多媒体创设高中英语词汇学习情境分析

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【摘要】分析利用多媒体创设高中英语词汇学习情境需要注意的问题。从激发学习兴趣、强化记忆力和提升词汇运用能力三个方面分析利用多媒体创设高中英语词汇学习情境的意义。结合教学实例，探究利用多媒体创设高中英语词汇学习情境的优势，认为能帮助学生了解词汇的形式、读音和意义，内化词汇的用法和功能，灵活运用词汇等。

【关键词】多媒体；高中英语；词汇学习；情境

随着教育制度的不断改革和完善，以及科学技术和信息技术的创新，我国教育领域对多媒体技术进行了大范围的推广和应用。目前，多媒体技术已经成为许多学校普遍使用的教学工具。从英语教师实践成果的角度分析，利用多媒体技术创设高中英语词汇学习情境，对学生的记忆能力、思维能力等会产生重要的影响。《〈普通高中英语课程标准（实验）〉解读》指出，高中英语词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性及语篇的支持、文化的影响。这些都要求教师必须寻找一种新的词汇教学策略。因此，高中英语教师在实际教学过程中应合理应用多媒体技术，以便达到更好的教学效果。

一、利用多媒体创设高中英语词汇学习情境需要注意的问题

首先，在带领学生学习一些入门词汇时，教师要结合学生实际的学习情况设定词汇情境的教学内容，同时以英语文章的中心思想为核心，创设多样化的学习情境，使之既能丰富情节色彩，又能赋予英语词汇新的生命力，从而让学生处在一个轻松、生动的学习环境中，进一步加深对所学词汇的印象。这样不仅能够提升学生对英语词汇学习的兴趣，还能够适当调整学生的学习状态（罗永华2015）。其次，教师采用多媒体协助创设不同的学习情境时，要做到具体问题具体分析，根据不同层次的学生设置与之相应的情境。如对于学习能力较强的学生，可以创设词汇拓展情境，让他们在巩固、记忆目标词汇的同时发散思维，扩大词汇量；针对学习能力较差的学生，可以创设比较简单的学习情境，帮助他们记忆和理解目标词汇。

二、利用多媒体创设高中英语词汇学习情境的意义

（一）激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。传统的“灌输式”的词汇教学模式已经无法满足学生的学习需求。新颖的教学模式能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。利用多媒体创设英语词汇学习情境，不仅能够使学生提高词汇记忆效率，还能帮助学生学以致用（游海燕2017）。教师可以根据学生的学习情况，合理设计教学内容，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使他们积极自主地参与英语词汇学习，同时培养思维能力、想象力及独立思考能力（邴永学2018），从而加深对目标词汇的印象。（二）强化学生的记忆力，提高学生的学习技巧。高中英语词汇知识涉及的内容比较多，如果教师采用传统、单一的教学方法，只会增加学生的学习压力，影响整体教学效率。因此，教师要综合分析学生的学习情况，利用图片、动画等方式创设合适的学习情境，将图片、动画与要讲的词汇结合起来，加深学生对所学词汇的印象，强化学生的记忆力。同时，教师要对学生进行学习技巧点拨，遵循“以学生为主体”的教育原则，在不同的情境中讲解不同的词汇，让他们深刻理解不同词汇的含义，满足他们的学习需求（于玮玮2018）。（三）提升学生的词汇运用能力。学生面对大量陌生的英语词汇，会产生惧怕感。而利用多媒体创设英语词汇学习情境，能够让学生在一定情境下主动思考与学习，轻松掌握目标词汇。另外，在这种情境中，师生、生生之间生能够积极主动地沟通与交流。这样，教师可以清楚地了解学生的学习情况，从而对已经制订的教学方案与内容作适当调整，满足学生的学习需求。同时，学生通过亲身感触与参与，有助于提高词汇运用能力。

三、利用多媒体创设高中英语词汇学习情境的优势

（一）帮助学生了解词汇的形式、读音和意义。在北师大版高中《英语》必修一Unit1LifestylesLesson1APerfectDay?一课的词汇教学中，教师可以利用一些视频来引出教学主题———完美的一天。然后通过视频让学生了解目标词汇的形式、读音和意义。在词汇教学过程中，教师可以呈现“Whatmattersishisattitudetowardslife.”“Helivesapeacefullife.”等句子，从而自然地引出具体的单词、语法等，并结合日常生活，引导学生把所学与已掌握的英语词汇应用到日常对话中。教师根据学生的回答对应播放相关节目的视频，其中包含领会型词汇和表达型词汇。同时，教师可以设计相应的词汇练习题，或者让学生以“APerfectDay”为话题进行讨论。这样学生就能快速体会到所学词汇的含义，加深记忆。除了让学生掌握目标词汇之外，教师还应利用创设的情境让学生领悟一般现在时和现在进行时的用法，进而逐步掌握本课的重难点知识（许锦月2018）。（二）帮助学生内化词汇的用法和功能。利用多媒体创设英语词汇学习情境，能促进学生对词汇的深刻理解，同时内化词汇的功能和用法。在教授北师大版高中《英语》必修二Unit4CyberspaceLesson1Tomorrow’sWorld一课时，主要的教学任务是锻炼学生自主阅读的意识与能力。教师可以让学生多跟读几遍音频。第一次跟读时，让学生闭上眼睛深入体会；后面几次跟读时，让学生通过文字材料的辅助判断词汇的用法。同时，教师要积极指导理解能力较差的学生。教师还可以让学生分组练习，复述相应的情节，一方面让词汇学习情境化，加深学生的印象，如将will和begoingto的用法带入其中，使其在学习重点词汇的同时掌握相应的语法；另一方面帮助学生掌握阅读技巧，更直观地理解短文描述的内容，提高其阅读理解能力。（三）帮助学生灵活运用词汇。教师带领学生复习北师大版高中《英语》必修一Unit1Lifestyles的内容时，可以为学生播放一些欧美电影片段，让学生结合中文字幕看、听，从而锻炼其思考能力和听力；然后再次播放相同的电影片段（无声音），让学生在参考台词材料的基础上，为电影片段配音；接着第三次播放相同电影片段（无声音），让学生在不参考台词资料的情况下为电影配音。这样，学生不仅能够习得目标词汇，还能深入理解故事的背景，片段中人物的性格、特点等，从而体会词汇在不同语境中所表达的含义，以便做到灵活运用。

在高中英语词汇学习中合理利用多媒体创设相应的情境，对高中生的学习有着深远的意义。多媒体为学生提供了更多丰富且富有内涵的真实或虚拟情境，降低了学生学习英语的难度，促使学生保持对英语的学习兴趣，提高其自主学习能力和水平，从而推动了其英语综合素质的有效提升。

引用文献

邴永学.2018.情境教学策略在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际，（9）：206-207.

罗永华.2015.利用多媒体创设高中英语词汇学习的情境[J].教学与管理，（16）：62-64.

许锦月.2018.让词汇教学“活”起来———高中英语词汇教学探析[J].名师在线，（31）：69-70.

游海燕.2017.多媒体情景创设在高中英语词汇教学中的探索[J].英语广场，（8）：152-153.

于玮玮.2018.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育观察，（12）：122-123.

作者:王本全 单位:北京市房山区教师进修学校