联填到相应的知识网格中，形成自己的知识网络体系并不断地扩大自己的词汇量。4.2利用词汇之间的关系。在词汇的知识海洋中，单词种类纷繁复杂而又相互之间有着微妙的关系，如果孤立的记忆每一个单词而不考虑他们之前某种关系，不仅会消耗大量的时间还会产生枯燥烦闷之情，取不到良好的记忆效果。但是如果能够根据词汇之间的关系，运用思维导图建立起相应的关系网络就如一叶而知秋，词汇之间的关系大致可分为三类：同义关系、近义关系以及反义关系。如同义关系，fall与autumn、underground与subway、lift与el⁃evator、shop与store等。当进行新单词学习时，根据意思在头脑中按照思维导图找到相应的同义词同样也能增加我们的单词量。如近义关系，前文中我们讲到了词根词缀列举了词缀-un，那么我们可以在脑海中构建出-un的思维导图，还有哪些词缀也是表示否定的意思，可以分别运用到哪些词根上构成新的单词。围绕词缀-un，我们可以得到同义的词缀-im，-in，-dis等，进行细分我们又可以得到以词缀-im开头的单词有impolite，impossible，impatient等，以-in开头的词汇有incorrect，inactive，inhuman等，以词缀-dis开头的单词有dislike，dishonest，disclose等。再如词汇之间的反义关系，big-small，tall-short，wet-dry，hot-cold等。词汇的学习要有方法，能够举一反三通过一个单词的学习能够记住一系列的单词，这才是我们学习单词的目的而不仅仅靠的是死记硬背与孤立的记忆单词。千言万语不如一幅画，通过一幅色彩鲜明与安然有序的内容，使学习者做到心中有数能够围绕一点而展开全篇，由点到线再到面，词汇网络建立的越是有序与规整，单词的记忆越会轻松与有趣。4.3利用单词的分类。分类这种方法在日常生活中十分常见，同样也可以运用到单词的记忆中去。分类，顾名思义是指按照种类、等级或性质归类。分类记忆单词可以将所学到的单词，按词义不同进行分类构成一个完整的单词框架，这样当我们遇到其中的一个单词时，便可以通过我们所构成的组织框架来联想到一串其他单词。教学步骤如下:首先教师给出一个中心词汇如clothes。接下要求学生围绕中心词来想出其他单词，考虑衣服包含什么所对应的单词，绘制思维导图最后进行归纳整理形成一个围绕中心词clothes而展开的单词网。如上半身的衣服包括：hat，tie，scarf，gloves，jacket，shirt，T-shirt，sweater，coat等，下半身的衣服包括：shirt，jeans，pants，shorts，socks等。只要该思维导图在脑海中储存下来之后，当我们再次谈到有关衣服的单词时，便能轻易地提取出该类的单词了。再如当中心词为schoolthings时，我们也要在头脑中形成以学习用品为中心词的思维导图，以schoolthings为该思维导图的中心，然后向四处发散绘制出该分类下的单词，分类可以如下：笔、书、本子等。笔又可以分为pen，pencil，brush，crayon等，书又可以分为story-book，Eng⁃lishbook，mathbook，Chinesebook等，本子又可以分为note⁃book，blankpaper等。按照这种方式，层层递进由一个单词向外发散，按照分类的方式不断地对中心单词进行补充，中心词相当于树干而我们采取分类的方式就犹如一条条树干，围绕着我们的中心词也就是树干不断地生枝发芽，最终长成一棵参天大树，那么我们记住的就不仅仅只有中心词着一个单词，同样对围绕中心词相关的大量的词汇进行记忆。

5思维导图在初中英语词汇教学中应注意的问题

5.1因材施教，循序渐进。由上所述，在词汇的教学中采取思维导图的方法能够有效地提高学生的单词记忆效率并不断地扩充学生的单词量。但是我们需要注意的是每个学生的学习情况，学习基础，理解能力是不尽相同的，因此这就要求我们在采用思维导图进行词汇学习时，要根据学生的实际情况来开展，有的学生善于比较词汇之间的关系，那么我们可以利用单词之间的关系帮助建立思维导图，而有的学生抽象思维能力很强善于对事物进行分类，那么我们可以采取分类的方式帮助学生构建思维导图。无论采取怎样的方式来帮助学生进行词汇的思维导图的建立，我们都要循序渐进，按照学生能够掌握的速度进行教授。5.2及时反馈，有效监控。在学生掌握了思维导图来进行词汇的记忆之后，要对学生的学习效果及时反馈便于了解学生的学习情况，及时进行查漏补缺加深对该方法和所记忆单词的影响。如当我们给出一个中心词之后，留给学生相应的时间进行思维导图的构建，然后采取多种方法对学生的结果进行了解，如同桌互评，小组分类，个人回答等方式，使老师充分了解学生的学习情况也使学生自身对于该学习有个充分的认识，便于师生之间关于该方法的运用进行交流，不断帮助学生在词汇的学习与记忆上取得进步。

6结论

词汇的学习在初中英语教学中占有举头轻重的地位，有效词汇记忆方法是帮助学生成功掌握英语的重要法宝，而思维导图这一方法使轻松记忆单词成为可能。在词汇的学习中，头脑中构建出简洁明了的单词框架，围绕中心词开展一系列的词汇索引使个个单词之间紧密联系，从而达到举一反三的效果，提高学生记忆单词的效率，拓展学生的逻辑思维能力，增强学生学习英语的自信心，大大提高英语学习兴趣，为以后的英语学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]谢文娟.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究:新教师教学,2016(27).

[2]刘红宾.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].英语教师,2017(7):29-32.

[3]钱海蓉.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].西部素质教育,2016(23):159-159.

[4]陈宏.思维导图在初中英语词汇课堂教学中的实践运用[J].疯狂英语:教学版,2016(10):56-57.

作者:王吉祥 单位:河南大学