故事介入在英语词汇教学中的运用

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【摘要】在课堂教学实践中，将富有形象性、趣味性和情节性的故事介入词汇教学，既能激发学习兴趣，又可帮助学生积累更多规范化生活语言的素材，使英语的学习与运用更加生活化具体化。

【关键词】故事介入；小学英语;词汇教学

小学英语教学，主要是积累词汇，尝试以故事情节带入的方式进行教学，不仅可以活跃课堂气氛，还能加快学生对词汇的理解和运用能力，可以极大地激发学生学习词汇的兴趣。故事情节带入课堂，学生能积极地参与进来，高效输出已有知识，也滚动式地吸收故事中的单词、句子、语法、日常用语及其他方面的内容，使学生获得英语学习的满足感。

一、巧对各种弊端，有效突出故事教学的针对性

1.教法单调乏味。大多教师已形成了固定且机械的教学模式，如教新单词时往往拿出卡片，采用跟读式单一地操练。为此，这种机械无趣的教学方式无形中削弱了学生对英语的学习积极性。2.词句分离孤立。部分教师重点只停留在关注单词的表象，常常在单词的音、形、义上大做文章，喜欢采用游戏、竞赛的方式学习巩固单词，却始终以词句分离的形式推进，从而导致了“哑巴英语”。3.语境脱离实际。英语学习的最终目的是能够让学生在实际语境中得以运用。故事教学法则赋予了词汇栩栩如生的形象，让学生在充满想象的空间里自然学习词汇，掌握词义。它很好地帮助学生克服遗忘，提高记忆效果。而且它可以满足学生的童心，激发学生的兴趣。此外，故事教学法提供学生多种体验，发展学生多元智能。

二、根据材料来源，切实助推故事教学的精准性

故事教学法是依托精准故事，进行单词、短语和句子的深度学习，在听故事的时自然悟英语，在讲故事时自然说英语，如此激发学生的学习兴趣，调动英语学习兴趣。1.课本素材——信手拈来。对于英语教师来说，其实最方便的途径就是从课本中选取故事材料，进行适当的调整和改编。如在上关于动物的单词时，教师就可以充分利用该单元的StoryTime,稍稍加以改动，把本部分的新授单词编入故事:“小白兔拔萝卜”故事。2.中外故事——穷搜博采。教师平时要注意收集一些经典的中外故事,有针对性地加以选取和改编。如在上“Doyoulikepears?"改编了一个英文版的“小猴子下山”。小猴子来到了一座水果山，看见了黄澄澄的pears，高兴地边摘桃子边说:"Pear,pear,Ilikepears,"随后，它继续往前走，走到桔子树前，看到一个个小红灯笼似的桔子，它马上扔了pear,去摘orange,并说:"Orange,orange.Ilikeorange.Ittastesgood."故事在小兔调皮的一句"Haha!Comeon!"，小猴子什么也没得到后可怜的一句:"Oh，no!"划上句号。这个简单有趣的故事，既把握了重点单词的教学，又突破了"Ittastesgood."和名词复数形式的难点。3.网络资源——东搜西罗。网络是一座资源宝库，网络故事资源更为丰富，有些还配有精美的Flash动画，深受学生喜欢。现在不经网上可以搜索到上课用的英语故事，有些儿童书籍也推出了英语班，这都是教师备课的好素材。通过一个一个小故事，学生学到了新知识，积累了新词汇，还增加了对实际交际场景运用英语的能力。故事中通常又带有一些小哲理或是小礼仪方面的知识，又拓展了学生的知识面。

三、选准引入节点，充分打造故事情节带入的实效

故事教学，要选准引入课时节点，教师在故事教学进行情节带入时,一定要掌握情况，有效选择最佳时间。1.善用故事，链式贯穿整个课堂勾勒故事的大背景,统领整堂课的教学，从热身到单词的呈现、操练和运用都围绕着故事展开。如在PEP4Unit1中教学musicroom,garden,gym,playground,classroom等单词时，就可以用Welcometomyschool作为故事背景，在参观"我的学校’故事情节中，在教师的引领下参观学校，依次引入playground,gym,classroom,musicroom，步步紧扣，达到教学目的，也自然而然地习得了语言。2.妙用故事，精心设计教学环节（1）直观型故事——激发兴趣。通过已学的单词、句型为主要内容，改编故事，为下文做好铺垫;或者是基于新的语言支架,创设情节简单,却又有意趣的场景，激发出学生的求新兴趣，例如在教学getup时，可通过情境模拟"Ticktock,tick-tock,it'stimetog2tobed."学生慢慢闭上眼，仿佛入睡，待铃响起来时说:Getup!It'stimetogetup.创设这样一个真实的语境，使学生的学习变得简单有趣，对于学生思维的开发与锻炼起到了很好推动作用，从而达到了教学目的.（2）巩固型故事——高效操练。故事融入教学中，有利于高效课堂的提升。比如在重点句型Howmuchisit/arethey?巩固方法上，我们就采取把学习用品、玩具等布置成购物情境，故事情节设计真实，人物的互动语言贴近了生活，学生各自扮演的角色，恰恰就是日后英语应用的场景。学以致用才是学习的最终目标，这样的巩固方法同样能达到提升驾驭语言能力的。（3）拓展型故事——提高能力。课堂的拓展环节，其实就是通过创编对话、模拟情境等活动，着力提升学生的综合语言运用能力，教师可趁此组织学生通过故事对学过的知识付诸于综合实践。如在教完PEP3Unit3有关房间单词后，师生可以创编趣味故事:"Acatlikesfishverymuch.Oh,.where'sthefish?Isitinthebathroom?No.Isitinthebedroom?No.Isitinthestudy?No.Ah,look,.it'sinthekitchen."在激励学生故事创编中，他们角色扮演也有很大的发挥和突破空间，真实的场景状态下，沿着主线随机创编情节，也丰富了他们的思维方式。有的学生能发挥超常，加入别出心裁的情节设计，更是让老师和同学拍案叫绝。比方说，玩捉迷藏，找到朋友的过程，既有趣又搞笑。故事教学的好处，还有一个就是加强了同学之间的互动和沟通，也让简短的单词、句型融会贯通起来，活化了英语教学气氛，提高了课堂教学的质量。故事无疑成了词汇教学的“催化剂”，让学生借助"故事”这把”梯"层层递进的学习、积累词汇，能真正实现在小学英语词汇教学中，让内容容易学，让学生乐学，久之，更能让学生会学。

作者:陈红青 单位:浙江省衢州市龙游县实验小学