浅谈核心素养下高中英语词汇教学

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摘要：英语学科核心素养对词汇教学起指导作用，教师要创设生活情境，关注对学生人文素养和逻辑能力的培养。词汇教学基于核心素养理论，注重在实践中提高学生的语言能力和学习能力，提倡小组合作探究，利用微课和思维导图来培养学生的文化修养和思维品质，以营造高效的英语词汇教学课堂。

关键词：高中英语词汇教学核心素养

词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，只有打好词汇基础，学生才能在实际生活中进行语言输出，在英语测试中体现出语言水平。传统的词汇教学方法比较单一，局限于音、形、意的机械结合，学生对于词块的掌握比较薄弱。Krashen在语言输入假说中指出，语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解输入。目前，高中英语词汇教学缺乏对学生的可理解输入，导致词汇记忆和理解效果不尽人意。为了提高词汇教学的效果，核心素养理念正在高中英语课堂中广泛实践。程晓堂教授提出：“英语学科核心素养具体分为语言能力、学习能力、文化品格和思维品质四方面。”《普通高中英语课程标准（2017年版）》也倡导通过核心素养发展英语学习活动观，推崇词汇教学的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。因此，在新高考、新课改的大背景下，探讨基于核心素养的高中英语词汇教学策略有重要意义。

一、注重语境教学，提升语言能力

传统词汇教学主要以教师的讲授为主，倾向于孤立且脱离语境的教学，学生在课堂中忙于记笔记，忽略了词汇在真实语境中的含义。因此，词汇教学不能只局限于传统的中英互译、背单词、拼写、背中文含义，而要利用英文例句和英英释义来加强学生对词汇的理解。尤其在近义词和同义词的教学中，教师通过对词汇在不同语境中的对比分析，让学生理解词汇之间在含义和用法上的区别。例如，在讲解“position”时，如果学生只记忆中文释义“位置、处境”，那么，学生的语言能力很难得到提升。教师可以利用英英释义“theplacewheresomebody/somethingis”，让学生理解中文释义“位置、方位”，并引导学生说出这条释义所体现的定语从句中的关系副词where，进而有理有据地复习定语从句的重难点。在学生理解了英英释义后，教师可以呈现一些例句，给出该单词使用的语境，如“Ourhotelwasinasuperbcentralposi‐tionnearSt.Mark’sSquare.”此时，学生可以总结出与“position”相搭配的介词“in”等考点。在掌握英英释义及常见的语境后，教师可以总结相关的词块和话题，让学生进行口语输出，利用对话、表演等形式让学生在语境中运用所学知识，提升语言能力。

二、小组合作策略，促进学习能力

班级授课制是高中英语教学的常态模式，在教学中倡导合作学习，提升学生个体和群体的学习能力。小组内的组员通过合作分工完成教师布置的词汇学习任务，学生可以采用讨论式合作学习方式，也可采用问题式合作学习方式。在分组时，教师应采取“组间同质，组内异质”的原则，兼顾组内学生的性格和行为特点，综合考虑个体与群体的协调力、领导力、执行力、语言能力、信息搜集和处理能力等，让小组之间形成良性的竞争与合作关系。例如，在讲解“外貌特征类词块”时，教师可以提前布置学习任务，如给出wear,appearance,apply,average,clothing,dark,dress,figure,expression,fit等，让小组成员扩展相应的话题词汇，形成词汇列表或思维导图。小组成员共同讨论、研究高考高频词汇的释义和用法，匹配例句、引入语境等问题。教师应鼓励小组之间在课下进行研讨，相互借鉴优秀成果。教师可以指导小组进行汇教法探究JIAOFATANJIU报展示，就同一话题词汇的讲解进行同课异构，充分调动组内成员和组间学生的学习能力，让词汇教学真正地从学生中来，到学生中去。这种词汇教学的合作学习，教师要转换角色，在合作原则下密切关注师生间及生生间的关系，注重对学生社会意识和学习能力的培养。

三、融入人文教育，锤炼文化品格

文化品格是英语学科核心素养的重要部分，要求学生加强对中外文化的理解与思考，也要求教师在词汇教学中渗透跨文化的思想和内容。传统的词汇课堂局限于单一的识记与讲授，没有将词汇教学与文化传承相结合。高中生适当地接触和学习英语习语、西方的神话和典故、生活礼仪等，都能提升文化品格。学生在学习文化的过程中学习词汇，能够进一步拓展视野，了解各国的风土人情，认清中西方文化的差异，提升自己的综合素养。例如，在讲解Achilles’Heel时，很多学生只标注“阿喀琉斯之踵”的中文释义，很少有学生能从文化层面深入挖掘其中的背景知识。此时，教师可以采用微课的形式来讲解希腊神话，普及文化知识，让学生在短时间内快速了解语言背景。同时，教师可以讲解其他源于希腊神话的词块与词根，如echo,museum,psyche等，让词汇教学既丰富有趣，又富有书卷气。从高考阅读理解的语篇来看，其中体现了很多有关文化背景的词根与词汇；从高考阅读理解的猜词题来看，从不同程度考查了学生对于文化知识的积累，因此，在词汇教学中，教师要注重对学生文化素质的教育，锤炼学生的文化品格。

四、梳理词汇逻辑，培养思维品质

语言是具有逻辑性的，英语语言教学能潜移默化地培养学生的思维品质。词汇中的信息链会形成语言内部的固有关系，因此，在词汇教学中，教师要指导学生对词汇进行逻辑性的梳理，通过对词汇的学习和总结，锻炼思维能力。学生的思维活跃程度会提升他们学习的创新性与灵活性。在词汇教学中引入思维导图，就是对学生思维品质培养的有益尝试。小组合作学习能让每一名学生都参与“头脑风暴”活动，积极分享自己的想法，通过组内合作完成对某个阶段若干词汇的梳理和总结。例如，在结束一个模块的课程讲解后，在学生掌握了该模块的核心知识点后，教师可以引导学生总结该模块的词汇体系，既达到复习巩固的目的，又锻炼学生独立思考的思维品质。当学生学习完必修五AJobWorthDoing模块后，教师可以讲解一些与职业、应聘等有关的话题词汇，巩固并拓展学生的词汇量。同时，教师可以引导学生以小组讨论的形式完成以“apply”为核心的思维导图，从应聘工作的话题展开，拓展到描述应聘者优点的相关词块，进而从词汇教学迁移到对学生写作能力的培养，从语言输入到语言输出，再到词汇的活学活用，以此培养学生的思维品质，引导学生建立起知识框架，总结词汇，回顾重点和难点。

五、结语

核心素养概念将长期指导高中英语教学。适宜的词汇教学策略，对于学生的语言能力、学习能力、文化品格、思维品质的提升都有积极的促进作用。词汇教学影响着高中英语教学的各个方面，对学生核心素养的培养，不仅指导着学生的测试评价，还激发着学生的学习潜能。语言能力归根到底是学生综合素质的体现，积极的词汇教学策略为语言文化的学习奠定了基础。词汇教学还应关注集体主义教育，抓住学生的优势，培养学生对英语文化的情感认知，构建有价值、有意义的核心素养词汇课堂。

参考文献：

[1]Krashen,S.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M].NewYork:PergamonPress,1988.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[3]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程•教材•教法,2016,36(5).

[4]邢德清.基于新课标英语核心素养的理解与培养策略[J].中小学教师培训,2018(5).

作者:滕霏 单位:辽宁省大连育明高级中学