英语词汇多模态互动教学分析

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摘要：近年来，多模态教学受到广泛的关注。多模态教学为词汇教学提供了新的发展路径。多模态互动词汇教学是在多模态词汇教学理论基础上，全面分析教学中多元互动的教学形式，有助于提升学生词汇学习的积极性，提高词汇教学实效。

关键词：英语词汇；多模态；互动教学

语言由语音、语法和词汇三大部分组成，词汇贯穿于语言学习的始终，正如语言学家所说，没有词汇，人们不能表达任何东西。然而，相对于语法和篇章，有些教师和学生并不是很重视词汇的学习。一直以来，英语词汇以单一模态教学为主，教师花费大量时间去讲解，学生投入大量精力去学习，但效果却不尽人意。近年来，多模态话语分析理论在教学中不断应用，笔者尝试将此理论应用于词汇教学中，以期提供一种新的词汇教学方式，从而提高词汇学习的有效性。

一、词汇与词汇教学

语言学家认为词汇是语言的核心。词汇包括词汇形式、语法规则、搭配、功能和意义等。词汇形式是指词的发音、拼写、词性和前后缀等。语法规则是指时态、语态、名词的数的变化、形容词副词比较级和最高级等。搭配是指词组和惯用语等。功能是指不同情境下意义相同的词的选择等。意义是指释义、内涵外延意义和具体语境意义等。词汇教学是从语言知识教学的角度提出的，词汇是掌握语言的最基础材料，词汇教学是语言教学中的关键环节。英语词汇教学是把与单词相关的要素放到更大的语言单位中，让这些要素相互关联，共同参与，形成短语、搭配。以词块为中心是词汇学习的基本原则之一。词汇学习和驾驭词汇的能力是影响语言学习的重要因素，词汇、词块的掌握直接影响听说读写技能的发展。在课堂环境下，词汇的呈现方式决定着词汇教学的成败。词汇呈现就是教师通过一定的手段把目标词的形、音、义、句法特征、搭配及其运用等展示给学生的过程。如果学习内容能充分引起学生的兴趣并具有可学性，具有充分的语境信息和可以完全理解内容，对于词汇的加工达到一定水平，则教学就会非常有效。

二、词汇教学现存的问题

受传统教学方式的影响，教师过分侧重对语言知识的讲解，主要采用单一模态，没有很好地培养学生的识记和应用能力，致使教学效果低下。就目前的词汇教学来说，主要有以下几个方面问题。第一，学没有受到足够的重视。在乔姆斯普遍语法思想和结构主义的影响下，英语教学中重视语法、句法、阅读的现象普遍存在，教师在教学中重视分析篇章结构、句子成分、语法规则等，并不重视词汇教学。第二，对词汇的讲解不够全面详尽。教师只是对词汇的表面词义进行讲解，没有全面揭示其内涵和外延。这是因为忽视了词与词之间的关联，脱离了上下文语境对词义的影响，忽视了词汇的文化语义，只是从单词角度孤立进行教学。第三，在词汇识记方面没有切实有效的方法。学生只是单纯地记忆，教师没有对词汇进行归类、比较或运用多种方法激发学生的兴趣，使得词汇学习效率低下。第四，教学模式和方法单一。虽然目前学校都配有多媒体投影、语音室等教学设备，但是在单词讲解时教师仍习惯于领读、跟读、讲解的模式，使用黑板、粉笔和多媒体进行辅助，无法调动学生的积极性。第五，没有突出学生的主体地位。虽然以教师为主导、学生为主体的教育观念已受到教育界普遍认同，但在词汇教学中，学生的主体地位并没有受到足够的重视。教师仍然重视自己在教学中教的地位，按照教学目标把词义、词性、搭配、用法等知识一一传授给学生，忽视了引导学生发现词汇学习的规律和培养其主动习得的良好习惯，学生的观察、思维和记忆能力都没有得到良好的开发，降低了学习效率。第六，脱离了学生的生活实际。尽管教师能够选择的教材很多，一些常用教材更新很快，但是随着网络的普及和时代的进步，生活中还会涌现出大量的新词，而这些新词是教材中没有涉及的。教师只教授教材所列词汇，不注重联系学生生活实际，不仅无法吸引学生的注意力，也使其实际运用词汇能力下降。长此以往，以上种种问题将会严重地影响词汇教学的效率，不仅对学生的词汇输出有很大的障碍，造成用词不当、无法表达的后果，还会使学生产生厌学情绪，阻碍语义认知拓展能力的发展。

三、多模态、互动教学与多模态互动教学

人们把感知世界的符号系统称为模态，它是以语言或非语言为载体来传递信息进行交流的。多模态是人们通过多种感官进行意义交流的互动方式，是由多种媒体生成的符号资源。多模态话语是运用视听触觉等多种感觉，通过语言、声音、图像和动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语分析理论主要源于Halliday的“语言作为社会符号”的论断。Kress和VanLeeuven借用了Halliday的思想组成了自己的多模态话语语法理论。他们认为意义的来源除了语言还有其他的符号系统，不同的符号能够表达相同的意义。语言作为社会符号的功能可以延伸到其他符号系统之中。我国学者提出的多模态话语分析综合理论框架，由文化、语境、内容和表达四个方面构成。其中的关键是文化，交际的传统、形式和技术由文化决定；语境则决定了语篇意义的选择；内容由意义和形式两方面构成，其中意义是指话语的意义，而形式则指词汇语法及其关系；表达是指媒体，有语言和非语言两种形式。在交际过程中，人们经常用多种模态进行有效沟通，模态之间常常是强化、协同、补充和调节的关系。英语词汇教学法，早期的有翻译法、听说法、情境教学法等，近期有交际教学法、任务型教学法、翻转课堂教学法、对分教学法等。每一种教学方法都有其特有的优点，不可能完全适用于所有的课堂教学。将传统和现代化的教学手段结合在一起便形成了多模态教学。多模态教学就是根据相应的教学目标、内容和教学环境，将一种或多种教学方法综合运用，以期达到最理想的教学效果。通过多种模态同时作用于学生的感官，以多种模态协同、强调、补充、调节来提高教学效率就是多模态词汇教学。在教学中，教师需应用PPT、网络或其他的教辅工具作为媒介手段，采用多种模态形式，包括文字、图片、音视频、实物、动作等，它们相互协作以多种呈现方式来体现概念意义、谋篇意义和人际意义。这种运用多种模态资源的多模态教学能够最大程度地发挥网络和多媒体的应用优势。互动教学是把教学看成是师生之间的沟通和交流，是一个动态发展教学统一的交互活动和影响的过程。通过调节师生之间的关系及相互作用，优化师生、生生、学生和教学媒介之间的互动，提高教学效果。多模态话语分析理论认为，教学是为了实现某种教学目标而对多种教学方法的综合性的选择，可以采用任务驱动、合作学习、自主探究或成果展示的方法，将教学资源合理配置，实现教学方法的多元化。因此，在多模态词汇互动教学中会涉及很多主客体之间的交叉互动。这些互动涉及多个角度、多种层次、多个方位，由多个主客体之间相互作用和影响的动态过程调节师生之间、学生与媒体之间的互动来提高词汇教学的效果。

四、英语词汇多模态互动教学分析

（一）主客体间互动分析。多模态课堂教学最主要的特点就是互动，包括师生之间、生生之间、学生和媒体之间的多元互动。在多模态教学中，由于多种模态的运用使得互动教学无处不在，有主体间互动、客体间互动和主客体之间的互动。1.教学主体之间的互动。教学主体是指教师和学生，主体之间的互动包括教师与教师之间，教师与学生之间和学生与学生之间的互动。在词汇教学之前的师师互动是为了提高教师的专业水平而开展的教育教学活动。师师互动形式多样，可以通过备课、互相听评课、合作教学、观摩课、教学研讨等方式进行，目的是为了以他人之长补己之短，整合教学资源，改进教学方法，从而提高教学实效。学生之间的互动体现在三个环节，课前、课中和课后。对于词汇教学来说，课前主要是按照教师的布置，通过词典或互联网查找相关资料，探讨预习过程中出现的问题。课中则是基于教师布置的学习任务开展讨论合作，积极参与课堂活动，通过交流互动、协作提高词汇识记运用的能力。课后则是与同伴复习梳理所学词汇及相关知识，在交流沟通、互助学习的过程中发现不足，完善所学，提升能力。因此，生生互动对于缓解学习压力、调节课堂气氛、增强自学和小组学习能力、及时发现和解决问题起着积极的作用。在多模态词汇教学中，教师需要借助预设好的多种符号资源，文字、图像、音视频、动作等，来展示、讲解、举例、延伸所教词汇的相关知识，帮助学生充分地理解所学内容，通过各种任务活动引导学生思维和交际能力。教师通过语调、表情等非语言媒体符号对学生做出适当的评价。师生还可以在课后通过网络进一步答疑解惑、探讨交流，巩固课上所学内容。2.教学主客体之间的互动。教师与多媒体、学生与多媒体的互动是教学主客体之间的互动。将硬软件媒体所提供的教学资源进行整合，使得词汇教学生动而丰富。教师与多媒体之间的互动是指教师在教学中利用多种媒介呈现词汇、指定任务、预设疑问、解答问题、布置作业。在课后还可以通过即时在线工具了解学生的学习情况，促进学生自主学习。因此，多媒体不仅为教师提供了丰富的教学资源和多种教学手段，还为教师的监测提供了方便。课堂教学中所使用的课件、音响、网络和语音设备等交互运行，为多模态课堂提供了逼真的学习环境和鲜活的学习素材。学生通过多模态呈现的学习内容和任务能够关注并获取多模态符号所传达的信息，理解所学词汇的意义和用法，了解词汇的适用语境，并进入语境进行交际。学生使用多种模态符号呈现的词汇进行识别、记忆、交际。多模态互动教学增强了学生的积极主动性，激发了学习兴趣，他们还可以根据自己的能力和进度选择性地开展自主学习。通过多媒体教学完成课上的各种学习任务，使学生主动习得词汇成为可能。3.教学客体之间的互动。这是指教师为多种模态协同表达意义需要处理好符号之间的关系。如在教学中所用PPT呈现文字的大小颜色等的协调强调作用，音视频中的声音、画面的补充辅助作用等。这种互动能够对词汇教学起到很好的辅助作用，帮助学生内化吸收所学知识，快速掌握知识和技能，加深印象，吸引注意力，提高他们的词汇输出能力。（二）互动教学中需注意的问题。1.突出学生的主体地位。多模态互动教学营造了一种轻松活跃的学习氛围，有利于调动学生学习兴趣，提高其学习主动性。在词汇教学时模态的选择要便于学生的参与和体验，调动他们的多种感官，突出其主体地位，将学生的注意力集中在课堂上，丰富他们的视听和实践体验。生词学习阶段，可以采用文字、图像等符号信息将复杂词汇直观化，还可以用声音、影像、动画等丰富学生的视听感觉，结合具体词汇教学内容突出重难点。识记生词之后，可以用听说结合的方式创设语境，激发学生的兴趣，以视听觉模态和语言模态相结合的方式让他们熟悉词汇，提高词汇的学习效率。在练习运用阶段的多模态选择比较丰富，可以通过音视频引导学生描述词汇、归纳总结，利用道具或实物增强词汇的感知力，用PPT吸引学生的注意力激发兴趣。要让学生成为听视觉模态的发出者，通过辩论、表演、汇报等进行实践。2.优化课堂环境。课堂环境包括课堂氛围和教学环境。教师借助多种手段营造良好的学习氛围缓解学生学习压力、增强学习兴趣是多模态互动教学的一个重要方面。同时，教室空间布局模态也很重要，教师应结合具体的教学目标来进行调整，尽量使一种模态处于突出地位，强调一种高强度的模态，学生的注意力就不会分散，注意焦点就会集中。3.多种教学方法相结合。多模态互动词汇教学中小组活动、分角色扮演、创设情境等是较常用的方法，教学中需要多种方法相结合才能体现词汇教学的特点，弥补传统教学的不足，使得互动教学的效果更佳。在英语词汇教学中恰当地使用多模态互动教学可以有效提高学生词汇学习兴趣。将听视触觉模态相结合构建词汇学习语境有助于提高词汇学习效率，利用多媒体协调模态的语言符号能够使英语词汇教学效率有效提升。

参考文献：

[1]Kress,G.&vanLeeuwen,T.MultimodalDiscourseofContemporaryCommunication[M].London:Arnold:TheModeandMedia，2001.

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作者:高琰 吕旺姝 单位:长春教育学院