思维导图在综合英语词汇教学的运用

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摘要：基于现有英语教育教学模式，英语语言教学与学习的原始材料是英语教材中的词汇及其运用等方面的内容。如何有效展开综合英语词汇教学，是英语教师亟需解决的问题。而思维导图教学方式是一种较为直观的教学呈现方式，帮助学生深刻理解综合英语词汇结构与其应用，使得学生能够熟练掌握英语词汇，减少学生对英语学习的怠慢感，缓解学生英语学习压力。英语教师可充分利用思维导图的优势性，探索英语词汇结构性词义等，扩展综合英语词汇教学模式，使得教育教学更加符合学生的心理特点与需求，利于全面提升学生综合英语学习能力，以及增强学生的英语学习自主性。

关键词：思维导图；综合英语；词汇教学

一、引言

综合英语教育教学实践过程中，应用思维导图教学方式，可以提升学生的综合英语词汇量、英语认知与应用能力，进一步加深学生对综合英语词汇的记忆与理解，改变了传统“死记硬背”教学形式。并且，思维导图教学方式，从全方位角度培养学生综合英语词汇理解、记忆与应用能力，帮助学生在英语词汇学习中培养学习兴趣，并能够主动参与到课堂或课外英语教学实践中，不断形成综合英语学习自信心。因此，思维导图在综合英语词汇教学中，起到潜移默化影响学生英语学习心态，进而能够转化为外在学习兴趣与动力。

二、思维导图的内涵与类别

思维导图于20世纪60年代，由英国著名心理学家Buzan&BarryBuzan提出，其找针对人体大脑放射性思维的具体外化的一种方式说明，对促进个体形成发散型思维的一种有效思维工具。换一角度说，思维导图主要讲知识框架合理分割成为若干个小框架的形式，其可以帮助学生加深对综合英语词汇的理解与记忆。将英语教材中枯燥乏味的英语单词很赞华成为较容易理解、记忆与彩色的连贯性图，调动学生的学习兴趣。其中，英语教师在利用思维导图展开英语词汇教学中，对于提升学生理解与记忆词汇的学习能力有很大的帮助，还可以有效锻炼学生的联系与发散思维能力。思维导图分类主要有图解式图、链式图、等级图、紧密图、辐射图。其中，图解式图围绕英语词汇图片，将不同单词标注在图示中，或者学生直接根据教学要求直接画出词汇图；链式图，思维导图形状类似于链条，链条内环和环之间存在紧密的联系，共同组成链条，但是这种思维导图较难记忆，需要查找出更多与此链条相关联或具有组合性意义的词汇；等级图能够清晰表明英语词汇与其他词汇之间的内在逻辑关系，其主要应用于综合英语上下位关系的词汇教学过程中，其能够帮助学生分类记忆词汇；紧密度是以某一核心词汇为中心，逐渐向外扩展一些关联性词汇，词汇分支之间存在必要的逻辑关系；辐射图是较为常见的思维导图，其虽然与紧密图结构相似，但是辐射下的词汇之间并没有必然联系，其导图形状为辐射状，其被广泛应用在各学科教育中。

三、思维导图在综合英语教学中的应用策略

（一）通过引导方式回顾英语词汇。教师可先应用多媒体教学方式引导学生回顾所学的综合英语词汇，并尝试与学生一起画出思维导图草图。学生可按照自己的理解与思维学习习惯对余下的部分进行进一步的完善，例如：新单词添加、插入图片、颜色等。例如：回顾本单元关于学校寝室及其生活相关的主题内容，或者与学生学习生活较为贴切的英语词汇，学生对其很容易的完成整理、分类与扩展，学生在教师思维引导下自行绘制出简单思维导图，然后邀请教师进行点评，教师统一讲解学生在此过程中出现的普遍性问题，通过课前准备好的电子版综合英语词汇思维导图供学生参考，对学生提出制图建议。并且，学生掌握本单元的核心词汇后，教师针对所学的单词开展头脑风暴学习方法，回顾所学的单词，要求学生快速学习汉语或实体物品所对应的英语单词。对于出现的陌生英语词汇，学生可询问或自行上网搜索单词释义，扩展词汇量与使用方式，进一步丰富思维导图内容。例如：Aftertheteacherguidesthestudentstoreviewthevocabularyrelatedtodormitorylifeaccordingtothetextandkeywords.Byguidingstudentstoexpandmorevocabulary,studentsarerequiredtousetheirownvocabularyaccordingtothecontentofthecourseandvocabulary.Theexpandedvocabularyinthisunitisreviewedandmemorizedanddictatedinthenextclass.这是本节课的教学目的，要求学生掌握以下核心词汇chamber、bedroom、dormitory、snore、blanket、cottonquilt等。（二）利用综合英语思维导图，开展词汇的词根与词缀教学。目前，综合英语词汇教学阶段，词缀法生成综合英语单词的一种有效途径，其从属于派生法，借助于英语词汇形位。进行变化与记忆。简单来说，词缀是构成新词汇的基础，新词汇在词缀组成下形成可导出派生词，例如：前缀dis-是个很常见的前缀，它原是副词性的拉丁前缀，意思为apart。当它作为原生前缀与拉丁词根结合时，根据词根首字母的情况，分别使用dis-、dif-、di-三种形式。其中，dis-主要出现在c、p、r、s、t等字母前面；而di-则出现在l,m,r,v等字母前面，其中又出现在它的v前面最为常见自15世纪以来，dis-成为英国中的一个活性词缀，能与英语中的外来借词或本族语单词相缀合，表示否定的意思。它的缀合对象是动词、名词或形容词。当与动词缀合时，dis的意思相当于not；当与名词相缀合时，其意思相当于lackof(这时不改变名词词性)或把名词变成功词；当它与形容词结合时，意思可理解为not。教师在讲解dis的特点与规律后，要求学生根据自己的理解将词汇特点秒回在纸上，并扩展其分支词汇discern、disrupt等，为提升思维导图教学效果，还可通过小组探究学习模式展开词汇教学，教师有意识地引导学生进行发散性思维训练。（三）利用私我导图展开同类词汇教学。目前，多数英语教材增添了很多趣味性内容，同时也综合英语词汇内容也相对复杂些，词汇编制依据同一类意义词汇或相同使用性质的原则。对此，展开综合英语词汇教学过程中，教师应注意同类或同义词汇之间的差异性，以及学生容易出现的记忆混淆等，利用思维导图教学方式架构词汇教学，使得学生在大脑中形成综合英语词汇框架，能够更加清晰地认识到词汇与词汇之间的使用相同点与不同点，进而提升学生词汇使用质量。例如：教师在讲解有关饮品的英语词汇中，juice、drink、coke、plaincoffee、Viennesecoffee、Vodka、Smienoff等，可将drink作为思维导图导入内容，按照可数名词、不可数名词或饮料、酒类等划分方式设计导图，在通过具体的词性进行更加详细的划分。思维导图方式开展英语词汇教学，学生在了解词汇基础上，通过分类记忆，架构词汇与词汇之间的联系与区别，进而将英语词汇中涉及的相关不可数名词与可数名词全面区分且精准记忆，强化了学生英语词汇记忆、理解与使用能力。

四、结语

总而言之，对于综合英语词汇教学而言，英语教师应主要改进综合英语词汇教学模式，重点关注学生元认知能力与延续性学习能力的发展，在综合英语词汇教学中导入思维导图，可同时培养学生的动脑动手与发散思维能力，以及猜测词义和查字典的习惯，学生在这种教育方式引导下监督管理自己。通过教师营造的课堂与课下学习环境，将教材中或日常生活中常用的词汇进行系统且完整的串联，学生在不同英语学习阶段，建立与之适应的词汇网，丰富学生的词汇储备。与此同时，教师引导并辅助学生经过多次的词汇练习，全面掌握英语综合词汇的认知与使用，使得学生更加理解与熟练使用英语词汇，做到英语词汇学习的质的飞越，为进一步提升英语其他模块的学习能力奠定良好的基础。

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作者:李潇潇 单位:湖北文理学院理工学院