小学英语词汇教学设计与实践

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摘要:词汇学习是语言学习的重要任务，基于情境的词汇教学设计要考虑教学目标、学习者、学习任务和评价。在教学实践中，教师要融合语境教学法、角色扮演法与词汇网络法，开展有效教学。语境教学法有助于提升学生识记和理解词汇的能力，角色扮演法可以增强学生词汇运用能力，词汇网络法则有利于学生构建词汇概念地图。教师可以利用实物模型或采用多媒体手段创设情境，但要充分考虑学习者的特性与共性。

关键词:情境教学;词汇教学;小学英语

语言建构与应用离不开语法和词汇，不遵循语法规则，便不能有效地表情达意；没有相应的词汇，即便掌握了语法规则，也很难有最基本的表达。［1］词汇是人类思维表达和语言建构的基本单位。在英语学习中，词汇学习非常重要，贯穿学习的全过程。近几年来，国内研究者针对英语词汇教学展开了多种角度的研究，［2］可是，研究范围主要集中在高中和大学英语词汇教学上，很少涉及小学阶段的词汇教学。鉴于此，本文拟结合具体课例谈一谈小学英语词汇教学的教学设计、实践与反思，期待对一线教学有所启发。

一、基于情境词汇学习的教学设计

基于情境的词汇教学首先要设定适当的教学目标，而目标的确立离不开对学习者的分析；然后要结合学情，安排适宜于小学生的、形式多样的教学活动，开展形成性评价。（一）教学目标设计分析。教学目标的确立要遵循学生学习过程和学习内容本身的逻辑。［3］就《英语》（牛津上海版）三年级上学期模块四单元一而言，这一单元属于Thenaturalworld模块，在上一单元Inthepark中，学生已经掌握了颜色的英语表达，通过insect单元的学习，学习者将达到以下单元学习目标：首先，掌握ladybird、bee、butterfly、ant的读音、拼写和含义；其次，可以用英语并且借助表示颜色的形容词对昆虫进行描述；最后，可以用Whatisit和Whatcolorisit的句型和同学进行对话，以达到对知识的深度应用。（二）学习者分析。分析学习者特征时，要注意学习者的智力因素和非智力因素。［3］三年级学生的智力发展处于具体运算阶段，这个阶段的显著特征是“直接依靠用手操作物体，或是在头脑内部操作他头脑中代表事物或关系的那些符号”。［4］换言之，三年级学生形象思维发达，逻辑理性思维欠缺。非智力因素则主要指学习者的情感、意志、动机和爱好等。三年级的学生情感丰富、爱表现、注意力不容易集中，内在学习动机不充足，以外在动机为主。（三）活动设计分析。对学习者的分析，有利于设计进一步的学习活动。涉及词汇学习部分，以学习者自主学习为主。对于句型学习方面，以小组合作学习为主，这有利于培养学习者的合作能力和口头表达能力。对于知识的应用部分，如造句子，以教师差异性的辅导为主。（四）评价设计分析。以往的评价多是一种基于学业的终结性评价，这不利于考察学习者的人格特质和个性特征。［5］在本单元的教学中，采用形成性评价，形成性评价是在学业过程中的评价。教师在引导学习者达成学习目标的过程中，积极观察每个学生在课堂上的参与度和合作学习时的积极性，不以最终的小测试为唯一的评判标准。

二、基于情境的词汇教学方法与教学实践

基于情境的词汇教学设计注重动静结合，主张采用视听结合、角色扮演和故事编写的方式开展教学，帮助小学生完成英语学习任务，提升学习兴趣，发展相应的能力。（一）视听结合：理解词汇的读音、形式和意义。词汇需要在具体语境中使用，单个词汇的意义有限，抽象的词汇识记常常事倍功半。因此，教师需要积极创设词汇使用情境，引导学生在具体语境中快速而且有效地学习词汇。为了实现这样的目标，教师可以通过造句、提问的方式来创设语境。在教授Thenaturalworld时，笔者首先利用本单元主题词汇造句，不做提示，让学生猜测关键词汇的含义。接着，利用昆虫、树和花园的图片导入本节课词汇教学模块，引导学生进入“自然世界”。通过图片呈现的方式学习词汇，可以有效提升学习者记忆与输出词汇的能力。［6］学生可以将词汇与实物紧密联系，领会相关英语词汇如Insect、tree、garden的读音、形式和意义。展示完图片，笔者随即抛出一个问题：Whatdoyouknowaboutinsectsinthenaturalworld？这样，就迅速引出下一个情境：自然世界里的昆虫世界。学生明白了教师的问题含义之后，立即展开讨论，进入词汇表达阶段，纷纷说出ladybird、bee、butterfly和ant等词语。为了增强直观性和关联性，教师配合呈现相对应的图片。使用多媒体呈现图片，实际上就是创设词汇学习情境，确保学生对昆虫的名称有初步的感知和体验。紧接着，笔者又播放了关于自然世界里昆虫单词的读音，这是英语词汇学习的基础。［7］在这个过程中，提醒学生单词发音需要注意的事项。与此同时，让学生领会词汇含义，描述昆虫的形状、颜色和其他特性。在这个环节中，笔者设计了两个问题：①Whatisit?②Whatcolorisit?经过独立思考和小组讨论，学生很快就给出了答案，完成了对目标词汇读音、形式和意义的掌握。此时，再回看先前由教师造出来的句子，学生就可以对自己猜测结果作出判断，检验自己的判断能力，进一步了解相关词汇的含义。（二）角色扮演：内化词汇的用法和功能。小学生形象思维发达，理性思维和逻辑思维能力不强，如果教师只通过言语讲授来讲解词汇，就会枯燥乏味，学生的有意注意时间就会缩短，失去英语学习的积极主动性。采用角色扮演法可以避免出现这样的问题，因为小学生一般活泼好动，普遍具有强烈的好奇心，又乐于表现自己，指导他们通过角色扮演的方式开展词汇学习，既能尊重他们的天性和表现欲，激发他们的学习积极性，从而保持长时间的有意注意，又可以借此增进对相关词汇的理解和应用，提升英语表达能力。［8］词汇体现的是一种文化，［9］为了让学生更真切体会词汇中隐藏的文化，可以采用角色扮演法开展词汇教学。角色扮演指的是让学生扮演学习材料中出现的人物，站在对方的立场上，设身处地地体验另一种生活方式和行为模式。［10］词汇学习不在于词汇的简单积累，而在于具体语境中的应用。第一阶段的图片展示涉及词汇学习的认知层面，没有上升到运用层面。能够正确使用词汇，才意味着英语词汇学习过程的完结。［11］为了进一步增强学生内化词汇的能力，还需要创设合适的语境。笔者在教学中，首先创设场景，告诉学生：TheinsectsinLily’sgar-den。然后，请每个学生在Lily的花园里扮演一种昆虫，即课文中出现的瓢虫、蝴蝶、蚂蚁和蜜蜂。每个学生要向其他学生介绍自己，如外貌、体型。为了让学生的描述更加具体，在这个过程中，教师组织学生发现课文里描述昆虫的形容词词汇，如red、black、nice、small、yellow、purple、white等。在这个过程中，帮助学习有困难的学生组织句子。通过角色扮演，了解不同昆虫的颜色和大小，理解相关词汇的用法。（三）编写故事：构建词汇学习的音形义。网络通过图片展示、音频播放和角色扮演，学生对自然世界中的昆虫特征以及相关表述有了初步认知。如果要进一步增进理解和记忆，就需要建构整体的知识体系。首先是构建词汇网络，英语单词虽然有很多，但并不是完全无序的。单词与单词本身也有上位概念和下位概念之别，教师可以利用词与词之间的上下位关系来建构词汇学习网络，从而在学生头脑里形成词汇树。笔者以本单元的词汇为例，“自然世界（naturalworld）”“昆虫（insect）”“蝴蝶（butterfly）”“蜜蜂（bee）”“蚂蚁（ant）”和“瓢虫（ladybird）”之间存在上下位关系。“自然世界”是最上位的概念，“昆虫”是自然世界的下位概念，因为它属于自然世界里的生物，而“蝴蝶”“蜜蜂”“蚂蚁”和“瓢虫”则是昆虫的下位概念，四种昆虫本身是平级概念。对这些基本词汇的分析，可以形成一个词汇网络图。网络图的构建有利于培养学习者的整体思维，词汇内在逻辑性的梳理也有利于学习者对词汇的记忆。构建词汇学习网络是第一步。第二步，为了加深学生对知识的理解，需要建构知识网络。教师可以在黑板上写出相关词汇如ladybird、bee、butterfly和ant以及表示昆虫特性的形容词red、black、nice、small、yellow、purple、white等。让学生根据这些词汇讲述或编写故事。学生讲述过程中，教师要设定具体评价指标，及时加以评价与鼓励。音形义网络建构起来，学生对相关词汇的理解就会更加深入。零散的词汇链接成了词汇网络，有利于培养学习者在英语词汇学习方面的元认知能力。

三、基于情境的词汇教学反思

在开展基于情境的词汇教学时，也有一些需要特别加以注意的地方。最值得警惕的是，多媒体利用要适当，它只是创设教学情境的工具；情境的创设要尊重学习者的天性和接受程度；为了提升情境的真实程度，还要尽可能地展示实物。（一）利用多媒体创设真实的词汇教学情境。多媒体的应用是情境学习的物质保障。多媒体应用得当，可以为学生创设各种各样的情境，使课堂教学变得更加生动、形象、直观，从而达到身临其境的效果。利用多媒体展开教学，重在增强教学的交互性，实现人对信息的自由选择与控制。这不同于传统教学的单向式交流。学生可以在轻松愉快的虚拟环境中进入积极的学习状态，增加学习的积极性，取得理想的学习效果。在具体教学过程中，教师可以利用多媒体选择理解课文需要的背景信息。笔者以三年级上学期M4U1Insects为例，可以出示花园图片、四种昆虫的图片和相关音频，为学生创设有利于学习的丰富情境。多媒体的超链接性使知识体系更加完整，可以实现文字和图片的关联。展示图片之后，还可以介绍相应昆虫的背景信息。文字、图片和音频相结合，使学习者获得更加全面、立体的信息，增进他们对词汇的理解。当然，不宜过分夸大多媒体的作用。先进的教学技术并不是外语教学改革中的决定因素，［12］教师要正确认识多媒体及其教学价值，提升自身课堂管理能力和利用多媒体能力。在教学的过程中，教师展示相关图片和短视频时不宜过量，否则，学生的注意力必然会集中在图片和视频之上，喧宾夺主。（二）情境的创设要以学习者的天性为出发点。角色扮演也是开展情境教学的一种有效策略。小学生具备形象思维能力，教师将枯燥的词汇练习转化为角色扮演，就是为了创设情境，调动并利用他们的形象思维。角色扮演突破了传统教学方法的局限，为学生提供了新刺激，为学习者在情境中学习英语提供了很大支持。在进行昆虫词汇学习的过程中，让学生挑选自己喜欢的角色进行扮演，可以发挥他们的主观能动性。在角色扮演中，学习者不仅可以深入了解每种昆虫的名称、特点及其在自然界中的角色，而且可以通过互动发展学生个体的社会情感。需要注意的是，情境的创设不能生搬硬套，要根据学生的认知特点和认知规律进行及时调整。另外，教师在教学过程中还要结合不同学习者的学习风格作出及时调整，指导学生个性化学习，加强对词汇的记忆和理解。例如，有些学生喜欢通过默写记忆单词，有的喜欢通过听觉来记忆单词。对于喜欢默写的学生，可以组织相应的英语词汇填空比赛，对于听觉型的学生，可以通过播放音频的形式来辅助记忆。（三）充分利用实物模型，开展词汇教学。小学英语词汇教学应该尽可能的直观、有趣，最直观的展示就是实物展示，这样有利于小学生记忆、理解英语词汇。［13］除了利用实物，还可以利用教师的肢体语言等辅助手段来展示词汇。［14］实物展示或肢体动作有助于学生建立英语词汇与词汇所代表的概念之间的关系，即形成符号与意义之间的有机联系。为了培养学生的联想能力，教师不能只展示蜜蜂的图片，最好能够展示蜜蜂标本，将实物与英文单词bee联系起来。这样，学生再碰到这个单词时，脑海里会自动联想到真实的蜜蜂形象。一旦能够将英语词汇与相应的实物联系起来，学生学习的主动性和参与性就会大大提升。有了实物展示，学习情境创设就可以避免生搬硬套。利用实物或模型展开词汇教授，其实质就是尊重学情，以学生为中心，遵循儿童的心理发展特点和认知规律，引导学生主动学习。

四、结论

小学英语词汇教学应该遵循学生身心发展规律，尊重学情，基于情境而设计教学。词汇是语言的重要组成部分，词汇量越丰富，言语表达水平就越高。掌握词汇，充分发挥词汇的作用，是语言学习的重要任务。为了帮助学生有效完成这个重要任务，教师需要掌握基于情境的词汇教学方法，将词汇学习放置在具体情境之中，因为言语的“发源地”来自情境，情境是发展语言能力的必要场景。［15］基于情境的英语教学离不开多媒体，利用多媒体开展教学有助于创设学习情境。为了提升情境的真实性，增强教学效果，还要适时出示具体可感的实物。利用多媒体和实物展示创设情境，有利于学生理解词汇，激发学生的学习兴趣和积极性。与其他教学方法相比，语境教学法、角色扮演法、词汇网络建构法更有趣、有效，能够帮助学生立体和全面地理解词汇。在实际教学过程中，三种方法可以同时运用，也可以交替使用。同时，不能忽视传统教学法，更不能忽视板书、肢体语言和师生之间的交流。它们都是创设教学情境的要素，影响学生词汇学习的效果。

作者:吴佳露 单位:华东师范大学附属小学