学科核心素养英语词汇教学研究

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摘要：2017年版英语新课标指出：当前高中英语教学要立足于学生的英语学科核心素养。在当前的高中英语词汇教学中，教师要努力改变碎片化的教学方式，采用主题意义引领、六要素整合的教学方式，努力实践英语学习活动观，即学生在主题意义的引导下，学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。

关键词：高中英语;词汇教学;核心素养

语言中所有词和短语的总和就是词汇。词汇是最小的能够独立运用的单位。词汇不仅与词有关，也和词组（语块）相关。英语教师在教学词汇时，不仅要关注每一个词的意义，更要关注短语或词块的意义。词汇中任何词语都能通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定的联系，并在语境中传递信息。若没有一定量的词汇，我们就无法用所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言学习的基础，对大部分学生来说，最难的是词汇的积累和扩充。所以词汇教学应该受到应有的重视。我以高中英语人教版必修一Unit5VocabularyLearning为例，谈谈如何进行词汇教学。

一、高中词汇教学的实践探讨

词汇教学的课堂安排应该包括展示、应用和评估三个阶段。展示的目的是交代课堂教学内容和教学任务，这也是学生了解新学知识的开始。运用阶段，学生通过机械性的操练或交际性的运用来掌握语言知识和各项技能。评估方式的实施可以使教师清楚学生对问题的掌握情况以及对技能的运用情况，以便安排下一步的教学。比如，在本节词汇课教学开始前，教师可以用PPT向全班学生展示：Teachingaimstoday:Attheendofthislesson,studentscanusethevocabularytotalk/makeasentence/writeashortpassageaboutNelsonMandela.TopicRelatedVocabulary：(1)legal；(2)setup；(3)lawyer；(4)guidance；(5)president；(6)generous；(7)devoted；(8)selflessly；(9)besentencedto；(10)asamatteroffact；(11)NobelPeacePrize.教师可采用实物、模拟动作表演、手势、图片、定义、上下文、列表、翻译、问答、信息沟、语义图、举例、解释、上下文问答、结构图等来展示教学内容，让学生认识单词的意思、结构和用法。例如，在本节课的词汇教学中，我就采用了图片加文字的方式向学生呈现新词汇，这种模式可以让学生一目了然地看到本节课要学习的词汇，教师还可以引导学生用颜色标出要学习的词汇，以突出重点。Task1(图1)：ShowpicturesNelsonMandelawasbornnearTranskei,SouthAfricain1918.In1952,NelsonMandelabecamealawyerandsetupalawofficeandofferedguidancetothepoorblackpeopleandhelpedtohandlesomelegalproblems.教师可以呈现几张有关NelsonMandela的图片，然后配上相关的句子，帮助学生通过图文并茂的方式来学习新词。教师可以通过图文展示，引导学生读这些句子，尤其是画线词汇。这个步骤完成后，我通过词义猜测练习让学生加深对新词汇的理解。Task2：Matchthewordswiththeirmeanings………………………………………………HEXINSUYANG核心素养学生通过词义配对练习，加深了对词汇的理解。运用词汇是学生掌握词汇的关键，只有通过有意义的参与，学生才有可能掌握词汇。教学中，教师应设计多种多样的活动，使学生运用词汇。在活动中，教师应尽量设置语境，让学生动起来，积极运用而不是让学生被动地听或读。Task3：Wordslearning(1)devote①Mandelaisagreatmindwhodevoteshislifetohelpingothers.②Mandela’sdevotiontohiscountrymadehimverypopularandbecameagreatpresident.③NelsonMandelawasdevotedtohiscareerandhemadegreatsuccessinhislife.(2)setupChina,ourgreatmotherland,hassetuptheHongKong-Zhuhai-MacaoBridge,whichistheworld'slongestcross-seabridge.教师可以通过比较有趣和有意义的英文句子，进一步帮助学生理解和掌握新词汇。最后在课堂上教师要对本节课所学的词汇进行测评，对学生的掌握情况进行检查，使学生看到学习效果，总结得失，以便更好地开展下一步的学习活动。本节课安排了如下练习：找出每个句子中的一处错误并改正。Task4：Errorcorrection(1)Thegreatleader,MaoZedongdevotedmostofhistimetofoundnewChina.(2)It’ssurprisingthatBillGatesleftuniversitytosetoffhisowncompany“Microsoft”.(3)As21sthighschoolstudents,weshouldequipourselveswithsomelegallyknowledge.(4)Mandelawassentencetofiveyears’hardlaborforencouragingviolence.(5)Asthematteroffact,ourhometownLianchengisreallyagoodtouristattraction.(6)Anexcellentstudentisonewhocanhelphis/herclassmatesselfishly.(7)IhaveapenfriendfromtheUSA,whoishonest,generouslyandhumorous.(8)TuYouyouluckilywontheNobelPrizeonMedicineinOctober,2015.通过此练习，教师可以考查学生是否掌握了所学的词汇。在学生完成了上面改错练习后，教师可以让学生挑战下面的短文填词练习。Task5：FillintheblanksWhenMandelawasyoung,hewasablack1.________(law),whowaskindandgifted.In1952,heset2.___alawoffice.Andheoftenoffered3._______(guide)topoorblackpeopleontheir4._____(legally)problems,whichmadehimextremelypopular.5.___amatteroffact,hewasreally6.________(generously)withhistimeandcommonpeopleandwasalways7._______(devote)tohiswork.Duringhislegendary(传奇的)life,hedevotedmostofhistimeto8.______(fight)againstanti-blacklaws.Duetohisgreatworkandhis9._______(self)helpanddevotion,hebecamePresidentofANCandSouthAfricain1991and1994respectively.Anyway,heis10._____modernheroandmyidolinmyheart.这是通过对已学知识的内化，用高考题型语法填空的形式，让学生在语篇训练中实现对知识的迁移和创新。上面两种练习，学生通过阅读所给材料来理解新词，寻找单词的搭配和用法，进一步掌握了新词。词汇教学不应该只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。为了了解学生的单词掌握情况，教师的教学方式要得当，要富有变化性。我根据学生的单词掌握情况，设计了继续性活动。Task6：FillinthemindmapThelifeofNelsonMandel：abriefintroduction，lifehistory，comments巩固并整合所学内容，学生通过小组讨论和小组展示，进一步加深了对本单元相关词汇的理解，体现了学生的归纳和迁移能力。对于高中的词汇教学，教师需要从运用的角度出发，为学生创设应用的语境，并提供语言支持，使学生在运用中加深理解，学会运用。

二、高中词汇教学的实践反思与小结

在英语课堂上，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。在词汇教学策略部分，教师可以结合词汇教学的展示、运用和测评三个阶段介绍一些切实可行的课堂操作技巧。在教师如何教和学生如何学的过程中，教师要给学生提供一系列的实践活动，要引导学生在做中学。“授人以鱼，不如授人以渔”，这是教师需要谨记的一条教学原则。因此，教师要认真研究学生，学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与。而要想保证学生的积极参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。教师只有对这些有明确的了解，教学才能真正做到因材施教。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。词汇学习往往是学生感到压力最大的内容。学生学习词汇的最大成就感莫过于理解和运用，因此词汇教学必须基于语境，重在运用。高中阶段的词汇教学，教师除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，还要在语境中培养学生的词块意识，通过广泛阅读，进一步扩大学生的词汇量，提高学生准确理解和确切表达的能力。

参考文献：

[1]姚秋霞.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学策略探究[J].西部素质教育,2018(8).

[2]施丽华.基于英语学科“核心素养”培养的教师素养[J].英语学习,2016(7).

[3]刘露.基于语境理论的高中英语词汇教学研究[J].文理导航(上旬),2013(12).

作者:赖伟昌 单位:福建省永定第一中学