听障生英语词汇教学策略研究

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［摘要］词汇是语言学习的基础，词汇学习对于听障生的英语学习尤为重要，由于认知特点在很大程度上制约了听障生的英语词汇学习，词汇教学已成为听障英语教学的首要问题和中心环节。从听障生的认知心理特点出发，本研究分析了听障英语词汇教学的现状，提出了提高听障英语词汇教学效果的观点。

［关键词］认知心理;听障生;英语词汇;教学

听障生，又称聋生，指受到先天遗传或后天人为因素致使听力受损或完全丧失而就读于特殊学校(或聋校)的学生。按照特殊教育的发展要求，目前我国大部分聋校开设了英语课程，掌握一定的英语词汇是英语学习的重要基础，直接影响学生的英语学习信心与热情。由于听障生在感知、思维、记忆、注意等方面不同于正常学生，这些因素在很大程度上制约了听障生英语词汇学习的效果。对于听障英语教学来说，词汇既是重点又是难点，因此，本文拟从认知心理角度探讨提升听障英语词汇教学质量的策略。

一、听障生英语词汇学习的要求与重要性

2007年教育部颁布《聋校义务教育课程设置实验方案》规定“聋校开设外语作为选修课”，旨在促进听障生的全面发展和帮助他们平等参与社会生活。根据教育部《普通高中英语课程标准(实验)》，听障生参加高等教育入学考试需要达到高中英语6级水平，包括“了解和掌握1500－2000个单词和400－500个习惯用语或固定搭配”“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念”，这些要求对于听障生是一个严峻的挑战。由于外语学习的主要困难来自词汇，词汇量匮乏制约学习者英语综合能力的发展，因此，听障英语词汇教学的重要性日益引起人们的重视与关注。对于听障生来说，受到听力和表达障碍的影响，听障生提高英语听力和口语能力不大现实，听障英语的教学目标主要是提高阅读和写作能力，为此，听障生需要准确掌握一定数量的英语词汇，为培养英语阅读和写作技能奠定基础;此外，相对于健听生，听障生的英语学习困难很大，词汇是英语学习的第一步，如果学习效果不佳则直接影响他们的英语学习兴趣和信心，关系到他们能否坚持英语学习，可见，词汇是教师提高听障英语教学效果和学生英语能力的重中之重，应该放在学习首位。

二、听障生认知心理特点对英语词汇学习的影响

(一)听障生的认知心理特点。较之正常儿童，听障生的认知特征可以概括为以下几个方面。第一，感知活动不完整。正常儿童视觉感知范围比较广泛，能够形成完整的内容感知;听障生获得周围环境的知觉信息不全面，影响到知觉的全面性和完整性。第二，思维形象化。一般来说，听觉障碍会导致听障生语言能力发展滞后和抽象逻辑思维能力较差，究其原因，他们更加注重事物的外部特征，较长时间停留在形象思维阶段。第三，以直观记忆为主。听障生记忆直观形象的事物不仅速度快而且保持时间较长，他们记忆文字材料较为困难，一般以无意记忆为主，有意记忆能力较差，逻辑记忆能力较弱。第四，以无意注意为主。听障生的信息来源基本依靠视觉，以至于很容易视觉疲劳，注意力持续时间不长，有意注意稳定性较差。第五，消极心理。听力障碍限制了听障生与外界的交流，容易产生消极、自卑、焦躁等不良心理和情绪。(二)听障生认知心理特点对英语词汇学习的影响。认知心理特点带给听障生英语词汇学习几方面的不利影响。第一，听力障碍影响听障生借助听、说、读等方式学习英语，不能有效利用语音编码识记单词，单一的学习手段导致学习过程枯燥乏味。第二，听障生的抽象记忆能力较低，一般是刻板识记字母组合，降低了单词在脑海中的保持和再现程度。第三，听障生习惯于长时期停留在直接刺激物产生的直接反应阶段，由于词语的刺激物很少起作用，加之逻辑思维能力严重滞后，听障生理解英语词义较为困难，特别难掌握一词多类和一词多义。第四，受到学习困难大、学习效果不佳等因素的影响，听障生容易产生抵触情绪和消极心理，比如放弃、自卑、焦躁，带给英语词汇学习很大的负面影响。第五，手语迁移。大多数听障生使用聋人手语交流，既是他们日常交际的语言，也是汉字书面语之外聋校课堂主要的教学语言［1］，他们在学习英语单词时往往会受到手语和汉语迁移的影响［2］。

三、听障英语词汇教学现状

听障生的英语词汇学习困难重重，当前聋校的英语词汇教学情况如何?笔者针对南昌市某所聋校英语词汇教学的现状展开调查，主要采取课堂观察、问卷调查以及访谈等方式。调查结果显示，聋校的英语词汇教学情况不容乐观，与相关研究的调查结果基本一致［3］。具体来说，听障生词汇教学面临巨大的挑战，普遍存在的“费时低效”问题不仅严重降低听障英语教学效果，而且影响听障生的英语学习兴趣与信心。本研究概括了听障生英语词汇教学中存在的几个问题，第一，聋校英语教育的师资问题突出，特别是专业性不够强，导致英语教师对于词汇教学的重视程度不够，对于听障生词汇学习的重要性和迫切性认识不足，没有把词汇放在适当的教学位置。第二，英语词汇教学的观念和方法落后，听障英语教学仍然是教师处于主体地位，忽视听障生的学习主体地位，普遍使用“灌输式”教学方法，强调学生对英语词汇的机械记忆，教师没有根据听障生的认知心理特点组织教学。第三，英语词汇教学手段单一，英语教师严重缺乏运用现代信息技术手段提高听障英语词汇教学效果的意识与能力，即便使用多媒体课件辅助教学，课件的制作质量与适用性也不高。第四，英语词汇教学资源匮乏，听障英语教学资源以教材为主，教师没有引导听障生利用各种线上线下的学习资源开展词汇学习，听障生用于英语输入和输出的信息资源都非常匮乏，导致英语词汇的掌握情况很不理想。

四、基于听障生认知特点的英语词汇教学策略

(一)发挥听障生的视觉优势，开展可视化教学。虽然听障生存在听觉障碍，但是他们的视觉较为敏锐，因此，英语教师设计词汇教学时可以多考虑更大程度发挥听障生的视觉优势，进而提高英语词汇学习效率，相关研究结果显示，可视化教学是一个有效措施。笔者认为，英语教师开展词汇课堂教学时，可以充分运用实物、图片、简笔画或手势语辅助理解，帮助听障生理解英语词汇的形与义以及内在语义关联;也可以借助多媒体课件多角度呈现英语单词，比如多彩文字、绚丽图片、生动有趣的动画或视频，通过吸引注意力激发学生的词汇学习热情和兴趣。此外，可视化词汇教学需要从课堂延伸到课后，英语教师需要为学生提供大量可视化英语词汇学习资源，微课是一种非常有效的可视化学习形式，具有短、小、精等特点，反复观看有助于强化理解和记忆，对于听障生来说是一种非常有效的英语自主学习方式，因此，教师可以根据教学重难点制作讲解英语词汇知识点的手语微课，方便学生课余观看学习并完成相关练习;教师也可以根据听障生的认知特点设计个性化的英语词汇学习微课，以满足不同层次的学习需求;教师还可以制作词语归类微课，方便听障生利用零碎时间记忆关联密切的词汇，增加词汇理解，加大英语词汇输入，最终提高英语词汇学习效果。(二)针对听障生的思维特点，实施情境化教学。受到听力障碍和语言能力不足的影响，听障生的抽象逻辑思维能力较弱，更擅长具体的形象思维，因此，英语词汇教学需要立足于听障生的思维特点，从听障生的实际生活和认知水平出发设计情境，达到增强学习体验、促进英语词汇理解的教学目的，情境教学法是适合听障生英语词汇教学的最佳选择［4］，尤其是紧密联系日常生活的英语词汇教学。事实上，中/低年级英语教学对于听障生的词汇量要求不高，且多数词汇密切联系日常生活，为此，英语教师需要设计词汇教学情境，把教学单词和词组放在具体的生活情境中识记，帮助听障生不仅理解单词的字面意义，而且掌握单词在真实交际场合中的正确用法。此外，情境化词汇教学需要符合听障生的认知思维特点，创设符合他们生活经验和认知水平的情境，熟悉的情境有助于听障生主动参与、积极思考、乐于实践与交流，他们感到英语词汇学习并非枯燥与艰难。比如，教学旅游、购物等英语词汇时，教师可以借助多媒体营造生活场景和提供背景知识，引导听障生通过情境模拟增加学习体验、促进词汇理解和运用，提高英语词汇学习的热情与信心。(三)根据听障生的记忆特点，组织分类化教学。听障生的形象记忆能力较高，逻辑记忆能力较差，无意记忆深刻，有意记忆能力较弱，完整记忆力不强［5］。调查发现，当前听障英语教学更多强调学生机械记忆英语词汇，教学过程忽视听障生的记忆特点。归类是一种帮助回忆的重要方式，有研究显示，大脑存储词汇根据语词之间的相近性和相关性加以排列，在原有词汇的基础上联接新信息，可见，归类有助于扩展旧信息和新信息之间的连接，把新的词汇信息嵌入节点织成的信息网络，使单词记忆更牢固，被回忆的可能性更大［6］。因此，本研究认为，英语词汇教学需要基于词汇的分类、归类以及整理，旨在减轻听障生的词汇记忆负担，巩固和扩大词汇量，通过网络化和系统化学习增强词汇记忆的效果。归类的方法有许多种，常用的有语义归类、用法归类、结构归类以及搭配归类。比如，教师可以根据话题归类并汇总分布在不同单元的词汇，按照学习、运动、旅游、购物、饮食等类别归纳单词，通过某种内在联系呈现原本分散、零星的一组单词群，直观再现单词的用法和异同，帮助听障生有规律地识记、存储以及快捷提取单词，改变听障生英语词汇学习“杂乱无章、耗时低效”的现状。(四)结合听障生的心理特征，推动趣味性教学。听障生与外界接触不多，不善沟通，心理表现为消极内向，单一的单词记忆方式使得英语词汇学习困难增大且效率低，“边记边忘”导致学习热情锐减，严重影响词汇学习的效果和英语学习兴趣，甚至产生厌学和放弃的想法。因此，英语词汇教学激发听障生的学习兴趣非常重要，趣味性词汇教学势在必行。英语教师在课堂中组织各种富有趣味性和有效性的词汇教学活动，可以把全班学生分成若干个小组，利用小组合作开展Guessinggame，Crosswords，Wordfamilies，Wordtrees等词汇游戏，比如，为了学习有关运动名称的词汇，教师可以组织学生开展Guessinggame游戏，全班学生分成两大组开展猜词比赛，每组每次推选一名代表，一方表演教师展示的卡片、一方猜测单词，用手语表述单词，表演准确和猜测正确者都加分，最后根据得分确定胜负。实践结果显示，趣味活动有助于听障生积极参与词汇学习，在轻松愉快的氛围中学习英语词汇，不仅增强了词汇学习的自信心与成就感，凸显了英语词汇中学生的主体地位，使得英语词汇学习效果不断提升，而且激发了听障生的学习兴趣和学习积极性，活动中的展示机会更加提高了听障生的学习成就感。

综上所述，听障生学习英语的畏难心理严重，词汇学习是主要原因，为此，教师开展英语词汇教学时需要改变教学观念，真正树立以学生为中心的教学理念，充分利用现代信息技术辅助教学，深入分析听障生的认知心理特点和英语学习特征，着重培养听障生的英语词汇学习兴趣，运用恰当的英语词汇学习方法提高学习效果，最终提高听障生的英语水平。

［参考文献］

［1］龚群虎．聋教育中手语和汉语问题的语言学分析［J］．中国特殊教育，2009，(3)．

［2］王雅琪，等．基于错误分析的聋生书面英语表达的语言迁移研究［J］．南昌教育学院学报，2018，(3)．

［3］杨小玉．提高聋高中英语词汇教学有效性的探究［J］．中国特殊教育，2010，(2)．

［4］陈艳．聋校英语词汇教学情境设计的策略［J］．课程教育研究，2017，(49)．

［5］梅芙生．手语•聋人教师•聋听携手———新世纪聋教刍议［J］．中国残疾人，2000，(10)．

［6］黄远振．词的理据理论与词汇教学［J］．山东外语教学，2003，(3)．

作者:郭利 王雅琪 刘阿兰 黄璐 单位:豫章师范学院