高中英语教学词汇复现率研究

导语：高中英语教学词汇复现率研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

1提高词汇复现率的教学实践的理论基础

提高词汇复现率的教学实践主要基于“克拉申输入假说理论”。“第一语言习得的成功率远高于第二语言习得的原因之一在于‘接触语言材料的多寡’，要达到最佳的学习效果，需要有‘足够的学习材料’。学习者要成功习得第二语言离不开大量的语言输入。语言输入是学习者接触语言的开始，是记忆、习得语言的第一个过程，是语言习得中不可忽视的部分。要明确输入的重要性，为学习者创造更多、更自然接触可理解性输入的语言环境。”（胡俊，2017：7）

2提高词汇复现率在教学中的实践

基于笔者多年教学实践，以及借鉴他人经验，通过“同一课时内复现”“单元复现”“找合适的时机复现”等多种形式引导学生灵活使用词汇，创造机会提高词汇的出现频率，而非仅仅通过词典式的词汇讲解方式来积累词汇，这只会使学生产生厌倦感，耗时又低效。词汇教学中提高词汇复现率的具体实施过程如下：2.1同一课时内复现。在讲解同一篇课文时，教师要设法使学生在读前、读中、读后都接触到文章中重点词汇的运用，使学生由浅入深逐渐增加对这些词的认识。例如,在教授高二上Unit2TutorialCenter这篇课文前，笔者先确定了本课的目标词汇，联系到如今社会上各类针对中小学生的辅导班十分盛行，笔者设计了一个读后活动。在阅读任务完成后，让学生仿照课文从教师水平、学费、班级大小和学生收获四个角度来谈一谈自己或朋友参加过的，或者正在参加的辅导班，至少用到课文中的4个核心词汇:commandof,course,enrolin,fees,bequalifiedfor,confidence,technique，tutor,sup-plementary,force,bewillingtodo,boring,reasonable。学生对于这个话题有话可讲，但前几个学生用到新学的词组时很不熟练。当学生在新词的发音和用法卡壳时，笔者及时地提供帮助。听着同学的发言以及老师的提示，其他学生实际是在反复接触这些词，接下来发言的学生运用起来就越来越顺畅熟练，发音也越来越标准。这样，学生对这些新词的读音、词性、词义和搭配都有了很好的认识，也体会到了学习词汇的成就感，增加了对英语学习兴趣。2.2单元复现。在一个单元的课文中学到的词汇，如果不加强练习，增加复现率，学生很快会遗忘。对于核心词汇，笔者会有意出一些小练习，让学生把一些中文词组或句子翻译成英文，必须用上句子后所附的词或者结构，在批改并讲解之后，再进行听写。听写对于学生来说既是检测所学知识，同时又是生词的复现。例如在学习高二上Unit3Uniformfashiongoodforyoungstudents这篇课文时，“...theprogrammeprovedtobeagoodwaytopromotesafetyanddiscipline”这句话中有一个重点词汇“prove”，它作为系动词是高中英语教学中的一个难点，与中文表达有差异，中文意思是“结果是，被证明是”，而英文中用主动形式。学习了基本用法之后，笔者让学生将句子译为“这个任务结果比我们原来预想的难多了”。做翻译练习时学生可以参照笔记和课文举一反三。另外，听写是附加的一个小测试，必须独立完成。这样，从教师讲解，学生试着运用，到完全独立运用，学生逐渐掌握该词的用法并得以巩固。2.3找合适的时机复现。如果仅在同一堂课或同一单元内反复地复习和使用所学词汇，隔时间久了，学生还是会遗忘。教师在教学中抓住合适时机，或创造机会增加语言输入的频率，帮助学生有效地扩大词汇量。（1）近反义词联想随着年级的升高，尤其到了高三阶段，学生的词汇已经积累到一定规模，可以运用近反义词联想，以新带旧，巩固扩大词汇量。例如高三上Unit1HelpCannotWait一文中出现了drive这一词的新词义：anorganizedeffortbyagroupofpeopletoachievesth.，笔者问学生是否记得它有两个学过的近义词。词汇量大的学生很快说出“campaign”和“movement”，笔者把这三个单词板书出来，对于其他学生也是一次对已学词汇的巩固机会。（2）主题词汇头脑风暴教师可以有效利用头脑风暴（brainstorm），指导学生围绕一个特定的主题积极思考，想出所有与之相关词汇。这不仅激活学生已有的词汇，也有助于新词的学习。同时，这种复习词汇的方式更加活泼有趣，效率更高。比如，学习高三上Unit4PlanningforthePerfectWedding之前，笔者让学生思考:Whatshouldwetakein-toconsiderationwhileplanningforawedding?这是一个有趣的话题，学生踊跃发言。遇到他们不会用英语表达的词汇，笔者及时提供补充。在大家共同努力下，黑板上的板书逐渐增加，笔者再把提前做好的思维导图放映在白板上。在轻松愉快的氛围中，学生们依托一个主题复习了旧有的词汇，又学习了教师补充的生词，同时又为接下来的阅读理解扫清了生词障碍。（3）词缀联想我们在学习词缀知识时会发现，有相同词缀的单词之间有某种关联。如果我们教会学生基本词缀知识，不仅能帮助学生短时间内记忆更多的单词，也有可能使他们遇到生词时能快速猜测出它可能的意思。学生在读完高二下Unit6TransformingMars明白了改造火星的过程，就是要把一个极度寒冷、没有水、没有生命的不毛之地变成宜居的城市，在这个过程中要发生很多变化，也就很好地理解了“transform”一词的含义。读后，笔者鼓励学生说出其它含有“trans-”这个前缀的词。学生很快说出translate,transport,transplant,transfer等词，笔者接着鼓励他们思考出这些词的共同点，学生很容易发现他们都有...fromone…toanother’这样的意思。这样学生掌握了规律，又复习了相关词汇。

4结语

总之，教师要合理利用语言材料，依托语境、巧用多种方式提高词汇的复现率，这样才能减轻学生的记忆负担，提高记忆的效率，帮助学生高效地提高词汇量。有了词汇的积累，学生听、说、读、写、看的障碍减小了，自然对学英语少了一份畏惧，多了一些兴趣。

参考文献

[1]何亚男，金怡，张育青等.高中英语词汇教学活动设计[J].上海教育出版社，2015.

[2]胡俊.生词复现率的调查及研究[J].实用医学汉语•语言篇，2017.

[3]教育部.普通高中英课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

作者:谢秀梅 单位:江苏省南京市梅山高级中学