输入理论下高中英语词汇情境教学

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摘要：输入理论强调：学习者只有接触并输入能够被理解的语言，且使接触和输入的语言数量与质量略高于现有语言技能程度，才能保证习得的效果。根据这一理论，高中英语词汇教学应当强调学生对词汇的输入效果。为此，高中英语教师要为学生提供必要的学习情境，保证学生顺畅地进行词汇输入。

关键词：高中英语;词汇教学;输入理论;情境法

输入理论也被称之为输入假说理论，是克拉申语言习得系统里面的中心部分，克拉申曾经在一部专著中论述了这一理论：学习者只有接触并输入能够被理解的语言，且使接触和输入的语言数量与质量略高于现有语言技能程度，才能保证习得的效果。对于高中英语词汇教学来说，输入理论具有比较突出的指导价值，在输入理论的引导下，教师应大胆舍弃传统词汇教学过程中孤立讲解词汇的做法，而要让学生在情境中进行更多地输入，以提升对词汇的记忆与巩固效果，最终实现灵活运用。

一、词汇教学同语境输入的关联

在高中英语教学过程中，词汇教学是其中的一项关键部分，涉及拼写、语音、词义、应用等内容，鉴于教学目标中对高中生词汇量的要求，词汇教学一定要因时而变，关注学生词汇量的积累和阅读能力的提升，不要仅仅局限于字面意义的简单翻译。作为输入理论的重要内容——语境输入，可以让词汇知识更加全面而真实地呈现在学生面前，帮助学生掌握词汇的重点及难点，促进学生理解力与记忆力的增强。

二、输入理论指导下的词汇情境教学原则

1.能够被理解。按照克拉申的输入理论：词汇的输入应当大于词汇的输出，即大于目前的应用水平，在操作时教师要注意“大于”的度，不能远远超出学生可理解的范围，那样就无益于学生词汇语言能力的提升了。2.输入对应输出。学习者输入的词汇内容一定要和语言的输出目标相关联，从而让输入过程更富有趣味性，以满足学生主动建构知识的要求，保证学生在良好的情境中学习。3.克服语法形式依赖。按照克拉申的观点：语言的合理输出需要得到数量更多且能够被理解的输入语言的帮助。这一观点更强调实践的作用，因此，教师应当避免过度依赖语法教学形式。

三、输入理论指导下的词汇情境教学操作方法

1.文化背景融入。按照输入理论，输入语言是输出语言的前提条件，可见输入内容的重要性。为此，教师应当指导学生借助易于被掌握的文化背景知识来理解需要输入的词汇内容。教学中，教师可以向学生讲解与词汇相关的历史与文化等知识，让词汇新知得到内化。例如，当接触高中英语教材中Schoollife部分的词汇时，学生应当学习graduate，available，literature等陌生词汇，为了便于学生理解和记忆，教师可以与学生一起从更宽广的视角来探索词汇内涵，使学生感受到词汇的特殊性。如果将graduate视为名词，可以翻译成“大学毕业生”，侧重指拥有学士学位者，但在情境应用中，学生经常会发现“agraduatestudent”的用法，这就是一个典型的名词做定语的用法，词组可以被翻译成“研究生”，如果不采取跨文化的视角来审视该词汇，在理解词汇的过程中必然会出现障碍。总的说来，在教学过程中，教师利用词汇输入文化背景知识，可以让学生更好地理解词汇，使学生有意识地把陌生词汇纳入既有的知识框架中，实现对词汇意义的认知转化为对词汇的理解与应用。2.生活情境创设。对生活情境的创设可以让词汇学习更具有关联性。事实证明，词汇教学过程同语境感受过程密不可分，也就是说，当语境不同时，词汇可能表现出完全不同甚至截然相反的意思，从这个角度上说，教师要避免孤立地讲解词汇的读音与意义，而要用创设生活情境教学法取代让学生机械记忆的做法，保证学生在“润物细无声”的氛围中习得语言。例如，当讲解Livingwithtechnology这部分知识时，为了使学生更深刻地理解contributeto，record，development，improve等词汇，教师可以借助多媒体播放有关计算机演变及革新的视频。学生在观看的过程中可以获取许多与本次教学内容相关的词汇，基于生活仿真的视角领悟词汇的具体应用方法。教师可以利用问题驱动法，使兴趣激发与深入学习成为可能。“词典中将record这个单词解释为‘记载，记录；比赛的最高纪录’等，那么，我们在视频中听到的这个单词，它表达的是什么意思呢？对于这个单词，你是否可以列举出生活中的其他例子呢？”这些问题能让学生主动回顾教材与词典中的释义，并做出合理回答。最后，教师还可以让学生完成造句任务，使学生的词汇应用能力得到进一步发展。整个生活情境的创设过程，重点在于对词汇语境的体悟，再从体悟感受出发，灵活应用词汇。33.故事编创指导故事的指导编创是指以输入理论为指导，安排学生以任务词汇为中心，组织故事语言，让词汇教学进入实践指导阶段。按照输入理论的观点：语言最终走向实践的过程非常重要，也就是在语用时，语法只是一种外在形式而非核心功能，词汇才是问题的关键。为此，在教学的后期，教师可以组织学生开展故事编创活动，使词汇在情境实践中体现出更大的实用性，进一步提升学生应用词汇的水平。例如，当接触Growingpains部分知识时，为了使学生熟练应用period，relationship，freedom，argument等词汇，教师可以让故事编创成为课堂的主要活动。为了提高编创效率，小组合作形式值得采纳，教师应要求学生在小组范围内，利用一定的时间完成故事的编创，并将新学词汇融入故事中，以提升词汇的应用水平。在此过程中，故事的主题是什么、情节如何开展等则完全由学生自主决定。为了使本小组取得好的成绩，学生都会积极参与，认真完成自己的任务。学生会针对故事的内容，选用合适的词汇和正确的句型，让故事变得更加完善。当各小组完成故事编创任务以后，教师再进行评价，从多个故事中选出新词汇含量最多、使用正确率最高的范本进行重点讲解。在整个过程中，师生共同关注词汇在情境中的实践导向功能以及灵活创新应用，课堂教学效果得到了优化，这也充分证明了输入理论应用的可行性。

四、结语

教学实践证明，输入理论的应用可以有效激发学生词汇学习的积极性，使学生在情境中感受词汇应用的真实方式。为此，英语教师要利用文化背景融入、生活情境创设以及故事编创等手段，给学生提供符合语言输入的方法，保证学生习得语言处于输入大于输出的自然状态。

作者:李琪 单位:江苏省扬州新东方中学