语义场与英语词汇教学分析

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【摘要】词汇是语言的三大要素之一，词汇教学是英语教学非常重要的教学内容。它是学生丰富语言知识，提高语言技能的基础。怎样使词汇教学变得既有趣又有成效？语义场理论为英语词汇教学提供了有益的启示。将语义场理论应用于英语词汇教学可大大提高词汇教学的效率。语义场理论使词汇教学成为一个既高效又充满乐趣的求知过程。

【关键词】词汇;英语教学;语义场

1.引言

词汇是语言的三大要素之一，大量的词汇认知是培养语言技能的基础。词汇的多寡直接影响学习者的语言交际能力的提高。对于英语初学者来说，词汇的学习非常重要，从某种程度上说，词汇量的大小决定了学习者英语水平的高低。但是在英语教学中，词汇又是令教师和学生倍感苦恼的事。英语语义场理论为英语词汇教学提供了一个既便捷又有效的词汇学习途径，利用语义场理论可以使词汇学习变得既轻松又高效。

2.英语语义场

语义场理论（semanticfieldtheory）最早是由德国学者J.Trier提出的。此理论认为，语言系统中的词汇在语义上是相互关联的，它们共同构成了一个完整的词汇系统。根据这个理论，词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。这个共同概念可以由上义词来表示，语义场由下义词组成；支配语义场的共同概念也可用语义特征来表示，如可以由honesty，sincerity等词构成语义场。语义场中词与词之间的语义关系互为依存。每个词的意义在很大程度上取决于此词在语义场中所占的位置。

3.语义场理论

在词汇教学中的应用语义场理论对英语词汇教学提供了有益的启示，在词汇教学过程中，我们可以充分利用英语词汇间的各种联系，构成不同的词汇语义场，通过对比比较理顺词汇在不同语义场中的关系。对提高学生的词汇学习效率大有裨益。3.1同根语义场与构词法英语中众多的派生词（derivative）是由词根加上不同的前后缀构成。同根语义场（homo-rootfield）就是通过相同词根加上不同的前后缀而构成派生关系的一组词的集合。在教学中利用派生法了解词根与词缀之间的语义关系，对记忆英语词汇会收到事半功倍的效果。例如，词根man在其前后加上不同的词缀可以构成与其意义相关的许多派生词：manhood，manly，manliness，manful，ma-nlike，manikin，mannish，manward，manless，manlet，foreman，reman，superman，unmanly，undermanned等；再比如由词根work派生出的词有：worker，workable，workability，workless，coworker，counte-rwork，outwork，overwork，unworkable，underwork等。[1]英语词汇教学中，注意提醒学生记住词根的意义，并有意识地要求学生不断积累构词法中词缀知识，培养他们分析识记英语派生词的能力。这样，扩大词汇量就会成为轻而易举的事情。3.2同义场与比较法同义词群中有一个主导同义词（synonymicdominant）起支配作用，它体现了其它同义词所共有的特征。受此主导同义词制约的一组同义词的集合就称之为语义同义场（semanticallysynonymousfield）。在词汇教学中，如果学生掌握了主导同义词的含义，利用同义场理论通过比较分析，他们就能推知同义场中其它同义词的意义。例如，以artificial（人造的，虚假的）这一概念为主导同义词构成的同义场就包含以下同义词：unnatural，affected，false，counterfeit，spurious；[2]再如，以message为共同概念构成的同义场：communication，e-mail，letter，note，postcard，reminder。[3]主导同义词具有同义场中所有同义词的共同特征，因此通过与主导同义词进行分析比较，便会推知其它同义词的意义。再者英语中一词多义是一个普遍现象，一个单词的不同含义分属于不同的同义场。在词汇教学中，经常有意识地变换主导同义词，可以生成不同的同义词场。这样可以从不同的侧面了解词与词之间的关系，准确理解英语词汇，丰富学生的英语表达能力。3.3反义场与词汇对比学习由于英语中一词多义现象非常普遍，同一个单词在不同的上下文中就会意义不同，与这些不同意义相对应的反义词就不同。这样以这一单词为主导的反义词就构成了一个词群。以这个词为主导而形成的这个反义词群就是反义语义场（semanticallyantonymousfield）。例如old在anoldman和anoldhouse中词义是不同的，与其相对应的反义词分别为young（ayoungman）和new（anewhouse）。再如：[4]ahandsomeboy—anuglyboy，ahandsomeincome—ameagreincome；freshbread—stalebread，freshflowers—fadedflowers；atallbuilding—alowbuilding，atallman—ashortman利用反义场，在词汇教学中可以通过对比教学，使学生了解反义词与反义场中主导词之间的关系，对于学生识记单词会起到事半功倍的效果。3.4同形或同音异义场英语中有些词发音或者拼写相同或相似而意义不同，这些同形或同音词的集合就构成同形或同音异义场（homonymousfield）。依据同形或同音异义场可以把一些无法联系起来的词通过读音或拼写联系起来。例如，英语中读音为[rait]的单词：right，wright，write；再如，读音为[baund]的就有以下4个单词：bound（bind的过去式），bound（开往……去的），bound（边界），bound（跳动）。它们虽然读音相同意义却不同。还有一类词拼写完全相同，但发音不同，如wind读作[wind]就是“风，气流”的意思，读作[waind]就是“蜿蜒，曲折而行”之意。在词汇教学中，利用同形或同音异义场可以使词汇教学成为有趣的词汇探索之旅。3.5联想场与联想记忆在词汇教学中可以利用某一功能意念为主题展开联想，把描述这一主题的词汇列举出来，形成一个以此主题为主导的词的集合——联想场（associativefield）。比如以表示类概念的词vegetable为例，可以使我们联想到许许多多表示种概念的各种蔬菜的单词：cucumber，lettuce，broccoli，cabbage，carrot，eggplant，garlic，o-nion，potato，tomato等等。以某个主题为主导展开联想的过程实际上就是记忆和思维的过程。在词汇教学中，可以经常更换联想场中主导功能意念的词，变换联想场内词群，使英语词汇在学习者头脑中反复再现，这样不仅有利于词汇学习，还会使人有融会贯通之感。

4.结语

词汇教学是英语教学非常重要的组成部分，它是学习者丰富语言知识、提高英语表达能力的基础。在教学过程中充分利用语义场理论，同一单词通过比较和联想置于不同的语义场中，提高学生与词汇接触的频率。这样既提高了词汇教学的效率，又增加了词汇学习的乐趣。使枯燥的词汇教学变为一种充满乐趣的求知过程。

参考文献：

[1]詹贤鋆.英语词素分析[M].商务印书馆，1981：29-30

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，2000：115

[3]JimGreen.新世纪学生英语同义词词典.上海外语教育出版社，2000:125

[4]林福美.现代英语词汇学[M].安徽教育出版社，1985：199-200

作者:姚同安 单位:山东理工大学外国语学院