探析中职英语词汇教学

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摘要：词汇是语言学习的基础和关键。在英语学习中，词汇的积累能让我们读懂句子、文章，是提高阅读理解和英语写作的前提。中职学生由于自己特殊的学情，对于英语学习缺乏兴趣，尤其是词汇部分更是“头疼”。本文根据中职学生的特点以及中职英语课堂教学的现状，分析现在中职英语词汇教学的问题，提出一些建议和方法。

关键词：中职英语；词汇教学；优化策略

在中职学校，学生的英语基础较为薄弱，学习态度较为散漫，学生开口说英语和真正学习英语的时间较少。为了提升英语考证，课堂上，教师无意识的便会增强对于知识点及语法点的讲解，加强相关的练习。然而教师课上知识点的讲解以及课后的大量练习，依然有很多同学反馈“听不懂”“不会做”。词汇是语言的基础，有了词，才能组成句子，有了句子才能有文章。正是有了词语，才能更准确的表达我们自己。而现在的中职英语教学，却忽视了词汇教学的重要性。

1中职英语词汇教学的现状分析

词汇是语言学习的基础。英语词汇是英语教学、学习的基础。词汇可以构成句子、进而组合成文章，词汇的积累能提高我们的英语能力。但由于中职学生本身消极的学习特点、薄弱的学习基础，加上中职英语教师在教学过程中对于知识点处理的不平衡，让我们的中职英语词汇教学效果不尽人意。1.1中职学生英语基础薄弱，英语词汇学习能力较弱。中职学生的学习基础普遍较弱、学习缺乏主动性，大部分学生的英语口语还只停留在最基本的问候语。大部分中职生掌握的英语词汇量少，不能完整的说出句子，甚至很难理解课本中句子的意思。很多中职生存在一些不良的学习习惯，加上一直以来不是母语的英语让他们觉得“很难”、“没必要学习”，因此，对英语有一种畏惧和消极的态度。1.2中职英语教学注重语法讲解，忽略词汇的重要性。目前的中职英语词汇教学中，大部分老师采取的依然是传统的教学方法———课前先过一遍新单词，然后讲解课文。对于新单词的学习，带读发音，解释意思，通过例句再进行强化。虽然在课堂中也体现了词汇教学，但一节课下来，对于所学的新单词，学生并不能真正的掌握意思和用法。一节课十几个新单词甚至几十个新单词，这种堆砌似的词汇教学，往往让学生有些“喘不过气来”。加上目前老师检验词汇的方法较为枯燥、传统———学生记忆、教师听写。对于基础薄弱的中职生来说，死记硬背是他们常用的记忆单词的方法。但这种方法记得快忘得也快，听写不过关，老师不高兴，学生也不知所措。这样长期的学习方式，会让学生产生“单词记不住”、英语“很难学”的想法，进而失去对英语的兴趣，甚至会对英语学习产生抵触的情绪。

2优化中职英语词汇教学的策略

词汇对学好英语有着关键的作用，有效的词汇教学能够提高中职英语课堂教学的效率，也能提升中职生的英语能力。2.1将抽象的词汇具体化，提高学生词汇学习的兴趣。我们常说兴趣是最好的老师，要提高学生的词汇学习能力，首先要让学生对英语、对英语单词产生兴趣。相对于枯燥的课本知识，中职生更愿意了解课外知识，学习与文化有关的知识与词汇、与生活贴近的英语口语。那么中职教师可以从学生的这个特点出发，在课堂上引入常用的英语口语，激发学生的兴趣，加深对于词汇的认知。如，当讲解dare时，教师可以利用Howdareyou!（你敢！）Tryitifyoudare!（如果你敢，你就试试看！）这两句口语，将dare的意思具体化，并加深学生对于dare“敢，敢于”意思的理解。又如，在讲解bite（咬）时，引入“Biteme！（你奈我何！）”。让学生先猜一猜这句话的意思，引发学生对于bite这个单词的记忆和联想。这些短小的口语既能让学生对词汇产生兴趣，又能将这些口语用于实际的对话中。同时，教师可以提议让学生选择听一些自己喜欢的英语歌曲和英语剧集，学习这里面的一些英文表达。同时，多注意身边的英文，如我们喝的饮料品牌的英文名是什么，我们所用的日用品的英文标识是什么，让学生脱离开课堂环境，在生活中自然地发现英文的实际用处。长此以往，让学生养成关注生活中英文的习惯，尽可能的提升自己的英语词汇量。除了将英语单词生活化，中职教师还可以利用微课———通过视觉和听觉让学生学习词汇。微课、微视频集视频、图像和内容为一体，通过图片可以将抽象的单词具体化。通过微课可以让学生掌握词汇的发音；利用图片刺激学生的感官，加深学生对词汇的印象。在微课中加入与该词汇相关的西方文化，既能引起学生的兴趣、拓展学生的英语知识面，又能潜移默化的将学生引入到词汇学习中来。2.2发现规律、联合语义，掌握英语词汇记忆方法。有效的记忆是英语词汇学习的关键。英语词汇量大，中职英语教学大纲要求中职生掌握2000个英语词汇，由于中职生本身英语基础薄弱，记单词有困难，那么教师可以带领学生挖掘英语词汇的规律，提升教学效率，减轻学生的负担。英语很多都是组合词汇，通过添加前缀、后缀形成，教师在词汇教学时，可以利用词汇的规律，增强学生词汇的学习，提升学生的词汇量。如，当讲解employ（雇佣）时，可以添加后缀er和ee构成employer（雇主）、employee（雇员）两个词语。教师便可以总结，动词后可添加后缀“er”表示主动做这个动作的人，添加后缀“ee”表示被动接受的人。由此，可以让学生类推出pay（支付）、payer（付款人）、payee（收款人）三个单词的意思。又如，可在单词前添加前缀“un”表示否定，know（知道），则unknown便是“不知道”；lucky（幸运的），unlucky则是“不幸的”。同时，可以让学生在学习词汇时自己发掘词汇的构成规律，帮助学生去记忆。教师还可以利用词汇之间的联系复习巩固所学过的词汇和表达。如，当学习fish时，可以引出与fish一样表示不可数“肉”的meat、chicken、beef等。同时，fish可以用于gofishing（去钓鱼）这种结构，教师便可以发散学生的思维，引出其他类似的表达，goshop-ping（去逛街）、gohiking（去远足）、goswimming（去游泳）等。2.3及时检验，在练习中巩固词汇。听写是一种传统的检验词汇学习的方法。虽然传统，但也不失为有效的一种检验方法。中职教师可以利用听写督促学生记忆词汇，检查学生对于词汇的掌握情况，慢慢积累词汇。在听写单词时，不单只是听写单词，教师可以联系词汇的形态以及有关的词组进行听写对比，加深记忆的效果。如，当听写come时，可以加上它的变形，comes（第三人称单数）、coming（现在分词）、came（过去式）、come（过去分词）。也可以听写与come相关的词组，如：comeabout（发生）、comeback（回来）、comefrom（来自）、comeout（出版），加深学生对于词组的辨析。还可以通过造句，加深学生对词汇的记忆及应用。如，Whendidtheaccidentcomeabout?（事故是什么时候发生的呢？），comeoutanewdictionary（出版一部新词典）。学习完后，教师可以根据学生的学习情况，设置一些课堂练习，通过句子语境的分析理解词汇，巩固和复习词汇。

3结束语

词汇是语言的基础，有了词汇我们才能表达我们想要说明的东西。英语词汇是英语学习的基础，是英语学习中不可忽视的一部分。词汇的积累，能让我们能读懂句子、写句子，读懂文章、写文章。中职学生的英语学习基础较为薄弱、学习缺乏一定的主动性，在词汇教学过程中，将词汇具体化，设置一些学习任务提升学生的学习积极性，让学生在日常生活中发现英语、积累词汇、习惯英语，通过学习掌握词汇的一些基本规律，累积词汇量，进而提升英语综合水平。

参考文献

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[2]郭渊，何春祥.中职英语词汇教学策略研究[J].外语教学研究，2010（02）（教学版）.

[3]武慧玲.中职英语词汇教学浅析[J].中国培训，2017（08）（下）.

作者:王嫱 单位:东莞市轻工业学校