词汇教学是英语教学成功的关键

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摘要：初中生中有很多都是因为掌握不了词汇而成了英语学困生。要激发这些学生的兴趣，提高他们对英语的学习效果，教师就必须帮助他们掌握词汇。为此，本文主要就如何开展词汇教学进行探讨。

关键词：词汇教学；英语学习；英语教学

作为一名初中英语教师，笔者每次接手初一，都会发现班上有部分学生在经过4年的小学英语学习后失去了学习英语的兴趣，在英语学科上已经成了学困生。究其原因，除了极个别的智力因素，很多学生的最大困难都是词汇学习。他们把英语单词的学习形容为“痛苦”：不会读，记不住，记住了又不会用，导致上课听不懂，作业不会做，考试时只能依靠选择填空蒙几分。教师要采取有效方式进行词汇教学，把学生从机械记忆单词的“苦海”中解救出来，通过听、说、读、写改善词汇的教学、记忆和运用。

一、重视音标教学，为学生打开学习英语的第一道大门

在初一英语教学的起始阶段，教师务必耐心对待音标教学。音标考查在试卷上体现为以下三种形式：单词辨音、写出含有相同字母组合且发音相同的单词、看音标写单词[1]。分析这三种形式，从学生反馈的情况看，第三种音标考查会让他们终生受益。2009～2015年间，区初一统一调研测试以看音标写单词的形式考查了学生掌握单词的情况。虽然分值只有10分，但因为要算分数，所以教师非常重视音标教学，从最基本的音标教学入手，循序渐进。每次课后作业都一定不会少了音标。正是因为半个学期一系列的强化训练，很多生词，学生自己会读了；因为掌握了音标，学生也逐渐掌握了记忆单词的诀窍。

二、重视词汇搭配，为学生打开学习英语的第二道大门

词汇教学不是简单的单词输入[2]。笔者经常发现有教师在教学生单词时只是打开单词表领读几遍，就布置学生抄写、背诵和默写。无需思考的单词重复抄写对学生来说毫无价值。至于背诵任务，有些学生连单词都不会读，怎么完成背诵？课堂默写单词时，有些教师也只是照着单词表让学生机械默写。学生看似掌握了单词，但到了真正的语言环境，就不知道该怎么用了。教师可以通过词汇搭配进行词汇教学，不妨设计如下词汇搭配：each:oneachsideoftheroad/onbothsidesoftheroadevery:oneverysideofthesquare/There'remanytalltreesoneverysideofthesquare.当然，仅靠教师课堂举例示范，学生是无法牢记词汇搭配的。教师可以将其布置成抄写作业，也可以让学生造句。默写是必不可少的。背诵的过程不仅有助于培养学生对相关词汇的语感，而且能通过默写督促学生夯实基础，最大化提高学生作业的有效性。

三、重视studyskills板块的教学，为学生打开学习英语的第三道大门

有效的词汇教学是英语教学成功的关键教师要充分认识教材每一个板块的编写意图，最大化发挥教材的指导作用。牛津译林版教材中的studyskills板块安排了语音教学内容，还有条理地安排了词汇基础知识的教学，如利用词汇树记忆单词，形容词加后缀-ly构成副词，名词加后缀-y/-ly构成形容词，名词构成形容词的后缀-ful/-less，否定前缀un-/in-/im-/ir-构成反义词形容词，后缀-ing/-ness/-ion构成名词等。词根以及前后缀形式的分析学习有助于学生掌握英文单词的构成规律。有学生在学习相关知识后有一种恍然大悟的感觉：这些前后缀很像汉字的偏旁部首啊。教授这部分知识时，笔者建议教师可以适当示范如何归纳总结，将具体的归纳总结放手给学生。

四、通过阅读促进学生掌握词汇，为学生打开学习英语的第四道大门

预习作业不能是简单的抄写和翻译。笔者要用适当的方法给学生的阅读注入活力，通过阅读使学生掌握词汇。教师可以尝试让学生在寻找本课词汇、词组和句型的同时，标出不会读的词汇、难懂的词组、文中的好词好句，鼓励有能力的学生通过预习完成词汇的自学。教师还可以利用学生作业中的阅读文本巩固词汇教学。例如，对学生作业中的阅读文章，教师除了让学生完成阅读任务外，还可以让他们尝试变式训练，进行习题改编。一篇文章可以改编成完形填空、首字母填空、任务型阅读以及阅读表达等。这样的改编不仅能促使学生认真阅读文本，而且能使他们学会正确使用词汇

五、用英语习作促进学生的词汇学习巩固，为学生打开学习英语的第五道大门

现行教材每个单元的Task板块通过设计一系列的教学任务，让学生学会综合运用本单元的语言知识点。但部分教师简化了Task教学程序，直接把Task范文当成了再次的reading学习，不做任何语言输入训练。八年级上第一单元的Task要求学生能熟练运用本单元所学词汇语言介绍自己的好朋友，教师可以先带领学生通过单词分类复习与本单元写作有关的单词，如jobs/looks/personality,再复习相关的短语，如keepasecret/careabout/bewillingtodosth./haveagoodsenseofhumorous…，句型，如…hasshort/long/straighthair/Heistaller/shorter/fatter/slimmerthan…/heishelpful/generous/friendly等。在此基础上，教师再引导学生分析范文的框架结构，思考怎样搭建自己的写作框架，要求学生不要拘泥于范文，充分运用所学的知识，大胆写作。词汇教学不应该变成枯燥的机械记忆，而应该注入活力。只有有效的词汇教学，才能为学生打开学好英语的那扇大门，英语教学才能成功。

参考文献：

[1]陈红红.刍议初中英语词汇教学的技巧和方法[J].课程教育研究,2018(49):101.

[2]龚晓音.论初中英语词汇的有效教学策略探究[J].当代教研论丛,2018(12):102-103.

作者:陈萍 单位:江苏省泰州市沈毅中学