小学语文词汇教学方法探索

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【摘要】字词是语言的基本单位，熟练掌握了基本的字词元素，才能具有使用语言学习的能力，对于博大精深的汉语而言，词语在结合上更加复杂多变，因此在小学黄金时段加强对汉语词语的学习，是关系到学生一生成长的大事，家长和教师在该方面不能不重视。

【关键词】小学语文;词汇教学;　策略

一、小学语文词汇教学现状

1．目标不明确

众人皆知，所谓学会了一个词，不只是说会读会写这个词，还应该是了解其含义，会结合不同的场景使用这个词，因此在教学中，就应当以此为目标，培养学生综合应用的能力，但是在当下，许多教师对该教学目标并不明确。通过对实际课堂的分析发现，很对教师在进行词语讲解时，喜欢将词语孤立出来进行字形和发音的教学，而将词语带回到课文中进行通读理解的步骤反而被掠去，这有一些本末倒置的味道，在这样的教学方式下，即使学生学会了读音和字形，如果没有实际的应用能力，也会很快将这个词语遗忘，随着教学进度的深入，被遗忘的词语也越来越多，最后在教学考核上自然也不会太理想，但是如果教师没有意识到词语释义和应用环节的重要性，反而再度加强学生对词语的单独理解，只会让学生感到厌烦，让学习积极性随之下降，这是很多小学语文教师常犯的错误。

2．忽视对学习递进关系的把握

小学阶段的学生是认识能力最低的阶段，但却是学习能力最强的阶段，在这个时期，学生的成长速度超过了很多教师所能理解的范畴，以教师自己学习一门外语的经验来说，一天能掌握15个词汇就已经不错了，但是学生在这个阶段，一天掌握30个字词，包括其发音和读写往往都不存在较大的问题，这样的特点在越低的年级就越明显，因此在这个时候，教师应当充分结合小学生的发展特点，进行有层次有梯度的教学，避免重复和无规律导致的时间浪费，但是在实际的教学中，很多教师并不能把握教学知识的层次性和梯度性。在教材编排上，教育工作者对于字词的编排难度进行螺旋上升结构的设计，因此根据教材编排进行有序列，有递进关系的教学就尤为重要，但是当下，存在部分教师进行跳跃的讲课，这让学生在学习上遇到了一定的难度，另外随着小学生年级的递增，在教学重点上也应该逐渐递进，比如在低年级，要将字词教学的记忆和理解作为重点教学，但是在中年级，就应该将时间逐渐转移到对文章内容的理解上，而在小学高年级，对文章的思想理解和个人的阅读写作的要求也更高，这时，对于字词的教学的重要性就相对下滑，并且从字词的使用频率来看，低年级学习的字词更加生活化，应用频率更高，自然应当重视，而高年级的字词逐渐向生僻的方向拓展，所以对词语教学的重视程度下降也就不难理解了。

3．缺少对感情氛围的营造

张祖庆老师曾经说过“每一个词语都是富有温度的”。这是说，每一个词语除了背后的故事外，它本身也蕴含了一定的感情色彩，除开像是褒义词和贬义词本身具有感情色彩的词语外，一些名词和动词也可以是充满色彩的，而教师往往忽视了对于感情氛围的营造，如对于“露水”这个名词，教师在教学中很容易举出一些例句，如“露水蒸发了”“鞋子被露水打湿了”，这样的教学就显得较为单调，如果能为露水增加一些感情，那么在教学中的效果自然会更好，如新的例句：“露水滋润了大地的生命”“露水是晨曦的眼泪”，这些句子显然可以带给学生更多的启发，但这是一个教学难点，很多教师在这一环都完成得相当差。

二、小学语文词汇教学策略

1．明确教学目的

所谓明确教学目的，就是要搞明白最基础的两点“教什么”与“怎么教”。对此，知名的教育工作者肖川教授专门撰写了《“教什么”和“怎么教”》一文，这对于当下的小学语文词语教学有很大的指导作用。“授人以鱼不如授人以渔”，在当下新课堂教学中，加强对于学习方法的教学已经势在必行，但是从当下应试教育的目标没有发生动摇的情况来看，传统知识性课堂依然会占据相当大的比例，所以在这个特殊的课改时节，教师更要结合教学实际，明确自己到底要教什么和怎么教，这才能为教师的实际教学提供指导。以小学低年级的词汇教学课堂为例，首先我们依然要确定教学词汇的头等地为，因此“教什么”方面，应当是词语的读写发音和应用，而对于回到原文的内容理解和全文感情理解的重要性相对较低，在“怎么教”方面，应当是教师关注的重点，由于低年级课堂涉及到的词语都很日常，所以在生活中还原有很好的可行性，比如动词“爬、游、飞、做、躲”等，教师在教学时可以通过动作演示为学生建立更好的认识，在形容词方面，如“漂亮的”“活泼的”“健壮的”等词语，教师可以充分借助多媒体为学生进行展示，至于生活中的名词，通过多媒体展示自然是更容易实现。

2．在教学中善于思考

首先，教师应当考虑提升教学的趣味性，这也是当下素质教学对趣味课堂做出的新要求，在传统的教学模式下，教师单方面的讲述显得单调而乏味，并且缺乏对于学生学习效果的把握，所以很难和趣味性相结合，因此这要求在新课堂下，教师要善于关注学生的成长开展有针对性的趣味课堂的建设，这才能达到更好的效果。另外，教师还应当考虑到，教学中的递进性和关联性，如何让学生在已有的知识上进行逐步拓宽，这是需要一定教学经验的积累，对于年轻教师而言，最好就是根据课本进行顺序教学，因为课本的编撰者都较好地考虑了教学内容的递进性和关联性，当然，教师在具体的教学实践环节中，还要考虑到教学方法的递进性，这应当随着学生年级的提升逐步提高要求，如在低年级的备课中，可以设计带读和抄写的环节让学生理解字词的基本结构和用法，而在中年级，应当教授学生查字典的相关方法，培养学生的对字词的独立理解，而在高年级，在教学要求中应当注意让孩子体验字词的感情色彩，让语文教学实现从应用工具到人文精神上的升华。

3．在字词教学中融入感情

感情教学是语文教学的重要环节，只有让学生对文学有了感情，才能让语文从精神层面对学生进行熏陶，逐步培养起学生的健全的价值观和人生观，从而达到语文教学的最终目的，而小学生本身的价值观和人生观尚未健全，在这个时候从无到有地培养感情，比以后在错误的感情认识上进行改变的难度要低得多。“读书百遍，其义自见”这就是说要深入理解文章的含义，需要学生多读，进而就能完成自我的提升，这在小学的词汇教学中同样如此，如一个词的在不同的场景下有不同的含义，这时教师如果对词语的含释义进行分点罗列，会让学生感到枯燥，这时教师不妨直接结合具体的场合让学生自己品读，读多了，意思也就懂了。在字词中融入感情，需要教师做好模范带头作用，学会以抑扬顿挫的朗读节奏去品读词句，突出重点，把感情读活起来，让学生在此过程中受到感染，就能很好地完成感情教学，如一句“少壮不努力，老大徒伤悲。”教师以惆怅叹惋的慢节奏缓缓读出后半句，就能让学生略有感悟，从而尝试着自行去品味其中的意境，品味文学中的感情，就如同和作者进行隔空对话，这其中有无穷的奥妙，如果学生能充分认识到这一点，那自然是非常成功的教学了。

参考文献：

［1］邹馥阳．小学低年级识字教学策略探究———以“部编本”教材为例［J］．科教导刊，2017，（03）：115．

［2］郑学琴．小学语文情境化课堂识字教学方法的探索［J］．学周刊，2017，（01）：77．

［3］王香萍．小学低年级语文教学的实践与思考［J］．科技创新导报，2015，（26）：253．

［4］孙春峰．高效识字三部曲———浅谈低年级识字教学中的“随文识字”［J］．现代阅读，2013，（02）：217．

作者:姜松梅 杨晓磊 单位:；山东省昌邑市柳疃镇柳疃学区小学